КОМПЕНСАТОРНЫЕ  ВОЗМОЖНОСТИ  КОРРЕКЦИОННОЙ  РИТМИКИ  ДЛЯ  РАЗВИТИЯ  ПСИХОМОТОРНОЙ  СФЕРЫ  ДЕТЕЙ  С  ЗАДЕРЖКОЙ  ПСИХИЧЕСКОГО  РАЗВИТИЯ

Лирнык  Алла  Александровна

музыкальный  руководитель  МБДОУ  «Детский  сад  №  97  «Светлица»,  г.  Норильск

E-mail:  alla.lirnyk@yandex.ru

В  последние  годы  в  нашей  стране  стало  более  заметным  стремление  к  тому,  чтобы  изменить  сложившуюся  ситуацию  с  обучением  и  воспитанием  детей  с  задержкой  психического  развития  в  лучшую  сторону.  Приняты  на  государственном  уровне  соответствующие  законодательные  акты  (Федеральный  закон  об  образовании  в  РФ  от  21.12.2012  г.). 

Важно  отметить,  что  на  фоне  повышения  рождаемости  —  увеличивается  число  детей  с  нарушениями  психического  развития,  поэтому  проблема  роста  числа  детей  с  задержкой  психического  развития  в  последние  десятилетия  обозначилась  особенно  остро. 

В  настоящее  время  4,5  %  детей,  проживающих  в  России,  относятся  к  категории  лиц  с  ограниченными  возможностями  здоровья  и  нуждаются  в  специальном  коррекционном  образовании,  отвечающем  их  особым  образовательным  потребностям.  К  ним  относят  детей  с  нарушениями  слуха,  нарушением  зрения,  с  тяжелыми  нарушениями  речи,  с  нарушением  интеллектуального  развития,  с  комплексным  нарушением  психического  развития  и  др.  [1,  с.  5].

Ситуация  в  городе  Норильске  также  вызывает  опасение.  Так  на  1  января  2013  года,  по  данным  Управления  общего  и  дошкольного  образования  Администрации  города  Норильска,  дошкольные  образовательные  учреждения  посещают  4308  детей  в  возрасте  от  5  до  7  лет.  Из  них  143  ребенка  по  результатам  территориальной  психолого-медико-педагогической  комиссии  имеют  задержку  психического  развития,  т.  е.  3  %.  Из  них  только  87  детей  посещают  группы  компенсирующей  направленности  для  детей  с  ЗПР  в  ДОУ,  остальные  56  детей  посещают  группы  общеразвивающей  направленности  в  связи  с  отсутствием  необходимого  количества  групп  в  ДОУ  города  Норильска  для  детей  с  ЗПР. 

Группы  компенсирующей  направленности  для  детей  с  ЗПР  в  дошкольных  образовательных  учреждениях,  как  организационная  форма  свидетельствует  о  поисках  условий,  адекватных  психическим  и  физическим  возможностям  дошкольников.  Одним  из  направлений  деятельности  группы  компенсирующей  направленности  для  детей  с  ЗПР  является  разработка  коррекционной  технологии,  направленной  на  преодоление  недостатков  психомоторной  сферы  детей  с  ЗПР.  Составной  частью  этой  технологии  являются  занятия  по  коррекционной  ритмике,  где  раскрываются  принципы  отбора  содержания  занятий  коррекционной  ритмикой,  определяются  задачи,  структура  занятий,  перспективное  планирование.  В  каждом  конкретном  случае  комплекс  игр  и  упражнений  подбирается  музыкальным  руководителем  ДОУ  с  учетом  индивидуально-типологических  особенностей  детей  на  основе  результатов  диагностического  обследования.

Можно  со  всей  определенностью  утверждать,  что  для  работы  с  детьми  с  задержкой  психического  развития  необходимо  проектировать  особую  технологию  —  такую,  как  коррекционная  ритмика.

Все  выше  сказанное  позволило  нам  сформулировать  тему  исследования:  «Компенсаторные  возможности  коррекционной  ритмики  для  развития  психомоторной  сферы  детей  с  задержкой  психического  развития».

