К  ВОПРОСУ  О  ПОДГОТОВКЕ  БАКАЛАВРОВ  ПЕДАГОГИКИ  К  ДЕЯТЕЛЬНОСТИ  КЛАССНОГО  РУКОВОДИТЕЛЯ

Казандаев  Иван  Александрович

аспирант  Тольяттинского  государственного  университета,  г.  Тольятти

E-mail: 

Опираясь  на  фундаментальные  исследования,  выводы  ведущих  ученых  по  проблемам  воспитания  можно  отметить,  что  в  системе  отечественного  образования  сегодня  формируется  новая  культура  воспитания.  Особенностями  этой  культуры  являются  как  многообразие  воспитательных  практик,  внедрение  педагогических  и  психологических  технологий,  так  и  организация  среды  воспитании.

По  мнению  профессора  Н.Л.  Селивановой,  «центральной  фигурой  в  воспитании  в  школе  является  классный  руководитель»  [4,  с.  63].  Классный  руководитель  является  «ведущим,  самым  уважаемым,  самым  подготовленным  специалистом,  выступающим  «центром»  организации  всех  влияний,  оказываемых  на  отдельную  личность  или  на  коллектив  учащихся»  [5,  с.  5].  Н.Е.  Щуркова  отмечает,  что  классный  руководитель  «курирует  индивидуальное  личностное  становление  школьника,  профессионально  прослеживая  его,  корректируя  обстоятельства  и  активность  ребенка  в  этих  обстоятельствах,  осуществляя  помощь  и  индивидуальную  поддержку  ребенка  в  его  взаимодействии  с  миром»  [7,  с.  9].  Исходя  из  этого,  основной  идеей  в  работе  классного  руководителя  является  индивидуальный  подход  в  формировании  ребенка  как  личности,  способной  выстраивать  свою  жизнь.

Большое  внимание  к  деятельности  классных  руководителей  направлено  со  стороны  государства,  так  в  2006  году  Министерством  образования  РФ  были  утверждены  «Методические  рекомендации  об  установлении  функций  классного  руководителя»,  в  которых  целью  деятельности  классного  руководителя  обозначается  «создание  условий  для  саморазвития  и  самореализации  личности  обучающегося,  его  успешной  социализации  в  обществе»  [3].  Также  в  рекомендациях  отмечается,  что  для  достижения  поставленных  целей  классному  руководителю  необходимо  стремиться  к  «саморазвитию  и  самореализации»,  должен  быть  «специалистом,  знающим,  как  организовать  процесс  воспитания,  и  главное,  обладающий  опытом  данной  деятельности»  [3],  что  позволит  выстроить  эффективную  деятельность.  Требования,  которые  предъявляются  классному  руководителю  необходимо  учитывать  в  процессе  его  подготовки,  но  на  сегодняшний  день  этот  процесс  сопровождается  рядом  противоречий  и  проблем.

Стоит  отметить,  что  в  процессе  подготовки  будущего  классного  руководителя  не  следует  забывать  о  внутренней  культуре  студента,  нравственном  развитии  его  личности.  Так,  В.А.  Сластенин  выделяет  две  большие  группы  педагогических  способностей,  которые  занимают  особое  место  в  структуре  педагогической  культуры:  перцептивно-рефлексивные  и  конструктивно-управленческие.  Применительно  к  деятельности  классного  руководителя  в  первую  группу  способностей  входят  восприятие  и  понимание:  ребенка  как  воспитанника;  коллектива  как  субъекта  воспитания;  себя  как  воспитателя;  характера  своих  взаимоотношений  с  воспитанниками  и  коллегами;  воспитательного  потенциала  среды.  Ко  второй  группе  относятся:  способность  организовывать  индивидуальную,  групповую,  коллективную  деятельность,  оказывать  воспитывающее  влияние  с  помощью  разнообразных  педагогических  средств,  технологических  приемов,  методик;  выстраивать  стратегию  и  логику  воспитательного  процесса,  осуществлять  свою  деятельность  в  рамках  той  или  иной  воспитательной  системы  [1].

