РАЗРАБОТКА  ИНСТРУМЕНТАРИЯ  ДЛЯ  ОРГАНИЗАЦИИ  ИТОГОВОЙ  ОЦЕНКИ  ДОСТИЖЕНИЙ  УЧАЩИХСЯ  С  ОСОБЕННОСТЯМИ  РАЗВИТИЯ  В  РАМКАХ  РЕАЛИЗАЦИИ  ФГОС

Будникова  Екатерина  Сергеевна

магистр  педагогики,  учитель-дефектолог  МАОУ  СОШ  №  73,  г.  Челябинск

E-mail:  katena2204@mail.ru

Всякий  раз  люди  объединяются,  чтобы  совместно  сделать  то,  что  порознь  они  сделать  не  могут.  В  этом  случае  возникает  особая  задача  формирования  общих  целей  и  сплочения  усилий  участников  совместной  деятельности  на  их  достижение.

Целью  специального  образования  является  введение  ребенка  в  культуру,  по  разным  причинам  выпадающего  из  нее.  Преодолеть  «социальный  вывих»  и  ввести  его  в  культуру  можно,  используя  «обходные  пути»,  особым  образом  построенного  образования,  выделяющего  специальные  задачи,  разделы  содержания  обучения,  а  также  —  методы,  приемы  и  средства  достижения  тех  образовательных  задач,  которые  в  условиях  нормы  достигаются  традиционными  способами,  учитывая,  что  у  ребенка  с  особенностями  развития  может  быть  свой  —  индивидуальный  темп  освоения  содержания  образования  [1,  с.  222-225].

Четкость  организации  коррекционно–образовательного  процесса,  правильный  выбор  содержания  проверочных  итоговых  и  текущих  работ,  их  контроль  и  анализ  результата  выполнения  являются  залогом  успешного  педагогического  сопровождения  учащихся  с  задержкой  психического  развития  младшего  школьного  возраста  [4,  с.  78].

Для  отслеживания  качества  овладения  государственным  образовательным  стандартом  необходима  такая  процедура,  как  операционализация,  в  процессе  которой  каждый  планируемый  результат  уточняется  с  ориентацией  на  «достижимость»  и  «измеряемость»,  то  есть  указываются  все  умения  и  элементы  знаний,  которыми  должны  овладеть  учащиеся  в  процессе  обучения  и  которые  можно  измерить  в  рамках  используемых  оценочных  процедур  на  разных  уровнях  их  освоения.  Таким  образом,  в  процессе  операционализации  уточняется  содержание  и  критериальная  база  оценки,  то  есть  создается  и  используется  инструментарий  проверочных  работ  [2,  с.  201—202].

Отличительной  особенностью  данных  работ  для  оценки  достижений  планируемых  результатов,  разрабатываемых  в  рамках  стандартов  нового  поколения,  является  ориентация  не  на  оценку  овладения  предметными  знаниями  и  умениями  и  способности  воспроизводить  их  в  учебных  ситуациях,  а  на  оценку  способности  применять  полученные  знания  и  умения  в  различных  ситуациях,  включая  и  приближенные  к  реальным  жизненным  [2,  с.  207—210].

Результаты  выполнения  работ  являются  отправной  точкой  для  планирования  их  педагогического  сопровождения  специалистом  и  учителем  класса,  заключающегося  в  индивидуальном  подходе  и  дифференцированной  работе,  а  также,  чтобы  выявить  на  какие  знания,  умения  и  практический  опыт,  приобретенный  в  предыдущем  учебном  году,  можно  опереться  при  изложении  нового  материала,  какие  знания  надо  восполнить  [3,  с.  81—84].

До  внедрения  ФГОС  учителем-дефектологом  совместно  с  учителем  общеобразовательного  класса  уже  составлены  и  реализованы  контрольные  работы  для  учащихся  с  ЗПР  в  соответствии  с  рекомендованной  им  программой  и  КТП  по  основным  школьным  предметам  [4,  с.  4—5].

На  протяжении  2,5  лет,  дети  данной  нозологической  группы  на  базе  МАОУ  СОШ  №  73  г.  Челябинска  уже  осваивают  ФГОС  начального  общего  образования.

