СОПРОВОЖДЕНИЕ  ИННОВАЦИОННЫХ  ПРОЦЕССОВ  В  ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ  УЧРЕЖДЕНИИ

Кощеева  Людмила  Александровна

магистрант  института  кадрового  развития  и  менеджмента, 

направление  Педагогическое  образование 

«Управление  инновациями  в  образовании»  з/о  (МУ-61z  Кам.), 

Уральский  государственный  педагогический  институт,

г.  Камышлов

E-mail:  koscheeva2013@yandex.ru

Устьянцева  Людмила  Даниловна

канд.  пед.  наук,  доцент  кафедры  педагогики  и  психологии,  директор  представительства  УрГПУ  г.  Камышлов.

E-mail: 

Модернизация  системы  образования  требует  новых  подходов  к  организации  методической  работы  в  образовательном  учреждении.  Появляется  необходимость  поиска,  разработки  и  освоения  таких  форм,  которые  способствовали  бы  развитию  инновационных  процессов  в  школе,  подготовке  педагогов-исследователей,  развитию  их  профессиональной  компетентности  через  оптимизацию  и  совершенствование  имеющихся  знаний,  умений,  профессионально-ценностных  ориентаций. 

Анализ  педагогической  литературы  показал,  что  работа  методической  службы  включает  следующие  направления:

·образовательное,  которое  заключается  в  создании  системы  управления  качеством  дополнительного  профессионального  образования,  в  определении  индивидуального  образовательного  маршрута  каждого  педагога;

·перспективное,  суть  которого  состоит  в  прогнозировании  образовательных  потребностей  педагогов  в  связи  с  тенденциями  развития  образования;

·опытно-экспериментальное,  когда  педагог  получает  учебно-методическую  и  научно-методическую  поддержку  в  создании,  освоении,  внедрении  и  распространении  инноваций.

Направления  определяют  функции  методической  работы:

·Информационно-аналитическая.  Функция  определяет  содержание  деятельности  методических  служб  посредством  мониторинга  профессиональных  и  информационных  потребностей,  выявляет  затруднения  дидактического  и  методического  характера  в  образовательном  процессе.  Для  этого  используются  различные  методы:  анкетирование,  собеседование,  изучение  школьной  документации  и  др.;

·Организационно-методическая.  Функция  достаточно  многогранна  и  наиболее  насыщена  содержанием  и  формами  работы. 

Сам  термин  "сопровождение"  можно  раскрыть,  как  создание  условий  для  принятия  решения.  Принять  решение  должен  сам  субъект,  исключены  направляемость  и  навязывание. 

Актуальность  сопровождения  обусловлена  тем,  что  изменения,  происходящие  в  системе  образования,  направлены  на  гуманизацию,  на  учет  внутреннего  потенциала,  ориентированы  на  право  личности,  будь  то  учащийся  или  педагог,  на  выбор  приемлемого  пути  развития.

Исходя  из  этого,  сопровождение  можно  представить  как  необходимую  составляющую  поддержки  и  инновационных  процессов,  поскольку  оно  возникло  как  метод  помощи  субъекту—носителю  той  или  иной  проблемы. 

Важно  отметить,  что  сопровождение  выполняет  четыре  функций:

·диагностики  существа  возникшей  проблемы;

·информации  о  существе  проблемы  и  путях  ее  решения;

·консультации  на  этапе  принятия  и  выработки  плана  решения  проблемы;

·первичной  помощи  на  этапе  реализации  плана  решения.

Развитие  образовательного  учреждения  в  свете  модернизации  осуществляется  в  следующих  направлениях:  изучение  и  внедрение  ФГОС  второго  поколения,  использование  системно-деятельностных  технологий,  использование  системы  мониторинга  учебных  и  внеучебных  достижений  учащихся,  сопровождение  развития  профессионализма  и  творческого  потенциала  педагогических  работников,  удовлетворения  их  информационных,  учебно-методических  и  образовательных  потребностей.  Это  все  обуславливает  актуальность  появления  такого  направления  как  инновационное. 

На  совершенствование  научно-методического  сопровождения  влияют  изменения  в  требованиях  к  профессиональным  и  личным  качествам  современного  педагога,  обновление  целей  образовательного  процесса,  появление  новых  средств,  способов,  технологий  обучения. 

Теряют  актуальность  традиционные  представления  о  педагогической  деятельности  как  о  деятельности,  которая  осуществляется  в  соответствии  с  нормами  в  повторяющихся  педагогических  ситуациях.  Труд  учителя  все  в  большей  степени  рассматривается  как  активное  участие  в  инновационных  процессах  в  образовательном  учреждении,  умение  педагога  взглянуть  по-новому  на  те  или  иные  ситуации,  возникающие  во  время  взаимодействия  всех  участников  образовательного  процесса.  Исходя  из  этого,  деятельности  педагога  становится  ещё  более  многофункциональной.  Педагог  активно  включается  в  осуществление  разнообразных  видов  деятельности:  создание  и  внедрение  образовательных  программ,  разработка  учебных  средств,  сопровождение  и  консультирование  учащихся,  участие  в  разработке  программы  развития  образовательного  учреждения,  проведение  исследовательской  деятельности,  осуществление  методической  работы,  оценка  и  комплексная  самооценка  результатов  образования,  организация  взаимодействия  с  внешней  средой  школы.  Для  качественного  и  эффективного  участия  в  различных  видах  деятельности  конкретному  педагогу  становится  необходимо  дополнительное  научно-методическое  сопровождения.

