Телефон: +7 (383)-202-16-86

Статья опубликована в рамках: XXIX Международной научно-практической конференции «Личность, семья и общество: вопросы педагогики и психологии» (Россия, г. Новосибирск, 26 июня 2013 г.)

Наука: Педагогика

Секция: Педагогическая психология

Скачать книгу(-и): Сборник статей конференции

Библиографическое описание:
Басангова Б.М. К ВОПРОСУ О СОЦИАЛЬНОЙ БЕЗОПАСНОСТИ РЕБЕНКА С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ // Личность, семья и общество: вопросы педагогики и психологии: сб. ст. по матер. XXIX междунар. науч.-практ. конф. – Новосибирск: СибАК, 2013.
Проголосовать за статью
Дипломы участников
У данной статьи нет
дипломов
Статья опубликована в рамках:
 
 
Выходные данные сборника:

 

К  ВОПРОСУ  О  СОЦИАЛЬНОЙ  БЕЗОПАСНОСТИ  РЕБЕНКА  С  ОГРАНИЧЕННЫМИ  ВОЗМОЖНОСТЯМИ  ЗДОРОВЬЯ

Басангова  Булгана  Мазановна

канд.  пед.  наук,  социальный  педагог  Детского  дома-интерната  №  7,  г.  Москва

E-mail: 

 

TOWARDS  THE  SOCIAL  SECURITY  OF  A  PHYSICALLY  DISABLED  CHILD

Bulgana  Basangova

Candidate  of  pedagogic  sciences,  social  teacher  of  The  Orphanage  №  7,  Moscow

 

АННОТАЦИЯ

В  статье  поднимается  проблема  обеспечения  социальной  безопасности  ребенка  с  нарушением  интеллекта,  автор,  социальный  педагог,  делится  опытом  работы  в  этом  направлении  в  детском  доме-интернате.  Описаны  мониторинги,  проводимые  в  ДДИ,  в  Приложении  приведены  отдельные  виды  мониторингов,  способствующие  обеспечению  социальной  безопасности  ребенка-инвалида.

ABSTRACT

In  the  article  the  set  problem  is  the  question  of  a  child  social  security  providing  where  the  child  has  a  cognitive  development  disorder.  The  author  as  a  social  teacher  shares  her  working  experience  in  this  sphere  in  that  very  orphanage.  Held  in  The  Orphanage  monitorings  are  being  described;  in  the  Appendix  there  are  given  special  kinds  of  monitorings  which  help  to  provide  a  social  security  to  a  disabled  child. 

 

Ключевые  слова:  социальная  безопасность;  ребенок  с  ограниченными  возможностями  здоровья;  самосохранительное  поведение;  мониторинги  социализации.

Keywords:  social  security;  physically  disabled  child;  self-preservative  behavior;  monitoring  of  socialization. 

 

Право  ребёнка  на  социальную  защиту  является  одним  из  социально-экономических  прав  и  свобод  личности  и  зафиксировано  в  Конституциях  большинства  цивилизованных  стран.  Социальная  защита  детства  сегодня  рассматривается  в  ряду  важнейших  факторов  экономического  и  культурного  развития  общества.

Все  это  определяет  актуальность  поиска  новых  подходов  к  проблеме  социальной  безопасности  и  сохранения  жизни  детей  и  возлагает  повышенные  обязательства  по  обеспечению  безопасности  детей  в  учреждении,  обучению  ребенка  способам  защиты  от  рисков  социального  происхождения  и  их  предупреждения.  Социальная  безопасность  личности  (любой,  независимо  от  возраста)  и  социальной  группы  —  это  состояние  защищенности  личности,  социальной  группы  от  угроз  нарушения  ее  жизненно  важных  интересов  в  области  социальных  прав  и  свобод:  права  на  жизнь,  на  образование,  лечение,  отдых  и  т.  д.  [2,  182].

