АКТУАЛЬНЫЕ  ПРОБЛЕМЫ  РАЗВИТИЯ  И  ОБУЧЕНИЯ  ДЕТЕЙ  С  ОГРАНИЧЕННЫМИ  ВОЗМОЖНОСТЯМИ  ЗДОРОВЬЯ

Перекрестова  Екатерина  Владимировна

учитель-логопед  МБОУ  ЦДК  «ДЕТСТВО»,  г.  Краснодар

E-mail: 

Процесс  обучения  и  воспитания  неразрывно  связаны.  Каждый  человек,  который  имеет  хоть  малейшее  отношение  к  детям,  является  педагогом.  Процесс  воспитания  начинается  в  семье  и  продолжается  в  учебных  заведениях.  Педагогика  —  это  совокупность  процессов  обучения  и  воспитания,  в  основе  которых  лежит  передача  социального  опыта  старшего  поколения  младшему.  Современное  поколение  весьма  критично  относится  к  опыту  старшего  поколения,  поэтому  приходится  действовать  методом  проб  и  ошибок.  С  каждым  годом  разница  между  поколениями  сильно  увеличивается,  меняется  мировоззрение,  отношение  к  жизни.  Также  меняется  отношение  к  процессу  обучения:  если  раньше  основой  образования  были  знания,  умения,  навыки,  то  сейчас  во  главу  угла  ставится  развитие  личности.  Но  если  в  основу  советского  образования  закладывались  умения  и  навыки,  то  в  современном  образовательном  процессе  ребенок  должен  сам  «добывать»  эти  универсальные  действия. 

Как  же  работать  педагогам  с  детьми,  умеющими  ограниченные  возможности  здоровья?  Ведь  многие  из  них  обучаются  в  современной  школе.  Хотелось  бы  рассмотреть  понятие  «дети  с  ограниченными  возможностями  здоровья».  Группа  школьников  с  ОВЗ  чрезвычайно  неоднородна.  Это  определяется  прежде  всего  тем,  что  в  нее  входят  дети  с  разными  нарушениями  развития:  нарушениями  слуха,  зрения,  речи,  опорно-двигательного  аппарата,  интеллекта,  с  выраженными  расстройствами  эмоционально-волевой  сферы,  включая  ранний  детский  аутизм  (РДА);  с  задержкой  развития,  комплексными  нарушениями  развития  [1].

Любой  состав  группы  детей  требует  предусмотреть  соответствующий  диапазон  различий  в  уровне,  содержании  и  результатах  начального  школьного  образования  детей  с  ОВЗ.  СФГОС  дифференцируется  за  счет  наличия  различных  вариантов,  на  практике  обеспечивающих  охват  всех  детей  адекватным  образованием,  преодоление  существующих  ограничений  в  получении  образования,  вызванных  тяжестью  нарушения  психического  развития  и  неспособностью  ребенка  к  освоению  цензового  уровня  образования.  Дифференцированные  варианты  специального  стандарта  характеризуются  уровнем  результата  (цензовый  —  нецензовый),  структурой  основной  образовательной  программы,  планируемыми  результатами  обучения,  условиями,  необходимыми  ребенку  с  ОВЗ  для  их  освоения. 

Н.Н.  Малофеев.,  О.С.  Никольская,  О.И.  Кукушкина  рассматривают  четыре  варианта  данного  стандарта,  которые  представляют  собой  системные  характеристики  требований  к  уровню  конечного  результата  школьного  образования,  структуре  образовательной  программы,  условиям  получения  образования  в  очерченном  диапазоне  образовательных  потребностей  и  возможностей  детей  с  ОВЗ.  Системные  характеристики  требований,  которые  должны  найти  выражение  в  стандарте,  будут  реализованы  на  высоком  уровне  только  в  случае  объединения  усилий  составителей  программы,  учитывающей  способности  детей  и  педагога,  нацеленного  на  интенсивное,  максимально  полезное  для  такого  ребенка  обучение.  Позиция  родителей,  заинтересованных  в  раскрытии  потенциала  своих  детей,  также  должна  помочь  педагогам,  но  такая  заинтересованность  встречается  не  всегда.  Авторы  пишут:  «Стандартизация  промежуточных  результатов  образования  на  каждой  его  ступени  должна  обеспечить  сохранение  возможности  перехода  ребенка  с  одного  варианта  стандарта  на  другой  в  процессе  школьного  обучения.  Это  действительно  необходимо  для  использования  потенциальных  способностей  ребенка  и  реализации  его  права  на  получение  образования,  адекватного  его  возможностям,  которые  раскрываются  в  самом  процессе  обучения.  Огромную  роль  в  будущем  ребенка  играют  несколько  факторов:  ранняя  комплексная  помощь,  умение  адаптироваться  в  детском  коллективе  до  периода  обучения  в  школе,  современный  взгляд  педагога  на  процесс  обучения  ребенка  с  ОВЗ,  современные,  нестандартные  методы  и  технологии  в  обучении»  [3].