Вышеперечисленное  определяет  сложность  сопровождения,  которое  должно  быть  оптимальным  для  существующих  и  возникающих  внутренних  и  внешних  условий  работы  педагога,  предвидеть  предстоящие  изменения,  разрабатывать  и  осваивать  инновационные  способы  реагирования  на  них.

В  современных  условиях  для  педагога  становится  важным  уметь  сочетать  адаптивное  и  инновационное  реагирование  на  меняющуюся  ситуацию  в  процессах  образования.  Адаптивное  реагирование  —  стремление  обеспечить  соответствие  деятельности,  основанной  на  отработанной  системе  работы,  современным  изменениям  в  образовании.  Такой  тип  реагирования  направлен  на  снижение  риска  неудачи.  Его  реализация  оправдана  в  тех  случаях,  когда  новая  ситуация  деятельности  может  оказаться  временной  и  может  резко  измениться,  либо,  когда  ее  эффективность  еще  не  совсем  доказаны  на  практике.

Таким  образом,  у  методистов  возникает  необходимость  оказать  помощь  педагогу  в  организации  оптимального  сочетания,  что  обеспечит  гибкость  профессионального  поведения,  которое  является  основой  активного  приспособления  учителя  к  постоянно  меняющимся  условиям  деятельности.

По  мнению  М.В.  Кларина  [1],  современный  социальный  кризис  ставит  педагога  перед  необходимостью  изменения  своего  опыта,  в  непрерывном  образовании  появляется  ведущая  черта  —  направленность  на  инновационность.  Это  означает,  что  образование  выступает  средством  поддержки  человека  в  кризисных  условиях  и  одновременно  —  средством  поддержки  инновационных  социокультурных  проектов,  в  ходе  которых  создается  принципиально  новый  продукт  (программы,  проекты).

Одним  из  выходов  из  создавшейся  ситуации  является  организация  инновационно-творческих  групп.  В  ходе  работы  таких  групп  осуществляется  перевод  деятельности  участников  из  режима  получения  информации  в  режим  инновационной  разработки,  совместного  поиска  рабочих  ориентиров;  происходит  выработка  у  каждого  из  участников  профессионально-личностных  ориентиров  и  смена  профессионально-личностной  позиции:  переход  от  личностно-профессиональной  отстраненности  к  личностно-профессиональной  включенности.

Результатом  целенаправленного  и  в  системе  организованного  сопровождения,  осуществляемого  с  помощью  различных  форм  научно-методической  работы,  как-то: 

·поисковая  и  исследовательская  работа  (учеба  в  аспирантуре,  экспериментальная  площадка,  разработка  и  апробация  авторских  и  вариативных  программ,  рецензирование,  изучение  теоретического  материала  по  проблеме  исследования,  участие  в  научно-практических  конференциях,  семинарах,  публикация  статей,  написание  учебника);

·руководство  научно-поисковой  работой  учащихся; 

·разработка  методической  документации; 

·повышение  квалификации  учителей  (работа  над  методической  темой,  курсы,  семинары,  работа  с  научной  и  методической  литературой); 

·обобщение  и  распространение  инновационного  опыта  и  т.  д., 

·будет  являться  способность  педагога  осуществлять  инновационную  деятельность. 

Список  литературы:

1. Кларин  М.В.  Инновации  в  мировой  педагогике.  —  Рига:  «Эксперимент»,  1995.  —  176  с.
2. Кричевский  В.Ю.  Очерки  истории  и  теории  управления  образованием.  —  СПб.:  СПбГУПМ,  2001.  —  166  с.
3. Лазарев  B.C.,  Поташник  В.Н.  Как  разработать  программу  развития  школы.  —  М.:  Нов.  школа,  1993.  —  47  с.
4. Поташник  М.М.  Эксперимент  в  школе:  организация  и  управление.  —  М.:  Педагогическое  общество  России,  1992.  —  126  с.
5. Сластенин  В.А.,  Подымова  Л.С.  Педагогика:  инновационная  деятельность.  —  М.:  ИЧП  «Магистр»,  1997.  —  224  с.
6. Управление  развитием  школы:  Пособие  для  руководителей  образовательных  учреждений  /  Под  ред.  М.М.  Поташника  и  B.C.  Лазарева.  —  М.:  Новая  школа,  1995.  —  464  с.