Традиционно  под  безопасностью  понимается  «отсутствие  опасности,  т.  е.  ситуация,  при  которой  для  кого-нибудь  или  чего-нибудь  не  существует  угрозы  со  стороны  кого-  или  чего-либо».  В  основе  данного  понимания  безопасности  как  отсутствия  опасности  находится  этимологическая  природа  самого  термина  «безопасность»  —  «без-опасность».  Иногда  безопасность  трактуют  также  как  отсутствие  угроз.  Однако  трудно  себе  представить  такую  ситуацию,  особенно  в  современном  обществе,  в  которой  бы  совершенно  отсутствовала  какая-либо  опасность  или  угроза.  Для  личности,  общества  или  государства  (тем  более,  что  ситуация  опасности,  если  говорить  о  личности  как  субъекте  безопасности)  во  многом  конструируется  психикой  личности  и  не  всегда  отражает  реальную  ситуацию,  как  опасности,  так  и  безопасности.  Следовательно,  к  данному  пониманию  безопасности  как  отсутствие  опасности  или  ее  отрицание  следует  добавить  также  такое  состояние,  при  котором  объект  испытывает  ощущение  защищенности,  даже  при  наступлении  какой-либо  опасности.

Анализ  психолого-психологической  литературы  показывает,  что  проблема  безопасности  ребенка  исследовалась  в  работах  Т.Г.  Хромцевой,  О.Г.  Жуковой,  Н.Т.  Мельниковой,  Л.А.  Захаровой.  Значительный  вклад  в  исследование  данной  проблемы  внесли  И.Н.  Авдеева,  О.Л.  Князева,  Р.Б.  Стёркина,  разработавшие  программу  и  учебно-методическое  пособие  «Основы  безопасности  детей  дошкольного  возраста».

Но,  несмотря  на  исследования,  раскрывающие  различные  аспекты  безопасности  личности  в  социуме,  следует  отметить  недостаточную  разработанность  условий  формирования  готовности  к  самосохранительному  поведению  детей  с  ограниченными  возможностями  здоровья  при  рисках  социального  характера.  Под  готовностью  к  самосохранительному  поведению  понимается  состояние  личности  ребенка,  которое  активизирует  его  поведение,  дает  возможность  принимать  самостоятельные  решения  и  проявляется  в  способности  к  продуктивной  реализации  действий  самосохранительного  характера,  опирающихся  на  имеющиеся  знания,  умения  и  опыт.  Но  следует  отметить,  что  дети  с  грубым  нарушением  интеллекта  чаще  не  могут  принять  правильное  разрешение  возникшей  ситуации  в  силу  заболевания,  дети  же  с  умственной  отсталостью  умеренной  степени  при  систематическом  обучении  могут  принять  верное  решение.

Такие  особенности  ребенка-инвалида  с  нарушением  интеллекта,  как  доверчивость,  внушаемость,  открытость  в  общении  и  любознательность/пассивность  обусловливают  поведение  в  опасной  ситуации  и  способствуют  его  уязвимости.  Самостоятельность  ребёнка  с  ограниченными  возможностями  здоровья  очень  относительна,  благополучие  и  сама  его  жизнь  зависят  от  внимания  и  помощи  воспитывающих  его  взрослых  людей.  Без  близкого  взрослого  человека  ребёнок-инвалид  не  может  выжить  и  развиться  в  социальную  личность.  Детям  данной  категории  характерна  недостаточная  готовность  к  самосохранительному  поведению,  практически  слабо  развито  умение  анализировать  обстановку,  прогнозировать  последствия  своих  действий.  Возникает  необходимость  уберечь  детей  от  опасностей,  не  подавив  при  этом  в  них  открытости  и  доверия  к  миру,  не  напугать  их  и  подготовить  к  полноценной  жизни  в  доступном  обществе  [3,  15]

Социальная  безопасность  детей  может  быть  обеспечена  при  следующих  педагогических  условиях  [2,  183]:

1.  Социально-психологическое  сопровождение  неблагополучных  семей.  Оно  подразумевает  правовые,  социальные,  психолого-педагогические  мероприятия  по  обеспечению  гарантированных  условий  жизни,  поддержание  жизнеобеспечения,  гармоничного  развития  ребёнка,  включающие:

·     психолого-педагогическое  сопровождение  и  патронаж  семьи;

·     вовлечение  родителей  в  работу  с  детьми,  обучение  и  консультирование  родителей.

2.  Решение  детьми  доступных  им  проблемных  задач  и  ситуаций,  требующих  знаний  безопасного  поведения  в  обществе.