В  конце  2011/2012  учебного  года  учащимся  с  нормой  интеллекта  была  предложена  комплексная  итоговая  работа  и  эта  же  работа  была  адаптирована  и  проведена  для  детей  с  ЗПР  учителем  общеобразовательного  класса  и  учителем  —  дефектологом  вместе.

Особенности  проведения  данного  вида  работы  следующие:  организационный  момент  и  инструктаж  по  проведению  работы  осуществляет  учитель-дефектолог.  Во  время  проведения  работы  специалист  может  подходить  к  ученику,  если  он  поднимает  руку.  При  этом  учитель-дефектолог  имеет  право  инструктировать,  как  записать  ответ,  давать  консультации  по  содержанию  работы.  Итоговая  работа  выполняется  под  руководством  и  контролем  специалиста.  Прежде  чем  забрать  работу  ребенка,  учитель-дефектолог  предлагает  проверить  правильность  выполнения  заданий  еще  раз.

Данная  работа  заключалась  в  проверке  умения  ученика  с  ЗПР  слушать  и  слышать  учителя,  понимать  и  выполнять  его  инструкцию  с  первого  раза.  Она  включала  текст,  11  заданий  трех  групп  базового  уровня  сложности  и  два  типа  заданий:  с  выбором  ответа  и  кратким  ответом.

Через  данную  комплексную  работу  единой  сквозной  линией  была  тема,  в  качестве  примера,  «Закладки  для  Иры  и  Коли»,  что  целесообразно  для  детей  с  ЗПР  младшего  школьного  возраста,  так  как  для  них  характерно  конкретно-предметное  и  наглядно-действенное  мышление.

Работа  подписывалась  учениками  письменными  заглавными  и  строчными  буквами  под  руководством  учителя-дефектолога  с  опорой  на  доску.

Учащимся  с  ЗПР  при  выполнении  каждого  задания,  по  сравнению  с  детьми  нормы  интеллекта,  затратили  больше  времени,  это  объясняется  тем,  что  у  детей  рассматриваемой  категории  внимание  неустойчиво,  низкая  его  концентрация,  быстрая  отвлекаемость,  работоспособность  и  темп  познавательной  деятельности  снижены.  Опираясь  на  опыт  проведения  проверочных  работ  у  детей  с  ЗПР,  для  их  выполнения  рекомендуется  60  минут,  а  не  40,  как  отведено  у  детей  нормы  интеллекта,  при  этом  целесообразно  её  проводить  в  3  подхода  по  20  минут,  так  как  3  группы  заданий,  проверяющих  планируемые  результаты.

Таким  образом,  задания  итоговых  комплексных  работ  для  учащихся  с  нормой  интеллекта  можно  адаптировать  для  детей  с  особенностями  развития  в  соответствии  с  рекомендуемой  им  ПМПК  программой  обучения,  исходя  из  особенностей  и  возможностей  данной  категории  детей,  а  также  использовать  при  условии  увеличения  времени  ее  выполнения  только  под  руководством  и  контролем  учителя-дефектолога.

По  такому  же  принципу  составляются  и  проводятся  текущие  проверочные  работы  по  предметам  (русский  язык  и  математика)  у  учеников  с  ЗПР.

После  анализа  качества  работы  обучающегося  с  ЗПР  учитель-дефектолог  заполняет  «Сводные  карты  обученности»,  что  позволяет  наглядно  увидеть  предметные  результаты  реализации  программы  педагогического  сопровождения,  то  есть  освоение  обучающимися  в  ходе  изучения  учебного  предмета  опыта  специфической  деятельности  по  получению  нового  знания,  его  преобразованию  и  применению.

Данные  карты  предназначены  для  отслеживания  динамики  обученности  учащихся  с  ЗПР  по  общеобразовательным  предметам  русский  язык  и  математика.  Параметрами  для  оценки  обученности  являются  знания,  умения  и  навыки,  которые  определены  образовательными  программами  для  С(К)ОУ  VII  вида  на  конец  каждого  года  обучения.  Оценка  достижений  предметных  результатов  проводится  в  ходе  выполнения  промежуточных  и  итоговых  работ.  Полученные  результаты  фиксируются  в  «Сводных  картах  обученности»  и  учитываются  при  определении  итоговой  оценки  по  предмету.  Оценка  работ  ведется  с  позиции  достижения  планируемых  результатов  на  критериальной  основе.  Критерии  оценки  полностью  соответствуют  рекомендуемой  ПМПК  образовательной  программе  и  контингента  детей.  Форма  представления  критериев  оценки  следующая:  это  образец  ответа  и  комментарий  к  нему  или  краткий  верный  ответ.  Вывод  о  достижении  планируемого  результата  проводится  тогда,  когда  ребенок  неоднократно  применил  оцениваемое  правило  или  алгоритм  [5,  с.  25—26].

