Телефон: +7 (383)-202-16-86

Статья опубликована в рамках: XXVI Международной научно-практической конференции «Личность, семья и общество: вопросы педагогики и психологии» (Россия, г. Новосибирск, 03 апреля 2013 г.)

Наука: Педагогика

Секция: Общая педагогика, история педагогики и образования

Скачать книгу(-и): Сборник статей конференции

Библиографическое описание:
Любишина С.А. МЕТОДОЛОГИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ МОТИВАЦИИ В ТРУДАХ О.С. ГРЕБЕНЮКА // Личность, семья и общество: вопросы педагогики и психологии: сб. ст. по матер. XXVI междунар. науч.-практ. конф. – Новосибирск: СибАК, 2013.
Проголосовать за статью
Дипломы участников
У данной статьи нет
дипломов
Статья опубликована в рамках:
 
 
Выходные данные сборника:

 

МЕТОДОЛОГИЯ  ИССЛЕДОВАНИЯ  ПРОБЛЕМЫ  ФОРМИРОВАНИЯ  МОТИВАЦИИ  В  ТРУДАХ  О.С.  ГРЕБЕНЮКА

Любишина  Светлана  Александровна

доцент,  Калининградский  государственный  технический  университет,  г.  Калининград

E-maillubishina@mail.ru

 

Одной  из  актуальных  проблем  современной  педагогической  теории  и  практики  является  проблема  воспитания  положительной  мотивации  учения.  Одним  их  первых  к  данной  проблеме  обратился  профессор  Олег  Семенович  Гребенюк  (1937—2003).

В  60-70-х  годах  прошлого  века  сущность  мотивов  и  мотивации,  их  состав,  отдельные  мотивы  детально  рассматривались  психологами  (Л.И.  Божович,  В.Б.  Бондаревский,  Н.Д.  Левитов,  А.Н.  Леонтьев,  С.Л.  Рубинштейн,  Л.С.  Славина,  П.М.  Якобсон  и  др.).  Проблемами  мотивации  в  педагогическом  процессе  занимались  коллективы  исследователей,  руководимые  Г.И.  Щукиной,  Ю.В.  Шаровым,  В.С.  Ильиным  и  др.  Однако  до  О.С.  Гребенюка  проблемы  процесса  воспитания  мотивации  учения  не  рассматривались  комплексно,  в  контексте  совершенствования  педагогического  процесса  в  целом,  мотивация  не  изучалась  как  системное  свойство  личности.

Мотив  (фр.  «motif»)  —  «двигаю»  —  осознанное  побуждение  человека  к  деятельности  (псих.  словарь).  Мотив  —  это  то,  ради  чего  осуществляется  деятельность,  он  определяет  смысл  того,  что  делает  человек  [4,  с.  42].  Другими  словами,  мотив  —  это  осознанная  потребность.  Мотивация  понимается  как  «совокупность  мотивов»  (Л.И.  Божович),  «иерархическая  организация  всей  системы  побуждений»  (С.Л.  Рубинштейн).  О.С.  Гребенюк  мотивацию  учения  рассматривает  как  «систему  мотивов,  побуждающую  человека  овладевать  знаниями,  сознательно  относиться  к  учению»  [1,  с.  19].  Как  интегративное  свойство  личности,  мотивация  учения  включает  осознание  роли  изучаемых  наук  в  научно-технической  революции,  осознание  значимости  изучения  предметов  для  себя  лично,  осознание  необходимости  систематического  изучения  предмета;  познавательную  потребность,  интерес,  долг  как  мотив  учения,  мотивы  престижности,  самосовершенствования  и  др.  Сущность  мотивации  состоит  прежде  всего  в  характере  связей  и  отношений  между  мотивами,  которые  образуют  более  сложные  компоненты.  Каким  же  образом  развить  у  учащихся  желание  учиться,  сформировать  у  них  положительное  отношение  к  учению?  Решению  этой  проблемы  посвящена  кандидатская  диссертация  Олега  Семеновича  на  тему:  «Процесс  воспитания  мотивации  изучения  предметов  естественно-математического  цикла  у  учащихся  старших  классов».

Основной  задачей  исследования  стало  выявление  особенностей  мотивации  изучения  предметов  естественно-математического  цикла  старшеклассниками,  исследование  уровней  развития  мотивации  изучения  предметов  этого  цикла,  разработка  системы  средств,  обеспечивающих  оптимальную  логику  развития  мотивации  изучения  конкретного  предмета,  т.  е.  непрерывное  продвижение  мотивации  от  низших  её  уровней  к  высшим  в  максимально  возможном  для  данных  условий  темпе. 