3.  Развитие  и  коррекция  у  детей  социально-психологических  качеств,  способствующих  самосохранительному  поведению  в  ситуации  криминогенного  риска:

·     адекватной  оценки  самого  себя,  своих  возможностей  и  способностей;

·     способности  к  анализу  обстановки,  прогнозированию  последствий  своих  действий;

·     самостоятельности,  ответственности  за  своё  поведение;

·     способности  к  принятию  решения.

Мы  добавляем  к  этому  списку  еще  одно,  четвертое  условие:  Контрольно-диагностическая  деятельность  в  виде  мониторинга  образовательного  процесса.

Для  подготовки  детей  используется  комплексный  метод  сопровождения,  здесь  необходима  организация  работы  всех  педагогов  и  родителей  в  том  числе  как  участников  учебно-воспитательного  процесса.

Родители,  недовольные  низкой  продуктивностью  деятельности  ребенка-инвалида,  все  больше  и  больше  сосредотачиваются  на  этих  вопросах  в  общении  с  ним,  что  усиливает  эмоциональный  дискомфорт.  Получается  замкнутый  круг:  неблагоприятные  личностные  особенности  ребенка-инвалида  отражаются  на  его  деятельности,  низкая  результативность  деятельности  вызывает  соответствующую  реакцию  окружающих,  а  эта  отрицательная  реакция  в  свою  очередь,  усиливает  сложившиеся  у  ребенка  особенности.  Разорвать  этот  круг  можно,  изменив  установки  и  оценки  родителей.  Возникает  острая  необходимость  в  разработке  подобных  коррекционно-развивающих  мероприятий,  создании  профилактико-коррекционных  программ,  направленных  на  преодоление  проблем  социальной  незащищённости  детей.  Например,  для  родителей  наших  детей  были  разработаны,  составлены  и  адаптированы  подборки  методических  рекомендаций  «Особый  ребенок  —  особое  отношение»:  «Безопасность  Ваша  и  Вашего  ребенка»,  «Как  организовать  предметно-развивающую  детскую  среду  в  семье»,  «Как  помочь  особому  ребенку  войти  в  мир  социальных  отношений»  и  т.  д.,  вызвавшие  неподдельный  интерес  у  родителей.

Активная  доступная  познавательная  деятельность  детей-инвалидов,  частично  самостоятельный  поиск  решения  проблемной  задачи  создаёт  условия  для  формирования  мотивов  самосохранительного  поведения,  для  обеспечения  и  использования  полученных  знаний  и  умений  на  практике.

Исходя  из  того,  что  социально-педагогический  предполагает  планомерную  организацию  сбора  и  анализа  информации  о  проблемах  личности  или  группы  детей  с  целью  изучения  возможностей  и  способов  социально-педагогического  воздействия  на  поведение,  которое  затрудняет  их  адаптацию  и  интеграцию  в  социальной  среденами  была  использована  данная  технология  управления  образовательным  процессом,  как  одним  из  путей  обеспечения  социальной  безопасности  ребенка-инвалида.  Ее  актуальность  обусловлена  тем,  что  зачастую  работа  с  детьми  направлена  на  борьбу  со  следствиями,  что  не  способствует  выработке  адекватных  мер  профилактической  и  коррекционной  работы.  Социально-педагогический  мониторинг  позволяет  выделить  и  оценить  факторы  риска,  затрудняющих  адаптацию  личности  или  группы  детей;  выявить  проблемы,  определить  возможности  в  преодолении  проблем  данной  группы  детей,  или  ребенка,  среди  которых  важная  роль  принадлежит  мерам  социально-педагогического  воздействия  [1,  3].

Невозможно  учесть  и  тем  более  выразить  цифрами  и  точными  данными  всей  совокупности  фактов  деструктивного  поведения  наших  воспитанников,  просчитать  риски  в  условиях  непредсказуемых  вариантов  и  альтернатив  развития  ребенка-инвалида,  имеющего  свою  специфику  дефектного  развития.  Тем  не  менее,  опираясь  на  научные  исследования  в  области  эффективности  социальной  работы,  социализации  детей  с  ограниченными  возможностями,  мы  выделили  систему  критериев  и  показателей  эффективности,  которые  выступают  в  роли  инструментария  для  получения  базовой  информации,  объективно  отражающей  состояние  системы  и  ее  элементов.

В  основе  принятия  решения  о  формировании  системы  мониторинга  в  интернате  лежит  осознанная  необходимость  в  совершенствовании  образовательного  процесса,  процесса  социализации,  повышении  эффективности  результатов  работы,  обеспечения  социальной  безопасности  ребенка-инвалида.