Объект  исследования  —  психомоторная  сфера  детей  с  задержкой  психического  развития.

Предметом  исследования  —  компенсаторные  возможности  коррекционной  ритмики  для  развития  психомоторной  сферы  детей  с  задержкой  психического  развития.

Целью  настоящей  работы  является  реализация  возможностей  для  развития  психомоторной  сферы  детей  с  задержкой  психического  развития.

Гипотеза  исследования  —  основывается  на  том,  что  коррекционная  ритмика  является  эффективным  средством  развития  нарушений  психомоторной  сферы.

Для  достижения  цели  и  проверки  гипотезы  нами  были  сформулированы  следующие  задачи  исследования:

1.   раскрыть  особенности  психофизиологического  развития  детей  с  задержкой  психического  развития;

2.   изучить  особенности  развития  психомоторной  сферы  детей  с  задержкой  психического  развития;

3.   выявить  основы  организации  и  проведения  занятий  коррекционной  ритмики; 

4.   определить  уровень  сформированности  психомоторной  сферы  детей  с  задержкой  психического  развития;

5.   обусловить  специфику  и  эффективность  проведения  занятий  коррекционной  ритмики  с  детьми  с  задержкой  психического  развития.

Методологическую  основу  исследования  составляют  работы  педагогов-психологов:  Т.А.  Власовой,  Т.В.  Егоровой,  М.С.  Певзнер,  П.Б.  Шошина;  дефектологов:  К.С.  Лебединской,  И.Ф.  Марковской,  И.И.  Мамайчук.

Для  решения  поставленных  задач  был  использован  комплекс  методов: 

·теоретический  анализ  педагогической  и  психологической  литературы,

·обобщение  психолого-педагогического  опыта;

·организация  психолого-педагогического  исследования  с  использованием  эмпирических  методов:  проведение  диагностики;

·интерпретационный  метод  —  количественный  и  качественный  анализ.

Опытно-экспериментальная  база  исследования:  Муниципальное  бюджетное  дошкольное  образовательное  учреждение  «Детский  сад  комбинированного  вида  №  97  «Светлица»  города  Норильска.  В  исследовании  приняли  участие  дети  группы  компенсирующей  направленности  для  детей  с  ЗПР  в  количестве  10  человек.

Практическая  значимость  исследования  определяется  возможностью  использования  его  результатов  как  в  практической  деятельности  педагогов-дошкольников  в  условиях  дошкольных  образовательных  учреждений,  так  и  в  иных  учреждениях,  работающих  с  детьми  с  ЗПР. 

Задержка  психического  развития  —  одна  из  наиболее  распространенных  форм  психических  нарушений.  Это  особый  тип  психического  развития  ребенка,  характеризующийся  незрелостью  отдельных  психических  и  психомоторных  функций  или  психики  в  целом,  формирующийся  под  влиянием  наследственных,  социально-средовых  и  психологических  факторов  [4].

Понятие  «задержка  психического  развития»  употребляется  по  отношению  к  детям  со  слабо  выраженной  органической  недостаточностью  центральной  нервной  системы  или  с  признаками  ее  функциональной  незрелости.  Причины,  обусловливающие  задержку  психического  развития,  многообразны.  С  одной  стороны  —  это  инфекции,  интоксикации,  травмы,  воздействующие  на  мозг  ребенка  преимущественно  на  ранних  стадиях  внутриутробного  и  постнатального  развития.  С  другой  стороны  —  это  неблагоприятные  микросоциальные  условия,  которые  выступают  как  дополнительный  фактор,  усугубляющий  состояние  ребенка  [2,  с.  17].

Основоположником  отечественной  детской  психиатрии  является  Груня  Ефимовна  Сухарева.  Начиная  с  1960-х  г.  именно  она  предложила  использовать  термин  «задержка  психического  развития».  Исследуемый  феномен  Г.Е.  Сухарева  характеризует  замедленным  темпом  психического  развития,  личностной  незрелостью,  негрубыми  нарушениями  познавательной  деятельности  [12].