Овладевая  педагогической  профессией,  студенту  одинаково  важно  научиться  интерпретировать  педагогические  ситуации  и  осуществлять  педагогическое  влияние.  Как  отмечает  И.А.  Колесникова,  «работая  с  живым  материалом  педагогу  необходимо  на  месте  реагировать  на  ситуацию,  определять  свое  отношение  к  ней,  принимать  правильное  решение»  [6,  с.  93],  что  становится  возможным  при  наличии  у  классного  руководителя,  приступающего  к  выполнению  своих  профессиональных  обязанностей,  опыта  воспитательной  деятельности,  приобретенного  при  обучении  в  вузе  в  процессе  практикоориентированной  подготовки.  Овладение  данным  опытом  сопровождается  развитием  организаторских  способностей,  общительности,  осуществляется  в  процессе  и  является  результатом  творческого  освоения  культурных  ценностей,  а  также  является  основой  дальнейшего  самосовершенствования  личности  уже  в  практической  деятельности.

Отмеченные  возможности  деятельностной,  практикоориентированной  подготовки  будущего  классного  руководителя  обуславливают  необходимость  проживания  всеми  студентами  реальных  воспитывающих  ситуаций  и  приобретения  ими  опыта  воспитательной  деятельности.  Однако  при  организации  воспитательного  процесса  в  вузе  деятельностный  компонент  в  отличие  от  когнитивного  практически  не  реализуется.  В  связи  с  этим  возникает  проблема,  заключающаяся  в  отсутствии  у  будущего  классного  руководителя  опыта  воспитательной  деятельности.

Организаторская  деятельность,  являющаяся  составным  элементом  деятельности  классного  руководителя,  заключается  в  управлении  системой  влияний,  оказываемых  на  личность  школьника,  коллектив.  Управлять  в  данном  контексте  —  значит  направлять  ход  влияний,  руководить  действиями  тех,  кто  их  оказывает.  Для  осуществления  организаторской  деятельности  классный  руководитель  должен  обладать  организаторскими  способностями,  которые  наряду  с  гностическими,  проектировочными,  конструктивными  и  коммуникативными  занимают  в  структуре  педагогических  способностей  одно  из  главных  мест.

Большой  и  разнообразный  спектр  задач,  решаемых  в  процессе  организаторской  деятельности,  подтверждает  необходимость  приобретения  классным  руководителем  опыта  воспитательной  деятельности  для  успешного  осуществления  своих  обязанностей.

Содержание  деятельности  классного  руководителя  определяется  в  соответствии  с  концепцией,  положенной  в  основу  воспитательной  работы  в  школе.  В  настоящее  время  существуют  несколько  подходов  к  воспитанию:  воспитание,  основывающееся  на  общечеловеческих  ценностях  (В.А.  Караковский);  демократический,  гуманистический  характер  воспитания  (В.А.  Сухомлинский,  Ш.  Амонашвилли);  культурологический  подход  (концепции  Е.В.  Бондаревской,  О.С.  Газмана,  Н.М.  Таланчук).

Потребность  современного  общества  в  культурном  и  высоконравственном  человеке  обуславливает  необходимость  введения  студентов  в  контекст  культуры  при  подготовке  их  к  воспитательной  работе  в  школе.  Для  овладения  студентами  материальными  и  духовными  ценностями,  ситуациями  реальной  ответственности,  приобретения  опыта  гражданского  поведения,  опыта  эмоционально-ценностного  общения  следует,  чтобы  они  принимали  участие  в  различных  делах,  практиках,  тематика  и  содержание  которых  должна  соответствовать  видам  культуры:  исследовательской,  нравственной,  коммуникативной,  экологической,  трудовой,  эстетической,  физической.

Подобная  организация  работы  позволит,  подготовить  будущих  классных  руководителей  к  осуществлению  своих  функциональных  обязанностей,  которые  определены  в  методических  рекомендациях  [2]  и  объединены  в  четыре  группы:  организационно-координирующие,  коммуникативные,  аналитико-прогностические,  контрольные.  При  подготовке  будущего  классного  руководителя,  выступающего  одновременно  воспитанником  и  воспитателем,  необходимо  через  приобретение  опыта  воспитательной  деятельности,  который  имеет  творческий  характер,  стремится  к  творческому  развитию  его  личности  и  тем  самым  готовить  к  творческому  развитию  своих  воспитанников.  Возникает  педагогическая  потребность  в  самосовершенствовании,  мобилизации  своих  творческих  способностей,  желание  экспериментировать,  вести  педагогический  поиск  творческих  решений.  Отсюда  следует,  что  процесс  воспитания  творческих  способностей  личности  достигает  своей  цели  при  условии  активизации  и  интенсификации  процесса  самовоспитания  личности,  для  которого  требуется  целенаправленная,  активная,  созидательная  деятельность,  прежде  всего  самой  личности  [7].