Цель  социально-педагогического  мониторинга  —  изучение  личности  воспитанника,  определение  уровня  воспитанности,  социализации,  готовности  к  интеграции  в  общество,  получения  объективной  и  достоверной  информации  о  состоянии  качества  образования,  социализации  воспитанников  интерната  в  любой  момент.

Решаемые  при  этом  задачи:

·создание  в  интернате  благоприятных  условий  для  повышения  качества  обучения,  воспитания,  социализации  воспитанников,  обеспечения  безопасности;

·коррекция  личностного  развития  воспитанников;

·систематизация  работы  по  обеспечению  социально-педагогического  сопровождения  учебно-воспитательного  процесса;

·непрерывное  наблюдение  за  состоянием  обучения,  воспитания  и  получение  оперативной  информации  о  ней;

·своевременное  выявление  изменений,  факторов,  вызывающих  их;

·предупреждение  негативных  тенденций;

·оценка  эффективности  и  полноты  реализации  методического  обеспечения  обучения,  воспитания  [1,  5]

Используемая  нами  система  критериев  предназначена  для  детей  в  возрасте  от  4  до  18  лет.  Такой  широкий  возрастной  диапазон  обусловлен  тем,  что  при  диагностике  состояния  ребенка  с  патологией  развития  часто  выявляется  несоответствие  между  его  психическим  развитием  и  биологическим  возрастом.

Диагностика  ребенка-инвалида  в  стационарном  учреждении  проводится  регулярно  и  носит  динамический  характер,  в  ходе  которого  выделяются  приоритетные  направления  обследования,  определяется  мера  активного  участия  в  нем  каждого  специалиста.  Методы  и  приемы  обследования  соответствуют  специализации  и  разграничению  функций  специалистов.  Вся  деятельность  педагогов,  специалистов  направлена  на  коррекцию  личностного  развития  воспитанника,  формирование  уверенности  в  своих  силах,  на  успешную  социализацию  ребенка,  формирование  самосохранительного  поведения,  подготовку  к  полноценной  жизни  в  условиях  доступной  среды.

Важным  является  не  только  анализ  отдельных  показателей  измерения  системы  социально-образовательных  услуг  в  данный  момент  времени,  но  и  сама  динамика,  выявляемая  в  итоге  сравнения  происходящих  изменений.

Для  обеспечения  качественного  мониторинга  необходимыми  условиями  являются  его  стабильность,  долгосрочность,  объективность,  надежность.

Наблюдение  за  процессом  и  результатом  работы  воспитанников  в  данном  информационном  пространстве  отслеживается  на  основе  показателей  «до»  и  «после»  обучения.  Таким  образом,  определяется  соотношение  целей,  на  которые  направлена  программа  (рекомендации),  и  результата  после  ее  внедрения.

Мы  проводим  несколько  видов  мониторинга  [1,  12]:

·мониторинг  прохождения  программы  обучения,  воспитания;

·мониторинг  адаптации  вновь  поступивших  воспитанников.  Данный  мониторинг  необходим  для  подготовки  рекомендаций  и  осуществления  взаимодействия  с  участниками  воспитательного  процесса  для  обеспечения  непрерывности  реабилитационных  мероприятий,  оказания  системно-консультативной  и  иной  помощи  по  ликвидации  кризисной  ситуации  в  микросреде  ребенка-инвалида.  Основной  задачей  стартовой  диагностики  мониторинга  адаптации  поступивших  детей  является  выявление  уровня  сформированности  у  ребенка  основных  направлений  развития,  видов  детской  деятельности  —  социального,  физического,  познавательного,  понимания  речи,  ее  коммуникативного  использования,  предметно-практической  деятельности.  Итоговая  диагностика  выявляет  эффективность  адаптации  —  по  коммуникативной  включенности,  эмоциональному  самочувствию,  усвоению  нравственных  норм  коллектива  [1,  15]

·мониторинг  социальной  компетентности  воспитанника.  Здесь  упор  сделан  на  выявление  уровня  социально-бытовой  адаптации,  сформированности  представлений  о  социуме,  степени  самоконтроля,  саморегуляции  поведения  воспитанником  [1,  38]