Комплексное  изучение  задержки  психического  развития  как  специфической  аномалии  детского  развития  развернулось  в  отечественной  дефектологии  в  60-гг.  XX  века.  Острейшая  необходимость  разработки  теоретических  аспектов  психического  развития  детей  с  ЗПР  в  сравнении  с  другими  аномалиями  развития,  а  также  в  сравнении  с  полноценно  развивающимися  детьми,  по  мнению  М.С.  Певзнер,  была  обусловлена  главным  образом  нуждами  образования  и  педагогической  практики.  Так  в  1982  году  сотрудником  научно-исследовательского  института  дефектологии  К.С.  Лебединской  и  ее  коллегами  была  разработана  классификация  типов  задержки  психического  развития:  конституционального  происхождения,  соматогенного  происхождения,  психогенного  происхождения  и  церебрально-органического  происхождения.  Все  четыре  типа  имеют  свои  особенности.  Отличительная  черта  данных  типов  состоит  в  их  эмоциональной  незрелости  и  нарушении  познавательной  деятельности  [8].

Психомоторное  развитие  имеет  важнейшее  значение  в  психическом  развитии  ребенка,  это  сложный  процесс,  который  характеризуется  определенной  последовательностью  и  неравномерностью  созревания  отдельных  функций  головного  мозга  [10];

Кандидат  педагогических  наук,  профессор  Галина  Анатольевна  Волкова  по  состоянию  моторики  выделяет  четыре  группы  детей:

·     Первая  группа  —  нарушения  темпа,  ритма,  мимического  тонуса,  ориентировки  и  коллективного  взаимодействия,  при  этом  внимание  и  активность  не  нарушены,  недочеты  моторики  быстро  корректируются  [5,  с.  24];

·     вторая  группа  —  отсутствие  ловкости,  быстроты,  точности,  темп  замедленный,  внимание  вялое,  активность  пробуждается  постепенно,  инициативы  почти  нет,  усвоение  знаний  требует  дополнительной  переработки,  работа  над  растормаживанием  мышечного  напряжения  и  улучшением  координации  движений  не  дает  хороших  результатов,  могут  иметь  место  случаи  легкой  моторной  отсталости  [5,  с.  24];

·     третья  группа  —  сильная  мышечная  заторможенность,  вы  тянутое  палкообразное  положение  рук,  растопыренные  или  сжатые  в  кулак  пальцы,  отсутствие  сгибания  при  движении  рук  и  минимальное  сгибание  одной  руки  или  качание  вытянутых  рук,  особенно  сильна  заторможенность  шеи  и  плеч,  работа  с  этими  детьми  требуется  и  коллективная  и  индивидуальная,  дети  часто  отказываются  от  коллективных  игр,  предпочитают  играть  в  одиночку,  играют  с  серьезным  лицом,  не  проявляя  ни  каких  эмоций,  отказываются  от  активных  ролей,  сроки  работы  длительные  [5,  с.  25];

·     четвертая  группа  —  моторно-возбудимые,  с  изобилием  бесцельных  движений,  производимых  в  быстром  темпе,  спокойное  положение  для  них  трудно  выполнимо,  в  коллективной  игре  не  ждут  своей  очереди,  стремятся  к  беспрерывным  движениям,  мышечный  тонус  сильно  напряжен,  наблюдается  повышенное  эмоциональное  отношение  к  игре,  подвижные  игры  действуют  крайне  возбуждающе,  активность  чрезвычайно  повышена,  готовы  все  сделать  за  других,  вмешиваются  в  чужую  игру,  проявляют  агрессивность,  стремятся  получить  руководящую  роль,  работа  требуется  длительная,  результаты  не  всегда  положительны  [5,  с.  26].