В  результате  анализа  тенденции  развития  современного  образования,  рассмотрения  характеристик  воспитательной  деятельности  был  определен  спектр  проблем  подготовки  студентов  вуза  к  работе  классного  руководителя.  Выделенные  проблемы  имеют  различную  природу,  в  соответствии  с  которой  можно  объединить  их  в  две  группы:  обусловленные  социально-экономическим  развитием  страны  вообще  и  системы  образования  в  частности,  обусловленные  спецификой  воспитательной  деятельности  и  сложностью  организации  процесса  «воспитания  воспитателя».

К  первой  группе  проблем  относятся:  отсутствие  специально  организованной,  целенаправленной  работы  по  подготовке  бакалавров  педагогики  к  работе  классного  руководителя;  преобладание  интеллектуально-знаниевого  подхода  к  организации  учебно-воспитательного  процесса  в  вузе,  при  «западании»  эмоционально-ценностного.

Вторую  группу  составляют  такие  проблемы  подготовки  бакалавров  педагогики  как:  проблема  создания  творческой  атмосферы  в  вузе;  отсутствие  устойчивой  мотивации  студентов  к  самосовершенствованию  при  недостаточном  владении  ими  технологией  самовоспитания;  сложность  оценки  результатов  деятельности  по  подготовке  студентов  вуза  к  работе  классного  руководителя;  отсутствие  практикоориентированной,  деятельностной  подготовки  будущего  классного  руководителя,  в  то  время  как  школе  требуется  специалист,  обладающий  опытом  воспитательной  деятельности  и  способный  применить  его  на  практике.

В  результате  осмысления  и  систематизации  существующих  проблем  подготовки  бакалавров  педагогики  к  работе  классного  руководителя  мы  пришли  к  выводу,  что  большинство  проблем  обусловлено  традиционной  организацией  данного  процесса,  в  результате  чего  подготовка  бакалавра  педагогики  —  классного  руководителя  —  не  соответствует  потребностям  практики.  В  условиях  политических,  социальных,  экономических  изменений  в  стране  школе  требуется  компетентный  специалист,  обладающий  опытом  воспитательной  деятельности,  приобретенным  в  процессе  вузовской  подготовки,  способный  к  самосовершенствованию,  гуманный,  творческий.

Для  удовлетворения  данной  потребности  необходимо  создать  модель,  которая  позволит  определить  направления  и  содержание  подготовки  будущего  классного  руководителя,  способного  осуществлять  воспитание  подрастающего  поколения  в  духе  идеалов  демократии,  правовое  государство  и  в  соответствии  с  общечеловеческими  и  традиционными  национальными  ценностными  установками.  В  качестве  перспективного  теоретико-методологического  основания  такой  модели  может  выступать  компетентностный  подход.

Список  литературы:

1. Воспитательная  деятельность  педагога:  уч.  пособие  для  студентов  высших  учеб.  заведений  /  И.А.  Колесникова,  Н.М.  Борытко,  С.Д.  Поляков,  Н.Л.  Селиванова;  под  редакцией  В.А.  Сластенина  и  И.А.  Колесниковой.  —  М.,  2006.  —  336  с.
2. Колесникова  И.А.  Педагогическая  реальность:  опыт  межпарадигмальной  рефлексии  /  И.А.  Колесникова  —  Спб.:  Детство-Пресс,  2001.  —  236  с.
3. Министерство  образования  и  науки  РФ  «Об  утверждении  метод.  реком  об  осуществлении  функций  классного  рук-ля  пед.  работниками  гос.  обр.  учр.»:  Приказ  №  212  от  03.06.2006  г.  Москвы  //  оф.  документы  в  образовании.  —  2006.  —  №  6  —  С.  60—65.
4. Перспективы  и  механизмы  развития  воспитательного  потенциала  российского  учительства  /  под  ред.  Н.Л.  Селивановой,  П.В.  Степанова.  —  М.,  2011.  —  176  с.
5. Стефановская  Т.А.  Классный  руководитель:  функции  и  основные  направления  деятельности:  учеб.  Пособие  для  студ.  высш.  уч.  заведений  /  Т.А.  Стефановская.  —  М.:  Издательский  центр  «Академия»,  2006.  —  192  с.
6. Щуркова  Н.Е.  Прикладная  педагогика  воспитания:  уч.  пособие  /  Н.Е.  Щуркова.  —  Спб.:  Питер,  2005.  —  366  с.
7. Щуркова  Н.Е.  Классное  руководство:  теория,  методика,  технология  /  Н.Е.  Щуркова.  —  М.:  Пед.  общество  России,  1999.  —  222  с.