·мониторинг  межличностного  общения.  Данный  мониторинг  позволяет  оценить  включенность  в  общество  воспитанников  каждой  группы,  определить  уязвимые  места  воспитательного  процесса  в  группе,  выявить  наиболее  сформированные  навыки  и  умения  воспитанников  с  позиции  их  социализации.  Например,  мониторинг  выявил  проблему  наших  воспитанников  в  организации  своего  свободного  времени,  выбора  вида  деятельности,  игры  [1,  56]

·мониторинг  подготовки  воспитанников  к  встрече  с  опасностью  (Приложение  1).  Овладение  навыками  безопасного  поведения  происходит  в  процессе  решения  детьми  ситуационных  задач,  анализа  и  разбора  с  помощью  педагога,  инсценировки  конкретных  ситуаций.  На  занятиях,  посвященных  вопросам  социальной  безопасности  ребёнка,  наши  дети  изучают  правила  поведения  на  улице,  на  дороге,  в  случаях  общения  с  незнакомыми  людьми,  животными  и  др.  Для  приобретения  навыков  и  умений  используются  разнообразные  практические  методы,  позволяющие  включить  в  процесс  усвоения  знаний  различные  виды  деятельности  детей:  упражнения,  тренировки,  игровые  ситуации.  В  результате  подобной  работы  у  детей  формируются,  обогащаются  и  систематизируются  представления  о  социальном  окружении  с  присущими  ему  опасностями,  накапливается  жизненный  опыт.

·     мониторинг  подготовки  воспитанников  старшего  возраста  к  жизни  в  психоневрологическом  интернате  (ПНИ)  или  на  самостоятельном  проживании  (Приложение  2).  Мониторинг  подготовки  старших  воспитанников  к  жизни  в  ПНИ  в  течение  последнего  года  пребывания  в  детском  доме-интернате  каждого  выпускника  отделения  социально-трудовой  реабилитации  позволил  научить  их  методам  активного  самопознания,  самооценки  личностных  свойств  и  качеств,  самокоррекции,  помочь  вхождению  в  систему  новых  социальных  отношений,  решить  задачу  допрофессиональной  и  профессиональной  подготовки  по  профессиям:  дворник,  санитарка  палатная,  грузчик  [1,  82].  Как  показывают  данные  мониторинга,  основное  внимание  коррекционно-педагогической  работы  с  подростками  приходится  уделять  на  закрепление  и  отработку  алгоритма  поведения  в  различных  социумах.

Методики  перечисленных  видов  мониторинга  выступают,  с  одной  стороны,  в  качестве  диагностики  и  определения  абилитационного  потенциала  на  данном  этапе  воспитательного,  образовательного  процесса,  с  другой  —  являются  основой  для  планирования  коррекционного  сопровождения  учебно-воспитательного  процесса.  Все  это  позволяет  оказать  своевременную  помощь  в  личностном,  социальном  становлении  воспитанника,  создать  портрет  каждого  в  отдельности  и  группы  в  целом,  обеспечивая  при  этом  социальную  безопасность  ребенка-инвалида.

Проводимые  в  детском  доме-интернате  методики  мониторингов  адаптированы,  апробированы  и  использованы  с  учетом  диагнозов  воспитанников  —  «умственная  отсталость  умеренной,  тяжелой,  глубокой  степени»,  распределенных  по  следующим  отделениям:  отделение  милосердия,  отделение  медико-социальной  реабилитации,  отделение  психолого-педагогической  помощи,  отделение  социально-трудовой  реабилитации

В  ходе  проведения  мониторингов  по  каждому  воспитаннику  решаются  следующие  задачи:  первичная  диагностика,  анализ  и  интерпретация  полученных  результатов,  разработка  индивидуальной  коррекционной  программы  развития  (образования,  социализации),  промежуточная  диагностика,  внесение  корректировок,  итоговая  диагностика,  анализ  развития  с  целью  выявления  динамики  в  развитии  и  определения  перспектив  для  разработки  программы  дальнейшего  обучения,  воспитания  и  социального  сопровождения  ребенка,  обобщение  итогов.

Применяемые  мониторинги  охватывают  жизнь  ребенка  от  поступления  в  интернат  до  выпуска  —  перевода  во  взрослый  психолого-неврологический  интернат  или  на  самостоятельное  проживание.