Формирование  познавательной,  речевой,  двигательной,  эмоциональной  сфер  детей  с  ЗПР  идет  параллельно  с  формированием  чувства  ритма.  Существует  взаимосвязь  между  ритмической  способностью  человека,  психической  деятельностью  и  поведением.  Ритмические  способности  формируются  при  взаимодействии  зрения,  слуха,  движения.  Поэтому  чтобы  добиться  эффективности  в  работе  с  детьми  с  ЗПР  нужно  включать  в  согласованную  работу  все  анализаторы:  речедвигательный,  речеслуховой,  зрительный,  кинестетический.  Возникает  необходимость  в  комплексном  развитии  мышления,  памяти,  моторики  ребенка.  Проблемы  двигательной  сферы  у  детей  с  ЗПР  часто  связаны  с  недоразвитием  высших  психических  функций:  формированием  межанализаторных  связей,  сниженным  вниманием,  памятью,  восприятием,  мыслительным  и  речевым  развитием.  Таким  образом,  на  первый  план  выходит  необходимость  первоначальной  коррекции  двигательной  сферы  детей  с  ЗПР.  Педагогический  опыт  многих  исследователей  показывает,  что  этому  в  значительной  мере  способствует  ритмика  [7,  с.  7]. 

Коррекционная  ритмика  —  это  специальное  комплексное  занятие,  на  котором  средствами  музыки  и  специальных  двигательных  и  психологических  упражнений  происходит  коррекция  и  развитие  высших  психических  функций,  улучшаются  качественные  характеристики  движения,  развиваются  такие  важные  личностные  качества,  как  саморегуляция,  произвольность  движений  и  поведения.  Коррекционная  ритмика  является  одной  из  своеобразных  форм  активной  терапии  средствами  специально  подобранных  методов  и  методик,  направленных  на  преодоление  недостатков  психомоторной,  двигательной,  познавательной  и  эмоционально-волевой  сферы  детей  с  ЗПР  средствами  музыкально-ритмической  деятельности  и  психоразвивающих  упражнений,  построенных  на  сочетании  движений,  музыки  и  слова  [7,  с.  9].

В  практической  части  данного  исследования  мы  предположили,  что  коррекционная  ритмика  является  эффективным  средством  развития  нарушений  психомоторной  сферы  у  детей  с  ЗПР.

Для  проверки  гипотезы  нами  были  сформулированы  следующие  задачи  исследования:

1.   Определить  уровень  сформированности  психомоторной  сферы  детей.

2.   Обусловить  специфику  и  эффективность  проведения  занятий  коррекционной  ритмики  с  детьми  с  задержкой  психического  развития.

План  работы  с  группой  компенсирующей  направленности  для  детей  с  ЗПР  предполагал  реализацию  следующих  этапов:  подготовительного,  формирующего  и  контрольного.  Осуществлялся  данный  план  в  период  с  сентября  по  апрель  2011—2012  учебного  года.

Большое  внимание  в  нашей  работе  было  уделено  подготовительному  этапу,  на  котором  осуществлялся  подбор  методик  и  диагностик  показателей  психомоторного  развития  и  признаков  их  проявления,  а  также  разработка  перспективного  плана  по  коррекционной  ритмике.

Для  проведения  исследования  и  решения  поставленных  задач  на  подготовительном  этапе  нами  были  проведены  следующие  диагностические  методики:

1.   Диагностика  психомоторного  развития  ребёнка  по  методике  А.И.  Бурениной.

2.   Карта  обследования  уровня  развития  психомоторных  функций  воспитанников  А.И.  Бурениной  [11,  с.  40].

К  основным  показателям  уровня  сформированности  психомоторного  развития  ребёнка  нами  были  отнесены  следующие  показатели:

·Эмоциональная  комфортность  (отзывчивость)  —  этот  фактор  характеризует  хорошее  самочувствие,  уравновешенное  поведение,  удовольствие  от  движений  и  самого  участия  ребенка  в  игре;

·Внимание  —  этот  фактор  характеризует  способность  ребенка,  не  отвлекаясь  от  музыки  и  процесса  движения  правильно  выполнить  ритмическую  композицию  от  начала  до  конца  самостоятельно;

·Память  —  этот  фактор  характеризует  запоминанием  композиции  из  6  повторений;

·Произвольность  (способность  управлять  своими  действиями,  контролировать  их)  —  этот  фактор  характеризует  умение  подчинять  свои  движения  темпу,  ритму,  динамике,  форме  в  соответствии  с  музыкой;

·Координация,  ловкость  движений  —  ребенок  исполняет  точно  показанные  движения,  правильно  сочетает  движения  рук  и  ног  при  ходьбе,  в  упражнениях,  играх,  танцах.  Движения  пластичные,  свободные,  хорошо  координированные  [3].