Во  время  выполнения  работ  учитель-дефектолог  наблюдает  за  функциональным  состоянием  ученика  (понимание  инструкции  учителя,  темп  деятельности,  утомляемость  во  время  выполнения).  Работы  помогают  проанализировать  участникам  педагогического  сопровождения  насколько  осознанно  ребенок  овладел  образовательной  программой  на  начальной  ступени  обучения,  удалось  ли  сформировать  навыки  самоконтроля,  каковы  результаты  развития  познавательной  деятельности,  продвижение  ребенка  в  его  общем  развитии,  а  также  увидеть  сбои  в  формирующихся  умственных  действиях  и  операциях,  с  целью  построить  мотивированный  «обходной  путь»  для  коррекции  имеющихся  нарушений  в  познавательной  сфере  ребенка.  Анализы  качества  работы  по  русскому  языку  и  математике  заносятся  в  таблицу  учителем-дефектологом  вместе  с  учителем  общеобразовательного  класса,  так  называемый  «Лист  наблюдения»  [5,  с.  63—78].

При  дифференцированном  обучении  успешное  выполнение  учениками  с  ЗПР  текущих  работ,  помогает  им  быть  интересным  для  общения,  так  как  общаясь  с  нормально  развивающимися  сверстниками,  у  которых  приоритетным  на  стадии  начального  обучения  является  критерий  успешности,  обучающиеся  с  ЗПР  чувствуют  себя  успешными  среди  одноклассников,  что  повышает  их  внутреннюю  оценку,  личностные  достижения.

На  начальной  ступени  особое  значение  для  продолжения  успешного  обучения  в  условиях  общеобразовательного  класса  и  на  следующей  ступени  имеет  усвоение  учащимися  опорной  системой  знаний  по  русскому  языку  и  математике  (то  есть  те  знания,  усвоение  которых  принципиально  необходимо  для  текущего  и  последующего  успешного  обучения).

Список  литературы:

1. Актуальные  проблемы  специальной  педагогики  и  психологии  :  сб.  материалов  Всероссийской  с  международным  участием  научно-практической  конференции  молодых  исследователей  [Текст]  /  ред.  колл.:  Л.А.  Дружинина,  В.А.  Бородина,  А.А.  Лысова.  —  Челябинск  :  Цицеро,  2012.  —  248  с.
2. Екжанова,  Е.А.  К  вопросу  об  итоговой  оценке  знаний  обучающихся  с  ограниченными  возможностями  здоровья  в  системе  общего  образования  //  Равные  возможности  —  новые  перспективы:  Материалы  городской  межвузовской  научно-практической  конференции  [Текст]  ред.  колл.  О.Г.  Приходько,  Е.В.  Ушакова,  Г.В.  Парамонова,  Е.В.  Контакова.  —  М.:  МПГУ,  2009.
3. Инновации  в  специальном  (коррекционном)  образовании  :  сб.  материалов  III  Всерос.  науч.-практ.  конф.  Часть  2  [Текст]  /  под  ред.  Н.П.  Рябининой,  Л.А.  Дружининой,  М.В.  Найн.  —  Челябинск  :  Цицеро,  2011.  —  271  с.
4. Контрольно-диагностический  инструментарий  по  русскому  языку,  математике  и  чтению  для  учащихся  начальной  школы  (к  программам  С(К)ОУ  VII  вида)  [Текст]  /  Е.С.  Будникова,  Е.А.  Екжанова,  С.А.  Полинова,  Е.В.  Резникова,  М.Б.  Хабибуллина,  О.А.  Шаламова.  –  Челябинск  :  Образование,  —  2008.  —  105  с.
5. Шевчук,  Л.Е.  Психолого-медико-педагогический  консилиум  в  общеобразовательной  школе  [Текст]:  методические  рекомендации  /  Л.Е.  Шевчук,  Е.В.  Резникова.  —  Челябинск:  ИИУМЦ  "Образование",  2010.  —  150  с.