Переводная  карта  выпускника  позволит  педагогам  ПНИ  в  период  адаптации  подростка-инвалида  к  другим  условиям  жизни  не  допустить  срывов,  вести  адекватное  личностным  особенностям  подростка  психолого-педагогическое  сопровождение,  обеспечив  в  какой-то  мере  его  социальную  безопасность  в  новом  учреждении  (Приложение  3).

Таким  образом,  обеспечение  детской  безопасности  —  это  наша  приоритетная  задача.  От  правильно  организованной  работы  коллектива,  социально-психолого-педагогического  сопровождения  зависит  решение  вопросов  обеспечения  социальной  безопасности  ребенка  с  ограниченными  возможностями  здоровья.

 

Приложение  1

 

Мониторинг  подготовки  к  встрече  с  опасностью:  _____  группа 

(отделение  социально-трудовой  реабилитации)

Пока

затель

 

 

 

ФИ

Опасные ситуации в городе

Правила дорожного поведения

для пешехода

Опасные ситуации в природе

Опасные ситуации дома

 

Ито

го

Если ты

поте

рял

ся

Нез

на

ко

мые люди

Злая

собака

Пове

дение пеше

хода

Сиг

налы свето

фора

Пове

дение

на перек

рес

тке

Пове

дение на регул. ПП

По

веде

ние

на нере

гул.

перек

рестке

На

воде

На

льду

В лесу

По

жар

в доме

За

топ

ле

ние

Эле

ктри

чество

 

При работе с кол./реж инстр-ми

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ФИО  педагога____________________________  ФИО  педагога_______________________  Дата:

 

 

Приложение  2

 

КАРТА  МОНИТОРИНГА  ПОДГОТОВКИ  К  ПЕРЕВОДУ  ВЫПУСКНИКА  ДДИ  №  7

 

  ФИО_________________________________________________________________

  Дата  рождения______________  Группа/класс___________________

 

Владение  умениями,  знаниями  и  навыками

Дата:

Дата:

Дата:

Социально-бытовые  навыки

 

 

 

Знание  своего  «Я»

 

 

 

Санитарно-гигиенические  навыки

 

 

 

Навыки  правильного  поведения:

-  во  время  приема  пищи;

-на  улице;

-  в  общественном  транспорте;

-  в  магазинах  самообслуживания.

 

 

 

Навыки  бытового  труда:

-  ручная  стирка;

-  чистка  обуви  и  одежды;

мелкий  ремонт  одежды;

-  заправка  кровати;

-  уборка  комнаты.

 

 

 

Знание  видов  денег.

 

 

 

Умение  тратить  деньги.

 

 

 

Умение  выбрать  и  купить  товар.

 

 

 

Умение  подбирать  одежду  и  обувь  по  сезону.

 

 

 

Знание  бытовой  техники.

 

 

 

Умение  пользоваться  бытовой  техникой.

 

 

 

Знание  средств  связи.

 

 

 

Правила  пользования  средствами  связи.

 

 

 

Знание  видов  транспорта

 

 

 

Правила  пользования  общественным  транспортом.

 

 

 

Знание  правил  и  безопасности  дорожного  движения.

 

 

 

Знание  различных  видов  медицинских  учреждений,  их  назначение.

 

 

 

Умение  адекватно  вести  себя  в  медицинских  учреждениях.

 

 

 

Знание  различных  видов  государственных  учреждений.

 

 

 

Знания  о  здоровом  образе  жизни.

 

 

 

Знание  своих  прав  и  обязанностей  как  гражданина.

 

 

 

Знание  основных  государственных  праздников.

 

 

 

Знание  последовательности  трудоустройства.

 

 

 

Знание  своих  личных  документов,  их  значение.

 

 

 

Знание  об  ответственности  за  правонарушения.

 

 

 

Коммуникативные  навыки

 

 

 

Умение  наладить  контакт  со  сверстниками:

-  умеет  налаживать  контакт;

-  с  трудом  налаживает  контакт;

-  не  владеет  навыками  общения.

 

 

 

Умение  наладить  контакт  с  медико-педагогическим  персоналом:

-  умеет;

-  чаще  всего  занимает  позицию  «жертвы»;

-  агрессивен  в  общении;

-  налаживает  контакт  в  зависимости  от  обстоятельств.

