ГРАЖДАНСКОЕ,  ПАТРИОТИЧЕСКОЕ  ВОСПИТАНИЕ  СЕЛЬСКИХ  ШКОЛЬНИКОВ:  ОСНОВЫ  СОЦИОКУЛЬТУРНОГО  ПРОЕКТИРОВАНИЯ  (ИЗ  ОПЫТА  РАБОТЫ)

Эрдынеева  Цырен-Жаб  Доржиевна

  аспирант  ЗабГГПУ,  заместитель  директора  по  НМР,  Гунэйская  средняя  общеобразовательная  школа,  Агинский  Бурятский  округ, 

Забайкальский  край 

E-mail:  rozadorzhievna@yandex.ru

Под  «гражданским  воспитанием»  мы  понимаем  формирование  гражданственности  как  интегративного  качества  личности,  позволяющего  человеку  ощущать  себя  юридически,  социально,  нравственно  и  политически  дееспособным.  К  основным  элементам  гражданственности  относится  нравственная  и  правовая  культура,  выражающаяся  в  чувстве  собственного  достоинства,  внутренней  свободе  личности,  дисциплинированности,  в  уважении  к  другим  гражданам,  способности  выполнять  свои  обязанности,  гармоничном  сочетании  патриотического,  национального  и  интернационального  чувств  [6,  с.  115].  «Патриотическое  воспитание»  —  нравственный  и  политический  принцип,  социальное  чувство,  содержанием  которого  является  любовь  к  отечеству,  преданность  ему,  гордость  за  его  прошлое  и  настоящее,  стремление  защищать  интересы  родины  [8,  с.  277].

  Отсюда  один  из  эффективных  способов  развития  новых  ценностей  и  отношений  в  культуре  сельских  школьников  —  это  социальное  проектирование.  Прутченков  А.С.,  определяя  понятие  «социальное  проектирование»,  рассматривает  его  как  способ  выражения  идеи  улучшения  состояния  окружающей  среды  языком  конкретных  целей  и  задач,  мер  и  действий  по  их  достижению,  а  также  описание  необходимых  ресурсов  для  практической  реализации  замысла  и  конкретных  сроков  воплощения  описываемой  идеи  [7,  с.  35].  Социальное  проектирование  «как  особый  вид  деятельности  подростка»  описывается  в  работах  Беспаловой  Г.М.  и  Виноградовой  Н.М.  [1,  с.  14].  В  нашем  представлении  социальное  проектирование  как  важнейшая  для  формирования  гражданского  общества  деятельность  подростка,  самостоятельная  и  направленная  на  практическое  решение  определенной  проблемы  способствует  взаимодействию  школьного  сообщества  с  социальными  учреждениями  и  властными  органами.  Рассмотрим  проекты,  развивающие  новые  ценности  и  отношения  школьников  и  успешно  реализованные  педагогами.

Обновление  содержания  воспитания  школьников  осуществлялось  по  следующим  направлениям:  поисковая  работа,  исследовательская  деятельность,  творчество  учащихся  и  социальная  помощь  ветеранам  и  труженикам  тыла. 

Проект  «Страницы  Великой  Отечественной  войны  в  поисковой  деятельности  учащихся»

Основная  задача  —  вовлечение  учащихся,  учителей  в  разработку  и  реализацию  проектов  о  боевом  пути,  о  местах  сражений,  о  семейных  реликвиях,  о  детях  и  внуках  участников  войны.  Всего  из  нашего  села  ушло  на  войну  87  земляков,  из  них  37  не  вернулись.  С  большим  интересом  ребята  составляли  карты-схемы  «По  местам  боевых  сражений  фронтовика»,  «Боевой  путь  солдата».  Работа  над  этим  проектом  позволила  каждому  его  участнику  узнать  и  некоторые  малоизвестные  материалы  о  войне,  как  бы  прикоснуться  в  ходе  поиска  семейных  реликвий  к  тем  далеким  для  современной  молодежи  событиям.  Поиск  информации,  материалов,  семейных  реликвий,  наличие  личной  мотивации  —  один  из  основных  методов  воспитания  патриотизма  учащихся.  В  реализацию  проекта  были  привлечены  учащиеся  начальных  классов,  родители,  родственники  ветеранов. 

Проект  «Страницы  Великой  Отечественной  войны  в  творчестве  учащихся»

В  этом  проекте  предусматривались  различные  конкурсы  рисунков  («Мой  сосед  —  ветеран»,  «Ордена  и  медали  на  груди  моих  земляков»),  песен  («Любимые  песни  нашего  дедушки,  ветерана  войны»,  женские  песни,  в  исполнении  девочек  «Катюша»  и  др.),  стихотворений  и  сочинений,  посвященных  ветеранам,  персональные  выставки  рисунков  учащихся.  Осознание  того,  что  наши  ветераны  являются  патриотами  и  выполнили  свой  гражданский  долг,  защищая  Отечество,  а  его  долг  —  стремиться  быть  достойным  им,  передать  следующему  поколению  память  о  них  —  все  это  должно  было  побудить  детей  к  творчеству. 