Изучение  мотивации  учения  в  трудах  О.С.  Гребенюка  имеет  серьезную  методологическую  основу.  Базовыми  для  исследования  являются  следующие  учения,  теории  и  подходы:

·учение  о  движущих  силах  педагогического  процесса  (Б.Г.  Ананьев,  М.А.  Данилов,  В.И.  Загвязинский,  В.С.  Ильин,  П.П.  Костенков,  Г.Е.  Костюк,  И.С.  Марьенко  и  др.).  М.А.  Данилов  считал  главными  движущими  силами  педагогического  процесса  силы,  стимулирующие  развитие  мотивов  учения.  В  качестве  этих  сил  выступают  противоречия  между  выдвигаемыми  в  ходе  обучения  теоретическими  и  практическими  задачами  и  наличием  возможностей  учащихся  для  решения  этих  задач.  Другие  ученые,  вслед  за  М.А.  Даниловым  исследуя  педагогический  процесс,  называли  свои  варианты  противоречий,  подтверждая  мысль  об  их  многообразии.  В.С.  Ильин  представлял  педагогический  процесс  в  виде  сменяющих  друг  друга  ситуаций,  характеризующихся  наличием  определенного  противоречия.  Знание  противоречий  процесса  воспитания  мотивации  позволяет  совершенствовать,  развивать  мотивацию  учения,  предостерегает  от  абсолютизации  отдельного  средства,  нацеливает  на  рассмотрение  каждого  средства  в  системе;

·структурный  анализ  (М.А.  Данилов,  И.С.  Маренько,  П.К.  Костенков,  В.И.  Загвязинский  и  др.),  при  использовании  которого  процесс  сначала  расчленяется  на  элементы,  затем  из  элементов  строится  целое.  Такое  аналитическое  рассмотрение  процесса  оправдано  тем,  что  «основным  условием  познания  сложного  является  расчленение  его  на  качественно  однородные  узлы  и  элементы  и  познание  «простого»…  И  только  на  этой  основе  становится  возможным  правильный  синтез  и  познание  интегральных  закономерностей  системного  целого»  [2,  с.  81];

·целостный  подход  к  педагогическому  процессу  (Ю.К.  Бабанский,  М.А.  Данилов,  В.С.  Ильин,  В.Т.  Фоменко  и  др.).  Воспитание  выступает  как  компонент  целостного  педагогического  процесса.  Но  компоненты  «суть  прежде  всего  разнокачественные  процессы,  находящиеся  в  какой-либо  взаимной  связи»  [3,  с.  13].  Поэтому  хотя  воспитание  мотивации  и  нельзя  вычленить,  отделить  от  педагогического  процесса,  всё  же  целесообразно  рассматривать  его  как  качественную  целостность.  Формирование  целостной  теории  процесса  воспитания  мотивации  учения  стало  предметом  исследования  коллектива  Волгоградской  лаборатории  НИИ  ОП  АПН  СССР,  сотрудником  которой  был  О.С.  Гребенюк.  За  исходное  было  принято  положение  о  том,  что  мотивация  возбуждается  не  только  и  не  столько  отдельными  педагогическими  средствами,  а  процессом  в  целом,  —  сложным  структурным  образованием,  частями  процесса.  Каждая  из  целостностей  имеет  инвариантную  структуру  процесса  в  виде  исходного  состояния  процесса,  цели  его  преобразования,  отбора  и  применения  педагогических  средств  и  их  взаимодействия  с  условиями  процесса  воспитания  и  развития  мотивации.  Компоненты  педагогического  процесса  рассматриваются  не  сами  по  себе,  а  как  части,  элементы  более  широкой  целостности;

·теория  оптимизации  учебно-воспитательного  процесса  (Ю.К.  Бабанский,  И.Я.  Лернер,  М.И.  Махмутов  и  др.).  С  учетом  тенденций  совершенствования  учебного  процесса  сама  система  средств  должна  быть  оптимальной:  включать  минимальный  комплекс  средств,  обеспечивающих  развитие  мотивации;  обеспечивать  достижение  максимально  возможных  результатов  у  большинства  учащихся  класса;  стимулировать  у  каждого  школьника  гармоничное  развитие  всех  компонентов  и  связей  мотивации.  Процесс  воспитания  мотивации  должен  быть  спланирован  таким  образом,  чтобы  обеспечить  оптимальную  для  данных  условий  логику  её  развития  оптимальной  системой  средств;

·теория  мотивации  (Л.И.  Божович,  В.Б.  Бондаревский,  Н.Д.  Левитов,  А.Н.  Леонтьев,  С.Л.  Рубинштейн,  Л.С.  Славина,  П.М.  Якобсон  и  др.).  До  60-х  годов  ХХ  века  отечественная  психология  изучала  в  основном  познавательные  процессы.  А.Н.  Леонтьев,  опираясь  на  труды  С.Л.  Рубинштейна,  создал  так  называемую  теорию  деятельности.  Согласно  его  концепции,  источники  мотивационной  сферы  человека  лежат  в  практической  деятельности.  Характер  деятельности  тесно  связан  с  состоянием  мотивационной  сферы.  Мотивация  человека  претерпевает  изменения  под  влиянием  осуществляемой  деятельности,  поэтому  корни  деятельности  как  бы  лежат  в  самой  деятельности.  Мотивы  и  мотивация  изучались  большей  частью  в  плане  психологическом,  как  психологический  феномен,  и  авторы  не  ставили  специальной  задачей  рассмотрение  мотивов  и  мотивации  непосредственно  в  педагогическом  процессе,  на  уроке  в  школе. 