Современному  учителю  сложно,  но  разве  учителю  когда-нибудь  было  легко?  Исходя  из  возможностей  каждого  ребенка,  необходим  дифференцированный  подход.  Тут  на  помощь  любому  педагогу  (логопеду,  психологу,  дефектологу)  должны  прийти  верные  помощники  —  родители.  Которые  тоже  являются  педагогами,  прошли  сложный  период  развития  и  обучения  своего  ребенка.  Как  уже  говорилось,  раннее  воспитание  и  обучение  начинается  в  семье.  Это  живой  организм,  на  который  влияют  разные  факторы.  На  современном  этапе  развития  общества  логопеду  приходится  работать  с  детьми,  имеющими  множественные  нарушения,  и  не  все  они  видны  на  первый  взгляд.  Любое  нарушение  имеет  причину.  Все  в  организме  человека  взаимосвязано  и  если  что-то  приводит  к  физиологическому  сбою,  то  развитие  различных  функций  происходит  по-другому.  Самое  главное  не  упустить  тот  момент,  когда  помощь  наиболее  актуальна.  Современное  общество  требует  от  человека  хорошо  развитой  коммуникативной  функции,  умения  работать  в  команде,  владеть  грамотной,  четкой  дикцией,  уметь  находиться  в  коллективе,  удовлетворяя  потребности  большего  количества  людей.

Если  раньше  самое  частое  логопедическое  заключение  было  дислалия  (нарушение  звукопроизношения),  то  сейчас  дети  чаще  всего  имеют  сложную  структуру  нарушения  —  это  и  дизартрия  (нарушение  иннервации  речевого  аппарата),  и  общее  недоразвитие  речи  (нарушение  всех  компонентов  речи:  звукопроизношение,  бедность  словарного  запаса,  слоговой  структуры,  недоразвитие  грамматических  категорий),  синдром  гиперактивности  и  дефицита  внимания,  отягощенное  задержкой  психического  развития. 

Раньше  чаще  всего  к  логопеду  обращались  родители  с  детьми  для  постановки  звуков;  дети  с  тяжелыми  нарушениями  посещали  специализированные  учреждения.  После  занятий  у  логопеда  речь  становилась  чище  и  понятней,  и  по  окончании  обучения  давались  рекомендации  посещения  или  массовой  школы,  или  специализированной. 

Сейчас  контингент  учащихся  массовой  школы  сильно  изменился.  Большинство  детей  имеют  серьезные  нарушения  речи,  т.  е.  относятся  к  группе  лиц  с  ограниченными  возможностями  здоровья.  Это  не  значит,  что  логопед  должен  перестать  заниматься  коррекцией  устной  и  письменной  речи.  В  настоящее  время  поле  деятельности  логопеда  значительно  расширилось  и  требует  от  специалиста  осознания  необходимости  меняться  вместе  со  всем  обществом.  Сегодняшняя  задача  логопеда  —  развивать  функцию  коммуникации  и  умение  этой  функцией  пользоваться  для  благополучной  социализации  ребенка.

