ПОНЯТИЙНЫЙ  АППАРАТ  КОНЦЕПЦИИ  ПОДГОТОВКИ  БУДУЩИХ  УЧИТЕЛЕЙ  ФИЗИЧЕСКОЙ  КУЛЬТУРЫ  К  РАБОТЕ  С  УЧЕНИКАМИ  С  ОТКЛОНЕНИЯМИ  В  СОСТОЯНИИ  ЗДОРОВЬЯ

Иванова  Любовь  Ивановна

канд.  пед.  наук,  доктор  философии,  доцент, 

профессор  кафедры  физической  реабилитации  Национального  педагогического  университета  имени  М.П.  Драгоманова,  г.  Киев,  Украина

Е-mail:  ivadluba@rambler.ru

Вопросы  уточнения  терминологического  аппарата  решались  различными  учеными  в  процессе  разработки  широкого  круга  задач:  в  процессе  подготовки  специалистов  по  адаптивной  физической  культуре  (Н.В.  Астафьев,  М.М.  Башкирова,  С.П.  Евсеев,  Г.П.  Карпюк,  Р.В.  Чудная,  Л.В.  Шапкова  и  др.);  в  процессе  исследования  вопросов,  связанных  с  основными  направлениями  оптимизации  подготовки  спортсменов-инвалидов  (Ю.А.  Брискин,  М.М.  Линець,  А.В.  Маглеваный,  Е.Н.  Приступа  и  др.);  вопросов,  связанных  с  проблематикой  коррекционной  педагогики  (В.И.  Бондарь,  В.М.  Синев,  Л.И.  Фомичева,  М.К.  Шеремет  и  др.);  вопросов  коррекции  состояния  здоровья  лиц  с  функциональными  нарушениями  различных  органов  средствами  физического  воспитания  (Н.Г.  Байкина,  И.М.  Ляхова  и  др.).  В  то  же  время,  теоретический  анализ  научно-педагогической  литературы,  в  которой  рассматриваются  вопросы  адаптивной  физической  культуры,  лечебной  физической  культуры,  адаптивного  физического  воспитания  и  коррекционной  педагогики,  указывает  на  то,  что  в  современном  терминологическом  аппарате  существует  путаница  понятий  и  терминов  относительно  физического  воспитания  детей  с  отклонениями  в  состоянии  здоровья.

На  наш  взгляд,  особенно  важно  конкретизировать  понятийный  аппарат  в  контексте  профессиональной  подготовки  будущих  учителей  физической  культуры  к  работе  с  учащимися  с  отклонениями  в  состоянии  здоровья,  поскольку  неопределенность  этих  понятий  приводит  к  значительным  ошибкам  в  определении  целей,  задач,  методов  и  средств  физического  воспитания  и  физической  реабилитации  этих  лиц,  а  соответственно  может  существенно  повредить  их  здоровью.

Анализ  нормативных  документов  Украины  указывает  на  то,  что  состояние  детей,  принадлежащих  к  специальной  медицинской  группе,  изменилось  от  начального  распределения  учащихся  на  три  медицинские  группы,  занимающихся  по  единой  учебной  программе  по  физической  культуре  (1962  г.)  с  соблюдением  определенных  методических  особенностей  в  каждой  из  них,  до  «незначительных  отклонений»  с  занятиями  по  единой  учебной  программе  и  введением  дополнительных  двух  часов  для  учеников  специальной  медицинской  группы  (1970  г.)  и  до  «значительных  отклонений  постоянного  или  временного  характера  в  состоянии  здоровья,  не  препятствующих  обучению  в  школе,  но  противопоказанных  для  занятий  физической  культурой  по  учебной  программе»  (2009  г.).

Проведенный  нами  анализ  нормативных  документов  и  научных  источников  указывает  на  то,  что  большинство  ученых  (Т.Г.  Авдеева,  И.И.  Бахрах  и  др.;  Э.Г.  Булич;  Т.Е.  Виленская  и  Э.А.  Кудаев;  О.М.  Доценко;  В.И.  Дубровский  и  А.В.  Дубровская;  В.  Зайцева;  Н.А  Кожемякина;  О.П.  Лебедева;  Г.  Петренко  и  О.  Кузнєцов;  И.Н.  Тимошина;  Г.  Цибиз  и  О.  Локайчук;  и  др.)  считают  (как  и  определено  большинством  нормативных  документов),  что  учащиеся  с  отклонениями  в  состоянии  здоровья  относятся  к  специальным  медицинским  группам,  хотя  иногда  пользуются  и  другими  понятиями. 