На  первом  этапе  работы  обследовали  детей  с  помощью  методики  А.И.  Бурениной  «Диагностика  психомоторного  развития  ребёнка»  (Таблица  1).

Таблица  1.

Карта  обследования  уровня  развития  психомоторных  функций  воспитанников  группы  компенсирующей  направленности  для  детей  с  ЗПР  за  2011—2012  учебный  год  (сентябрь  2011  года)

Анализ  данной  диагностики  позволил  сделать  вывод,  что  по  состоянию  на  15.09.2011  года  девять  детей  имеют  низкий  уровень  развития  психомоторных  функций,  что  составляет  90  %  детей;  один  ребенок  имеет  средний  уровень,  что  составляет  10  %;  с  высоким  уровнем  детей  не  выявлено.

При  анализе  результатов  мы  выявили  качественные  и  количественные  показатели  развития  психомоторных  функций  воспитанников  (Таблица  2).

Таблица  2.

Качественные  и  количественные  показатели  развития  психомоторных  функций  воспитанников  на  15.09.2011  года

При  анализе  результатов  мы  выявили  следующие  показатели:

·эмоциональная  комфортность  (отзывчивость)  пять  детей  имеют  низкий  уровень,  что  составляет  50  %  .  Движения  выполняют  замедленно,  с  опозданием,  либо  слишком  торопливо.  Пять  детей  имеют  средний  уровень,  что  составляет  50  %  —  движения  выполняют  старательно,  но  с  заметным  напряжением.  Не  попадают  в  движении  на  сильную  долю;

·внимание  детей  —  шесть  детей  имеют  низкий  уровень,  что  составляет  60  %  —  испытывают  большие  затруднения  при  выполнении  ритмической  композиции.  А  четыре  ребенка  имеют  средний  уровень  —  40  %  —  правильно  выполняют  ритмическую  композицию,  но  с  некоторыми  подсказками;

·произвольность  —  умение  подчинять  свои  движения  темпу,  ритму,  динамике,  форме  в  соответствии  с  музыкой  —  девять  детей  имеют  низкий  уровень,  что  составляет  90  %  —  дети  не  умеют  подчинять  свои  движения  темпу,  ритму,  динамике,  форме.  Дети  имеют  повышенную  возбудимость,  ускоряют  движения,  перескакивают,  торопятся.  Один  ребенок  имеет  средний  уровень  —  10  %  —  ребенок  умеет  подчинять  свои  движения  темпу,  ритму,  динамике,  форме.  Однако  наблюдается  запаздывание,  задержка  и  медлительность  в  движении;

·координация,  ловкость  движений  —  девять  детей  имеют  низкий  уровень,  что  составляет  90  %  —  движения  детей  скованные,  плохо  координированные,  неритмичные.  Один  ребенок  имеет  средний  уровень  —  10  %  —  ребенок  не  всегда  правильно  сочетает  движения  рук  и  ног  при  ходьбе,  в  упражнениях,  играх,  танцах.  Движения  угловатые,  нет  точной  координации.

Таким  образом,  в  результате  диагностики  мы  получили  достаточно  полную  картину  уровня  развития  психомоторных  функций  воспитанников  группы  компенсирующей  направленности  для  детей  с  ЗПР  на  начало  2011—2012  учебного  года.

13.04.2012  года  осуществлялось  контрольное  диагностическое  обследование,  показывающее  динамику  в  развитии  психомоторной  сферы  ребенка  (Таблица  3).

Таблица  3.

Карта  обследования  уровня  развития  психомоторных  функций  воспитанников  группы  компенсирующей  направленности  для  детей  с  ЗПР  за  2011—2012  учебный  год  (апрель  2012  года)

При  анализе  результатов  на  13.04.2012  год  мы  также  выявили  качественные  и  количественные  показатели  развития  психомоторных  функций  воспитанников  (Таблица  4).

Таблица  4.