В  средствах  массовой  информации  появляются  сообщения  по  оказанию  услуг  для  лиц,  имеющих  нарушения  речи,  зрения,  слуха,  интеллекта.  Представляется,  что  для  этого  ребенок  должен  владеть  минимальными  знаниями,  умениями  и  навыками  устной  и  письменной  речи,  иначе  эта  помощь  будет  недостаточна.  Дети  с  различными  нарушениями  развития,  в  том  числе  и  речевыми  нарушениями,  являются  особой  категорией.  Стойкие  нарушения  письменной  речи  могут  возникать  у  детей  с  нормальным  интеллектом,  грамотной  устной  речью,  полноценными  зрением  и  слухом,  у  которых,  однако,  имеется  несформированность  некоторых  частных  психических  процессов,  которые  могут  почти  ничем  себя  не  проявлять  в  повседневной  жизни,  но  создают  серьезные  препятствия  при  овладении  письмом  или  чтением.  Эти  учащиеся  не  имеют  статуса  детей  с  ограниченными  возможностями  здоровья,  но  им  очень  сложно  освоить  многие  школьные  предметы.  Практически  все  они  проходят  лечение  у  невролога,  но  при  этом  серьёзных  неврологических  диагнозов  не  имеют.  Психофизические  особенности  данных  детей  неизбежно  оказывают  влияние  на  формирование  всех  видов  деятельности,  что  неизбежно  приведет  к  школьной  дезадаптации,  резкому  снижению  учебной  мотивации,  возникающим  в  связи  с  этим  трудностям  в  поведении.  Особенно  хочется  выделить  детей  с  нарушением  письма  и  чтения,  т.  е.  имеющих  дисграфию  и  дислексию.  Если  помощь  будет  оказана  своевременно,  ребенок  сможет  учиться  наравне  с  другими  и  не  испытывать  особых  проблем.  А.  Корнев  написал  книгу  «Нарушение  чтения  и  письма  у  детей»,  в  которой  описал  методику  выявления  и  коррекции  дислексии.  Эта  книга  выдержала  многочисленные  переиздания.  Также  в  2010  г.  вышла  книга  «Методика  обучения  чтению  дошкольников»,  в  которой  разработан  облегченный  метод  обучения  чтению,  который  может  быть  доступен  детям  с  подобными  проблемами  и  поможет  предупредить  проблемы  в  будущем.  Можно  сказать,  что  успешность  коррекционной  работы  зависит  от  временных  параметров:  чем  раньше  ребенок  попадет  к  специалисту,  тем  больше  вероятность  преодоления  его  нарушений  [2].  Оптимально,  если  родители  обратятся  до  школы,  что-то  еще  можно  исправить  в  начальных  классах,  но  если  ребенок  приходит  за  помощью  в  средней  школе,  например,  в  пятом  классе,  ему  уже  трудно  помочь.  Велика  вероятность,  что  такой  ребенок,  к  сожалению,  останется  на  всю  жизнь  функционально  неграмотным.  Он  будет  взрослым,  который  не  умеет  читать. 

Список  литературы: 

1. Единая  концепция  специального  федерального  государственного  стандарта  для  детей  с  ограниченными  возможностями  здоровья:  основные  положения  /  Н.Н.  Малофеев,  О.С.  Никольская,  О.И.  Кукушкина,  Е.Л.  Гончарова  //  Альманах  института  коррекционной  педагогики.  2009.  —  №  13.  [Электронный  ресурс].  —  Режим  доступа.  —  URL:  http://almanah.Ikprao.ru.  (дата  обращения:  28.03.2013).
2. Корнев  А.Н.  О  дислексии  в  нашей  стране  знают  немногие:  интервью/  А.Н.  Корнев  [Электронный  ресурс].  —  Режим  доступа.  —  URL:  http://www.imaton.ru/siminars/461/.  (дата  обращения:  28.03.2013).
3. Малофеев  Н.Н.,  Никольская  О.С.,  Кукушкина  О.И.  Дифференциация  уровней  и  вариантов/  Н.Н.  Малофеев,  О.С.  Никольская,  О.И.  Кукушкина  //  Альманах  института  коррекционной  педагогики.  2012.  —  №  16.  [Электронный  ресурс].  —  Режим  доступа.  —  URL:  http://almanah.Ikprao.ru.  (дата  обращения:  28.03.2013).