НОВЫЕ КОМПЬЮТЕРНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ ДЛЯ ПОВЫШЕНИЯ ЗНАНИЙ СТУДЕНТОВ

Лазарев  Геннадий  Александрович

канд.  с.-х.  наук,  профессор,  зав.  кафедрой  естественнонаучных  и  социально-гуманитарных  наук  Дальневосточного  филиала  Всероссийской  академии  внешней  торговли  Минэкономразвития  РФ,  г.  Петропавловск-Камчатский

E-mail:  gennl_16@mail.ru

Коротаевский  Анатолий  Геннадьевич

канд.  экон.  наук,  доцент  Дальневосточного  филиала  Всероссийской  академии  внешней  торговли  Минэкономразвития  РФ,  г.  Петропавловск-Камчатский

E-mail:  t200157@mail.ru

Современный  уровень  подготовки  специалистов  в  высшей  школе  характеризуется  не  только  знанием  соответствующего  теоретического  и  практического  материала,  но  и  навыками  работы  с  компьютерными  и  информационными  технологиями,  так  как  именно  этот  фактор  в  дальнейшем  будет  играть  немаловажную  роль  в  оценке  профессиональной  деятельности.  Поэтому,  многие  вузы  страны  приняли  стратегию  на  дальнейшую  разработку  и  внедрение  в  учебный  процесс  новейших  информационных  и  компьютерных  технологий  (ИКТ)  [1,  3]. 

В  Дальневосточном  филиале  Всероссийской  академии  внешней  торговли  Минэконоразвития  РФ  (ДВФ  ВАВТ)  г.  Петропавловск-Камчатский,  на  кафедре  естественнонаучных  и  социально-гуманитарных  наук  (ЕСГН)  разрабатывается  и  внедряется  третья  очередь  автоматизированной  системы  управления  учебным  процессом  на  базе  мультимедийных  комплексов  (АИСУ  УП  МК)  «Бакалавриат»,  упрощенная  блок-схема  которой  представлена  на  рис.  1  [4]. 

На  схеме  рис.  1  показано,  что  к  настоящему  моменту  разработано  11  мультимедийных  комплексов  (МК).  Каждый  МК  решает  следующие  задачи:

1)  автоматизированный  доступ  к  лекциям,  заданиям  и  контрольным  вопросам  зачета  или  экзамена  соответствующей  дисциплины;

2)  проверку  усвояемости  теоретического  материала  на  базе  тестов  по  темам  лекций;

Рисунок  1.  Упрощенная  блок-схема  АИСУ  УП  МК  «БАКАЛАВРИАТ»

3)  унифицированный  доступ  к  написанию  самостоятельных  работ  и  контрольных  заданий  -  «Электронная  карточка»; 

4)  автоматизацию  расчетов  лабораторных  работ  и  практических  заданий  с  применением  программных  средств  комплекса;

5)  проведение  рейтинговой  системы  успеваемости  студентов;

6)  копирование  любой  информации  комплекса  на  внешний  носитель;

7)  замену  ряда  контрольных  заданий  тестами,  представленными  в  виде  выбора  решения  задач;

8)  апробацию  новых  технологий  в  преподавании  дисциплин  вуза  и  т.  д.

Пример  МК  «Математический  анализ»  (1-й  семестр)  приведен  на  рис.  2.

Рисунок  2.  Функциональная  блок-схема  МК  «Математический  анализ»  1-й  семестр

Как  видно  из  схемы  рис.  2,  особая  роль  в  МК  отводится  проверке  усвояемости  материала  с  помощью  тестов.  Все  тесты  можно  объединить  в  следующие  шесть  групп:

1)  Тесты  по  проверке  теоретического  материала  по  темам  курса.

2)  Контрольные  тесты  с  выбором  готовых  решений.

3)  Тесты  по  проверке  знаний  формул  курса.

4)  Контрольные  тесты  с  вводом  решений.

5)  «Электронные  карточки»-контрольные  задания  (в  аудитории)  для  непосредственного  их  решения. 

6)  Комбинированные  тесты  на  базе  дигитайзеров.

Тесты  1—4  группы  представляют  собой  типичный  набор  вопросов  и  ответов.  Для  изменения  содержания  вопроса  или  ответа,  а  также  их  количества,  необходимы  изменения  в  программном  продукте.  Тесты  5  и  6  групп  позволяют  в  любое  время  легко  изменять  и  добавлять  содержание  тестов.  Например,  для  тестов  группы  6,  выполняемых  на  базе  дигитайзеров,  достаточно  ввести  новый  шаблон  тестов  в  формате  рисунка  JPG,  и  он  автоматически  будет  дополнять  или  заменять  задания  или  вопросы  теста  [2]. 