Качественные  и  количественные  показатели  развития  психомоторных  функций  воспитанников  на  13.04.2012  года

После  проведенной  работы  мы  выявили  следующие  показатели:

·эмоциональная  комфортность  (отзывчивость)  —  пять  детей  имеют  средний  уровень,  что  составляет  50  %  —  движения  выполняют  старательно,  но  с  заметным  напряжением.  Не  всегда  попадают  в  движении  на  сильную  долю.  Пять  детей  имеют  высокий  уровень,  что  составляет  50  %.  Дети  выполняют  двигательные  упражнения  с  полноценным  мышечным  напряжением.  Точно  воплощают  музыкальный  метроритм  в  движении.  Преобладает  хорошее  самочувствие,  уравновешенное  поведение.  Получают  удовольствие  от  движений  и  самого  участия  в  игре.  С  низким  показателем  детей  не  выявлено;

·внимание  детей  —  девять  детей  имеют  средний  уровень  —  90  %  —  правильно  выполняют  ритмическую  композицию  с  некоторыми  подсказками.  Один  ребенок  имеет  высокий  уровень,  что  составляет  10  %  —  ребенок  способный,  не  отвлекаясь  от  музыки  и  процесса  движения  правильно  выполнять  ритмическую  композицию  от  начала  до  конца  самостоятельно.  С  низким  показателем  детей  не  выявлено;

·произвольность  —  умение  подчинять  свои  движения  темпу,  ритму,  динамике,  форме  в  соответствии  с  музыкой  —  девять  детей  имеют  средний  уровень,  что  составляет  90  %  —  дети  умеют  подчинять  свои  движения  темпу,  ритму,  динамике,  форме.  Однако  наблюдается  запаздывание,  задержка  и  медлительность  в  движении.  Один  ребенок  имеет  высокий  уровень,  что  составляет  10  %  —  умеет  подчинять  свои  движения  темпу,  ритму,  динамике,  форме  в  соответствии  с  музыкой.  С  низким  показателем  детей  не  выявлено;

·координация,  ловкость  движений  —  10  детей  имеют  средний  уровень  —  100  %  —  дети  не  всегда  правильно  сочетают  движения  рук  и  ног  при  ходьбе,  в  упражнениях,  играх,  танцах.  Движения  угловатые,  нет  точной  координации.  С  низким  и  высоким  показателем  детей  не  выявлено.

Таким  образом,  девять  детей  с  низкого  уровня  перешли  на  средний  уровень  и  один  ребенок  со  среднего  уровня  перешел  на  высокий  уровень.  Дети  стали  участвовать  в  играх  с  желанием,  однако  в  процессе  игры  бывают  перепады  настроения.  Движения  выполняют  старательно,  но  с  заметным  напряжением.  Не  отвлекаются  от  музыки  и  процесса  движения,  правильно  выполняют  ритмическую  композицию  с  некоторыми  подсказками.  Для  запоминания  композиции  требуется  не  более  шести  повторений,  что  свидетельствует  о  среднем  показателе.  Дети  умеют  подчинять  свои  движения  темпу,  ритму,  динамике,  форме,  однако  отмечается  некая  медлительность,  что  характерно  для  детей  с  ЗПР.

Результаты  применения  коррекционной  ритмики  в  группе  компенсирующей  направленности  для  детей  с  ЗПР  показали,  что  развитие  высших  психических  функций  служит  опорой  для  совершенствования  музыкально-ритмических  движений.  У  детей  повышается  уровень  владения  основными  двигательными  умениями  и  навыками:  они  овладевают  разнообразными  образно-игровыми  движениями,  жестами,  мимикой,  передающими  понятный  детям  образ,  улучшается  пространственное  восприятие:  дети  могут  свободно  ориентироваться  в  зале,  выполняют  различные  перестроения  по  команде  (построение  в  круг,  шеренгу,  колонну,  два  маленьких  круга  и  т.  д.);  повышается  уровень  эмоциональной  отзывчивости:  дети  определяют  характер,  настроение  музыки,  эмоционально  на  неё  откликаются,  могут  двигаться  в  соответствии  с  характером  музыки,  имеют  любимые  игры,  танцы;  увеличивается  объём  и  качество  (гибкость,  пластичность)  ритмических  движений:  дети  могут  ритмично,  скоординировано  двигаться,  самостоятельно  создавать  элементарные  пластические  образы  и  инсценировать  сюжетные  песни;  развивается  произвольность  движений  и  слуховое  восприятие:  дети  могут  реагировать  на  смену  темпа,  динамики,  характера  музыки  её  остановку.