Такая  же  ситуация  сложилась  и  с  термином  «лечебная  физическая  культура»  по  поводу  которого  еще  со  времен  его  появления  (1929  год)  в  СССР  велись  споры,  а  в  западном  мире  и  поныне  пользуются  древними  понятиями  «кинезотерапия»,  «эрготерапия»,  «физиотерапия»  и  т.  д.  Реалии  современности,  в  частности  рост  инвалидности  и  осмысление  социального  значения  физического  воспитания  с  лицами,  которые  ее  имеют,  вызвали  появление  новых  понятий  и  терминов  с  прибавкой  «адаптивное».  При  этом,  хотя  подавляющее  большинство  авторов  (В.В.  Бевзюк,  Б.Г.  Кедровский  и  О.Б.  Пришва;  С.П.  Евсеев;  Р.П.  Карпюк;  Ф.П.  Суслов  и  Д.А.  Тышлер;  и  др.)  под  адаптивным  физическим  воспитанием  (АФВ)  подразумевают  физическое  воспитание  инвалидов,  используя  иногда  другие  походные  названия,  некоторые  авторы  считают  это  физическим  воспитанием  детей  специальных  медицинских  групп,  исходя  из  того,  например,  что  АФВ  —  «двигательная  активность,  адаптированная  к  функциональному  состоянию  организма»  [2];  а  «в  основу  АФВ  положена  совокупность  медико-психолого-педагогических  установок,  определяющих  комплекс  методов,  способов,  приемов  обучения  физической  культуре,  воспитательных  средств,  направленных  на  восстановление  здоровья  и  адаптацию  часто  и  длительно  болеющей  школьной  и  студенческой  молодежи  к  условиям  современной  жизни»  [3,  с.  5]  и  «решает  проблему  интеграции  молодежи  в  общество»  [3,  с.  5].  Хотя,  на  наш  взгляд,  из  самих  определений  ясно,  что  речь  идет  уже  о  заболеваниях  с  недостаточной  компенсацией  (т.  е.  4—5-ой  группе  здоровья).

Подтверждением  наших  умозаключений  могут  служить  высказывания  самих  авторов,  которые  сначала  говорят  о  том,  что  адаптивный  спорт,  как  вид  адаптивной  физической  культуры,  предназначен  для  удовлетворения  комплекса  потребностей  человека  с  отклонениями  в  состоянии  здоровья  [1,  с.  66],  а  ниже  отмечают,  что  центральное  место  в  адаптивном  спорте  занимает  процесс  подготовки  спортсмена  к  соревнованиям  или  учебно-тренировочная  деятельность,  без  которой  немыслимы  рекордные  спортивные  достижения  [1,  с.  67].  Понимание  адаптивного  физического  воспитания,  как  средства  физического  воспитания  учащихся  с  отклонениями  в  состоянии  здоровья  (учеников  специальных  медицинских  групп),  противоречит  такой  его  составляющей  как  адаптивный  спорт,  так  как  тем,  кто  имеет  отклонения  в  состоянии  здоровья,  запрещено  заниматься  спортом  в  любом  его  виде,  что  и  отмечают  другие  авторы:  «В  специальную  группу  включают  учащихся,  имеющих  такие  отклонения  в  состоянии  здоровья,  которые  являются  противопоказаниями  к  повышенной  физической  нагрузке»  [5,  с.  204],  а  «позитивные  изменения,  которые  происходят  во  время  стресса  в  здоровом  организме,  могут  стать  негативными  для  ослабленного  или  больного  ребенка»  [4,  с.  119]. 