·системный  подход  к  педагогическим  явлениям  (В.Г.  Афанасьев,  Н.Т.  Абрамова,  М.А.  Данилов,  В.С.  Ильин  и  др.).  Совокупность  процессов  теоретического  и  производственного  обучения  среднего  ПТУ  надо  и  анализировать,  и  структурировать  как  единый  глобальный  процесс  со  всех  его  сторон,  во  всех  его  аспектах  одновременно.  Такой  процесс  представляет  собой  не  простое  множество  независимых  один  от  другого  процессов  обучения  отдельным  предметам,  а  такое,  в  котором  каждый  из  них  выполняет  определенные  функции,  «работающие»  на  целостный  процесс.  Функциональное  единство  процессов  теоретического  и  производственного  обучения  способствует  становлению  целостной  мотивации  учения  и  труда.  Это  единство  проявляется  в  том,  что  при  нем  обеспечивается  формирование  не  только  отдельных  мотивов,  а  и  мотивации  в  целом:  мотивы,  потребности,  цели,  интересы,  учащихся,  а  также  другие  компоненты  и  качества  включаются  в  разносторонние  проявления  мотивации  и  личности.  Интеграция  побуждений  происходит  здесь  на  основе  интеграции  деятельностей  —  познавательной,  трудовой,  общения,  которые  координируются  между  собой  в  каждом  отдельном  процессе  обучения.

При  рассмотрении  процесса  воспитания  мотивации  как  целостности  необходимо  было  выявить  особенности  мотивации,  исследовать  уровни  её  развития,  изучить  также  развивающие  возможности  отдельных  дидактических  средств  и  разработать  систему  средств,  обеспечивающую  оптимальную  логику  развития  мотивации  изучения  конкретного  предмета. 

Эти  задачи  решались  О.С.  Гребенюком  с  точки  зрения  системного  подхода.  При  таком  подходе  объект  рассматривается  как  упорядоченное  и  сложноорганизованное  целое,  состоящее  из  ряда  взаимосвязанных  элементов.  Системный  подход  предполагает  изучение  процесса  формирования  мотивации  как  системы,  то  есть  выявление  его  структуры,  внешних  и  внутренних  связей,  системообразующих  элементов,  функций  и  уровней  развития.

Развитие  мотивации  рассматривается  О.С.  Гребенюком  как  переход  целостности  (мотивации)  от  низших  уровней  развития  к  высшим  [1,  с.  39].  При  выявлении  особенностей  уровней  развития  мотивации  за  основания  выделения  уровней  были  взяты  признак  цели  (телеологический)  и  признак  существования  (каждый  следующий  признак  зарождается  в  предыдущих).  Телеологический  аспект  включает  в  себя  объективно  заданное,  диктуемое  наукой,  содержанием  предмета,  потребностями  общества  в  определённой  мотивации.  Аспект  существования  рассматривает  субъективно  заданное,  диктуемое  особенностями  развития  собственно  мотивации.  Это  позволило  считать  переход  мотивации  на  более  высокий  уровень  не  как  исчезновение  свойств  предшествующего  уровня,  а  как  преобразование  их  в  более  совершенные.

Таким  образом,  подход,  известный  в  философии  и  психологии,  был  применен  к  педагогическим  категориям.  Именно  реализация  системного  подхода  обращает  на  себя  внимание  в  трудах  О.С.  Гребенюка.  Нам  представляется,  что  использование  данного  подхода  в  работах  современных  педагогов-исследователей  позволит  создать  более  прочную  методологическую  базу  и  существенно  обогатит  педагогическую  теорию. 

 

Список  литературы:

  1. Гребенюк  О.С.  Процесс  воспитания  мотивации  изучения  предметов  естественно-математического  цикла  у  учащихся  старших  классов:  Диссертация  на  соискание  ученой  степени  кандидата  педагогических  наук.  13.00.01  —  теория  и  история  педагогики.  М.,  1976.  —  243  с.
  2. Кузьмин  В.П.  Системное  качество  //  Вопросы  философии.  —  1973.  —  №  9.  —  С.  81.
  3. Свидерский  В.И.  О  диалектике  элементов  и  структуры  в  объективном  мире  и  в  познании.  М.,  1962.  —  275  с.
  4. Смирнов  С.Д,  Педагогика  и  психология  высшего  образования:  от  деятельности  к  личности:  Учеб.  пособие  для  слушателей  фак-тов  и  ин-тов  повышения  квалификации  преподавателей  вузов  и  аспирантов.  М.,  Аспект  Пресс,  1995.  —  271  с.
Проголосовать за статью
Дипломы участников
У данной статьи нет
дипломов

Оставить комментарий

Форма обратной связи о взаимодействии с сайтом