Таким  образом,  коррекционная  ритмика  способствует  развитию  психомоторных  функций  дошкольников  с  задержкой  психического  развития,  позволяет  получить  положительный  результат  и  является  целесообразным  применением  в  системе  коррекционно-развивающих  методик  в  ДОУ  комбинированного  вида.

На  основании  вышеизложенного  можно  сделать  вывод  о  том,  что  гипотеза  исследования  подтвердилась.  Об  этом  свидетельствуют  полученные  результаты  положительных  изменений  показателей  эмоциональной  комфортности,  внимания,  памяти,  произвольности,  координации  и  ловкости  движений.

Список  литературы:

1. Акатов  Л.И.  «Социальная  реабилитация  детей  с  ограниченными  возможностями  здоровья».  Психологические  основы:  Учеб.  пособие  для  студ.  высш.  учеб.  Заведений.  —  М.:  Гуманит.  изд.  центр  ВЛАДОС,  2003.  —  368  с.
2. Акимовой  М.К.  Психологическая  диагностика:  Учебное  пособие  /  Под  ред.  М.К.  Акимовой.  —  СПб.:  Питер,  2005.  —  304  с.
3. Буренина  А.,  Сауко  Т.  «Программа  по  музыкально-ритмическому  воспитанию»,  2007.  —  37  c.
4. Вагнерова  М.  Психологическая  проблематика  детей  с  ЛДМ  //  Легкая  дисфункция  мозга  в  детском  возрасте.  —  М.:  Педагогика,  1986.  —  256  с.
5. Власова  Т.А.,  Певзнер  М.С.  Дети  с  временной  задержкой  развития.  —  М.:  Педагогика,  1971.  —  207  с.
6. Дробинская  А.О.  «Ребенок  с  задержкой  психического  развития:  понять,  чтобы  помочь».  Москва,  «Школьная  Пресса»  2005.  —  96  с.
7. Касицына  М.А.,  Бородина  И.Г.  КОРРЕКЦИОННАЯ  РИТМИКА.  Комплекс  практических  материалов  и  технология  работы  с  детьми  старшего  дошкольного  возраста  с  ЗПР.  —  М.:  Издательство  ГНОМ  и  Д,  2007.  —  216  с.
8. Копорулина  В.Н.,  Смирнова  М.Н.,  Гордеева  Н.О.  —  Психологический  словарь.  3-е  изд.,  доп.  и  перераб.  /  Авт.-сост.  Ростов  н/Д:  Феникс,  2004,  —  640  с.
9. Мастюкова  Е.М.,  Московкина  А.Г.  Семейное  воспитание  детей  с  отклонениями  в  развитии:  Учеб.  пособие  для  студ.  высш.  учеб.  заведений  /  Под  ред.  В.И.  Селиверстова.  —  М.:Гуманит.  изд.  центр  ВЛАДОС,  2003.  —  408  с.
10. Медведева  Е.А.,  Комиссарова  Л.Н.,  Шашкина  Г.Р.,  Сергеева  О.Л.;  Под  ред.  Е.А.  Медведевой  «Музыкальное  воспитание  детей  с  проблемами  в  развитии  и  коррекционная  ритмика»:  Учеб.  пособие  для  студ.  сред.  пед.  учеб.  заведений  Издательский  центр  «Академия»,  /.  —  М.:2002.  —  224  с.
11. Обруч:  образование,  ребенок,  ученик.  —  1999.  —№  4.  —  С.  40—41.
12. Озерецкий  Н.И.,  Гельнитц  Г.Г.  Методика  «Особенности  психомоторики  детей  и  подростков».Дисс.  канд.  биол.  наук.  —  М.,1973.  —  с.  182.