Таким  образом,  анализ  литературных  источников,  законодательных  и  нормативных  актов  указывает  на  то,  что  отклонения  в  состоянии  здоровья  свидетельствуют  о  наличии  болезни  или  ее  последствий  в  стадии  компенсации,  которые  снижают  уровень  функционально-резервных  возможностей  ученика,  что  является  противопоказанием  к  усиленной  физической  нагрузке;  т.  е.  занятия  с  учениками  с  отклонениями  в  состоянии  здоровья  —  должны  пониматься,  как  занятия  в  общеобразовательном  учебном  заведении  с  учащимися  специальных  медицинских  групп,  а  все  другие  понятия  («ученики  с  различными  отклонениями  и  потребностями»,  «ученики  с  особыми  потребностями»,  «с  соответствующими  проблемами  развития»,  «с  ограничениями  отдельных  функций»,  «с  ограниченными  возможностями»,  «ограниченными  физическими  возможностями»,  «дети  с  инвалидностью»,  «с  нарушениями  психофизического  развития»,  «с  ограничением  жизнедеятельности»  и  др.)  указывают  на  стойкие  нарушения,  характерные  для  различных  определений  инвалидности  и  указывают  на  стадию  декомпенсации  (иногда  субкомпенсации)  и  являются  заменителями  обобщенного  понятия  «инвалид»,  которое  постепенно  выходит  из  употребления  по  этическим  соображениям.  Учеников  с  отклонениями  в  состоянии  здоровья  надо  лечить,  а  соответственно  —  заниматься  ЛФК,  а  не  «адаптировать»  их  к  заболеваниям. 

Исходя  из  этого,  в  условиях,  когда  констатируется  значительное  ухудшение  здоровья  школьников,  задачи  стоящие  перед  высшей  педагогической  школой,  требуют  пересмотра  концептуальных  подходов  к  подготовке  учителей  физической  культуры  к  работе  с  учащимися,  имеющими  отклонения  в  состоянии  здоровья.  Основная  идея  концепции  подготовки  будущих  учителей  физической  культуры  к  работе  с  учащимися,  имеющими  отклонения  в  состоянии  здоровья,  заключается  в  изменении  традиционного  вектора  направленности  такой  подготовки,  исходя  из  изменившейся  сущности  самой  работы. 

Понятийный  аппарат  концепции  определяет  ее  терминологическое  поле  в  контексте  подготовки  будущих  учителей  физической  культуры  к  работе  с  учащимися  с  отклонениями  в  состоянии  здоровья,  и  представлен  тремя  группами  понятий,  анализ  которых  позволил  обосновать: 

1)контингент  учащихся,  к  работе  с  которыми  предполагается  подготовка  будущих  учителей  физической  культуры  (учащиеся  общеобразовательных  учебных  заведений,  которые  по  состоянию  здоровья  относятся  к  специальным  медицинским  группам); 

2)сущность  работы,  к  которой  осуществляется  подготовка  (занятия  лечебной  физической  культурой  с  учащимися  специальных  медицинских  групп); 

3)результат  подготовки  —  готовность  будущих  учителей  физической  культуры  к  работе  с  учащимися  с  отклонениями  в  состоянии  здоровья. 

Список  литературы:

1. Антонюк  С.Д.  Развитие  адаптивного  спорта  в  Тамбовском  регионе  /  Антонюк  С.Д.,  Дерябина  Г.И.,  Королев  С.А.,  Мукина  Е.Ю,  Агафонов  И.В.  //  Культура  и  физическое  здоровье.  —  2010.  —  №  5.  —  С.  65—67.
2. Бабенкова  Е.А.  Виды  контроля  за  детьми  с  отклонениями  в  состоянии  здоровья  /  Е.А.  Бабенкова,  Т.М.  Параничева  //  Физическая  культура,  2006.  —  №  1.  —  [электронный  ресурс]  —  Режим  доступа:  http://lib.sportedu.ru/press/fkvot/2006N1/p19-23.htm
3. Использование  здоровье  сберегающих  технологий  адаптивного  физического  воспитания  в  специальных  медицинских  группах  учебных  заведений  :  [учеб.  пособ.  для  препод.  физ.  восп]  /  Е.А.  Бабенкова,  А.А.  Примаков,  С.И.  Присяжнюк,  М.Ф.  Хорошуха.  —  К.  :  НУБіП  України,  2011.  —  176  с.
4. Файчак  Р.  Вплив  екзаменаційного  стресу  на  функціонування  кардіо  -  респіраторної  системи  ліцеїстів  /  Р.  Файчак  //  Оздоровча  і  спортивна  робота  з  неповносправними  /  За  заг.  ред.  Бріскіна  Ю.,  Линця  М.,  Боляха  Е.,  Мігасевича  Ю.  —  Львів:  Видавець  Тарас  Сорока,  2004.  —  С.  119—123.
5. Холодов  Ж.К.  Теория  и  методика  физического  воспитания  и  спорта:  [учеб.  пособие  для  студ.  высш.  учеб.  зав.]  /  Ж.К.  Холодов,  В.С.  Кузнецов.  —  М.:  Издательский  центр  “Академия”,  2002.  —  480  с.  —  (2-изд.,  испр.  и  доп.).