Заключительный  вечер  «Мы  славим  тебя,  Солдат!»  проходил  в  течение  апреля  месяца  и  был  посвящен  каждому  ветерану  войны  отдельно  по  графику.  День  чествования  был  особенным  не  только  для  ветерана,  но  и  для  руководителей  общественных  организаций,  всей  его  семьи:  со  словами  благодарности  поздравляли  своего  отца,  дедушку  дети  и  внуки,  специально  приехавшие  с  соседних  сел,  районного  центра,  даже  из  городов  Улан-Удэ  и  Чита.  Школьники  выступали  с  результатами  поисковой,  исследовательской  работы,  презентовали  свои  мини-проекты. 

В  общешкольный  проект  в  целом  было  вовлечено  173  учащихся,  34  учителя,  глава  администрации  и  четыре  специалиста  муниципального  образования,  старшие  «десятидворок»  села,  45  детей  и  внуков  наших  ветеранов.  Также  были  вовлечены  7  членов  Совета  ветеранов,  8  членов  Совета  молодежи.  Большую  помощь  учащимся  в  поисково-исследовательской  работе,  в  организации  выставки  семейных  реликвий  оказали  родственники  фронтовиков.

По  окончании  проектов  сделали  анализ  мероприятий  и  выявили,  что  наибольший  эффект  для  развития  личностных  качеств  она  имела  у  трех  категорий  детей:

·это  проблемные  учащиеся,  которые  учатся  без  интереса  и  с  трудом;  хотя  защита  проекта  в  некоторых  случаях  проходила  не  блестяще,  но  для  них  это  был  личностный  скачок,  конкретное  индивидуальное  продвижение  и  успех,  который  нужно  впоследствии  поддержать;

·это  очень  успешные  дети,  работа  с  которыми  для  педагогов  действительно  было  совместным  творчеством;

·это  те  ученики,  которые  чего-то  добиваются  сами  за  счет  трудолюбия. 

Конечно,  на  селе  существуют  объективные  трудности,  которые  усложняют  воспитательную  работу.  Они  связаны,  например,  с  отдаленностью  специализированных  объектов  патриотического  воспитания,  таких  как  музеи,  мемориальные  комплексы,  культурно-этнографические  центры  и  т.  п.  Однако  есть  и  свои  преимущества.  К  ним  относятся:

·компактность  воспитательной  сферы  —  возможность  подключить  к  патриотическим  мероприятиям  всех  заинтересованных  односельчан  и  охватить  проводимой  работой  всех  учащихся;

·коммуникабельность  субъектов  внутри  сферы  —  доверительность  в  общении,  возникающая  в  силу  личного  знакомства  и  дружеских  связей  многих  участников  проекта,  как  детей,  так  и  взрослых;

·прикладной  характер  методов  воспитания  —  обращение  к  местному  историческому  опыту  в  целях  патриотического  воспитания;

·получение  результатов  —  небольшое  количество  учащихся  позволяет  педагогу  занять  каждого  из  них  в  той  или  иной  форме  работы  и  установить  быструю  обратную  связь.

Таким  образом,  социальное  проектирование  развивает  новые  ценности  и  отношения  в  культуре  сельских  школьников,  учащиеся  ощущают  себя  полноправными  участниками  жизни  сообщества,  приобретают  навыки  организаторской  работы,  учатся  принимать  решения,  определять  степень  своего  участия,  соотнося  его  с  личными,  общественными  интересами. 

Список  литературы:

1. Беспалова  Г.М.  Социальное  проектирование  подростка.  —  М.,  2003.  —  43  с.
2. Выготский  Л.С.  Педагогическая  психология.  —  М.:  Педагогика,  1991.  —  195  с.
3. Гражданское  образование  и  социальное  проектирование.  Пособие  для  преподавателей  школ,  учреждений  дополнительного  образования,  организаторов  воспитательной  работы.  Серия  «Библиотека  Федеральной  программы  развития  образования».  —  М.:  Изд.дом  «Новый  учебник»,  2003.  —  160  с.
4. Макаренко  А.С.  Воля,  мужество,  целеустремленность  //  Соч.  Т.  5.  —  М.:  Правда,  1971.  —  С.  424—425.
5. Маскин  В.В.,  Петренко  А.А.,  Меркулова  Т.К.  Вариативные  модели  модернизации  сельской  школы:  Методическое  пособие.  —  М.:  АРКТИ,  2005.  —  68  с.  (Метод.  биб-ка).
6. Психолого-педагогический  словарь  /  Авт-сост.  В.А.  Мижериков.  —  Ростов  н/Д.,  1998.  —  С.  115.
7. Социальное  проектирование  /  Сост.  О.Б.  Коновалова,  Ж.В.  Рыжова.  —  Н.  Новгород:  Педагогика,  2004.  —  С.  35.
8. Философский  словарь  /  Под  ред.  И.Т.  Фролова.  —  М.,  1980.  —  С.  277.