Таким  образом,  тесты  проводят  проверку  знаний  теоретического  материала  по  темам  курса,  определяют  умение  решать  примеры,  дают  оценку  усвоения  семестрового  курса  дисциплины  в  целом.  Недостатком  является  то,  что  по  семестровому  тесту  на  базе  дигитайзеров  невозможно  проследить  уровень  знаний  по  конкретным  темам,  так  как  компьютер  выдает  общую  оценку  за  весь  тест.  Поэтому,  появилась  необходимость  разработки  новой,  7-й  группы  тестов,  которые  бы  раскрывали  уровень  усвоения  теоретического  и  практического  материала  по  темам  или  разделам  дисциплины  или  семестра.  Для  этих  целей  был  разработан  и  внедряется  в  учебный  процесс  многоуровневый  тест  «Небоскреб».

Идея  теста  «Небоскреб»  состоит  в  следующем:  последовательно  решая  все  задачи  каждого  «этажа»  небоскреба  (побывав  в  каждой  комнате),  тестируемый  продвигается  вверх  по  этажам  до  тех  пор,  пока  не  поднимется  на  крышу,  т.е.  решит  все  задачи.  В  процессе  прохождения  ему  разрешается  сделать  три  ошибки,  но  при  совершении  ошибки  он  возвращается  на  шаг  назад.  Общая  схема  небоскреба  представлена  на  рис.  3. 

Каждому  заданию  теста  соответствует  восемь  их  разновидностей  и  девять  ответов,  на  экран  дисплея  выдается  5.  При  новой  загрузке  теста  производится  новое  построение  задания:  как  вопросов  (их  разновидностей),  так  и  ответов.

Рисунок  3.  Общий  вид  теста  «Небоскреб»

На  рис.  3  показано,  что  экзаменующийся  в  данный  момент  ответил  на  14  вопросов  теста,  и  находится  на  5  этаже.  Задачи  каждого  этажа  объединены  по  темам  и  разделам  курса  дисциплин:

1  этаж  -  Теория  множеств;

2  этаж  -  Пределы  последовательностей;

3  этаж  -  Пределы  и  непрерывность  функций;

4  этаж  -  Понятия  производных;

5  этаж  -  Приложения  по  производным;

6  этаж  -  Правила  Лопиталя;

7  этаж  -  Функции  многих  переменных.

Фрагмент  теста  «Небоскреб»,  содержащего  запрос  на  решение  10-го  примера,  представлен  на  рис.  4. 

Рисунок  4.  Фрагмент  теста  «Небоскреб»  10-го  вопроса

По  окончанию  решения  выдается  статистика  результатов  по  данному  студенту  (рис.  5).

Рисунок  5.  Статистика  ответа  экзаменующегося

Из  анализа  статистики  рис.5  видно,  что  студент  ответил  на  9  вопросов,  но  затем  допустил  три  ошибки  (10,  9  и  8  вопросы),  и  поэтому  произошел  «автоматический»  выход  из  теста  на  8  вопросе.

Применение  в  учебном  процессе  такой  группы  тестов  потребовало  от  обучающихся  дополнительных  усилий  на  самостоятельную  подготовку,  что  в  целом  положительно  отразилось  на  успеваемости.

Список  литературы:

1.Коротаевский  А.Г.,  Лазарев  Г.А.  Информационные  технологии  в  образовании.  Информационная  среда  и  ее  особенности  на  современном  этапе  развития  мировой  цивилизации  //  Материалы  II  международной  научно-практической  конференции  —  Саратов:  14  марта  2012,  С.  58—65.

2.Коротаевский  А.Г.,  Лазарев  Г.А.  Использование  дигитайзеров  в  обучении  студентов.  Современные  инновации  в  науке  и  технике.  //  Материалы  II  международной  научно-практической  конференции  —  Курск:  18  апреля  2012,  С.  99—111.

3.Лазарев  Г.А.,  Коротаевский  А.Г.  Информационные  системы  в  образовании.  «ACTUALNE  PROBLEMY  NOWOCZESNYCH  NAUK  —  2011//Materily  VII  Miedzynarodowej  naukowi-praktyczney  konfeerencji.  Volume  18.  Pedagogiczne  nauki.:  Przemsl.  Nauka  i  studia.  07-15  czerwca  2011  roku.  C.  50—57.

4.Лазарев  Г.А.,  Коротаевский  А.Г.Применение  мультимедийных  комплексов  в  преподавании  в  высшей  школе.  Современная  региональная  политика:  отечественный  и  зарубежный  опыт  и  перспективы  //  Международная  научно-практическая  конф.  24—26  ноября  2010.  2  часть  —  Казань:  НОУ  ВПО  «Академия  управления»  «ТИСБИ».  С.  310—317.