 

 

 

Умение  наладить  контакт  с  другими  людьми:

-  умеет,  сохраняя  свою  точку  зрения;

-  попадает  под  влияние  других;

 

 

 

Профессиональный  труд

 

 

 

Владеет  элементами  работы  по  профессии:

-  грузчика;

-  дворника;

-  санитарки  палатной;

-  мойщика  посуды;

-  рабочего  в  прачечной.

 

 

 

Владеет  профессией:

-  грузчика;

-  дворника;

-  санитарки  палатной;

-  мойщика  посуды;

-  рабочего  в  прачечной.

 

 

 

Адаптационный  потенциал  воспитанника

 

 

 

Подчинение  режиму.

 

 

 

Подчинение  дисциплинарным  требованиям.

 

 

 

Владение  навыками  самообслуживания.

 

 

 

Умение  строить  свои  взаимоотношения  с  другими.

 

 

 

Участие  в  общественно-полезном  труде.

 

 

 

Желание  заниматься  профессиональным  трудом.

 

 

 

 

 

 

Даты  проведения  тестирования:______  ________  ________ 

Социальный  педагог_____________________________________________

Воспитатель:____________________________________________________

 

Шкала  оценивания:

0  —  нет  результата;

1  —  показывает  результат  с  помощью  взрослого;

2  —  результативность  частичная;

3  —  высокая  результативность.

 

Приложение  3

 

ПЕРЕВОДНАЯ  КАРТА  ВОСПИТАННИКА  ДДИ  №  7

 

ФИО:  Анна  С.  дата  рождения:______  диагноз:  ______

 

Тип  характера

Уровень  социализации

Факторы  риска

 

Рекомендации

Гипертимный,

тенденция  к  экзальтированности  и  демонстратив

ности

Оптимальный:

Сформирована  мотивация  трудовой  деятельности.  Самостоятельна  при  выполнении  трудовых  заданий,  помощь  педагога  незначительна.

Сформирована  мотивация  учебной  деятельности.  Понимает  фронтальные  объяснения.  Запоминает  способы  и  последовательность  выполнения  задания.

Хорошо  ориентируется  в  социуме;  сознательно  придерживается  правил  поведения  в  социуме.

Активна  в  общении.  Возможны  аграмматизмы  при  построении  вопросов  и  ответов.  Может  поддержать  беседу.

Эписиндром,  редкие  приступы.

Хорошая  контактность,  словоохот-ливость,  стремление  к  лидерству.  Оптимистические  взгляды  на  будущее.

Плохо  переносит  однообразную  обстановку,  монотонный  труд,  требующий  кропотливой  работы.  Глубокой  привязанности  к  людям  нет.  Свои  поступки  оценивает  положительно.  Может  быть  конфликтна  в  условиях  жесткой  дисциплины.  Стремления  окружающих  подавить  лидерские  тенденции  могут  привести  к  бурным,  но  коротким  вспышкам  раздражения  в  истероидно-демонстративной  манере.

 

Поддерживающая  противосудорожная  терапия.

Давать  возможность  быть  лидером  в  каких-либо  делах.  Например:  попросить  нарисовать  рисунок  для  выставки  и  т.д.

В  общении  следует  избегать  чрезмерной  директивности,  прямого,  жесткого  психолого-педагогического  давления  (возможна  неадекватная  реакция).

По  возможности  обеспечивать  постоянную  занятость,  учитывая  интересы  девочки.

Продолжать  развивать  адекватные  модели  поведения  в  социуме.

 

 

 

Список  литературы:

  1. Мониторинг  социализации  воспитанников  /авт.-сост.  С.В.  Андреева,  Б.М.  Басангова,  Л.М.  Борнякова,  Т.Д.  Шоркина.  —  Волгоград:  Учитель,  2012.  —  111  с.
  2. Пелихова  А.В.  Педагогическое  сопровождение  семьи  как  фактор  обеспечения  социальной  безопасности  ребенка.  //  Вестник  Челябинского  государственного  педагогического  университета.  Научный  журнал  №  4  2010  г.,  181—189  с.
  3. Чипеева  Н.А.  Социальная  безопасность  и  младший  школьник  //  Основы  безопасности  жизнедеятельности.  —  2008.  —  №  8,  29—33  с.
Проголосовать за статью
Дипломы участников
У данной статьи нет
дипломов

Оставить комментарий