К  ВОПРОСУ  О  СОЦИАЛЬНОЙ  БЕЗОПАСНОСТИ  РЕБЕНКА  С  ОГРАНИЧЕННЫМИ  ВОЗМОЖНОСТЯМИ  ЗДОРОВЬЯ

Басангова  Булгана  Мазановна

канд.  пед.  наук,  социальный  педагог  Детского  дома-интерната  №  7,  г.  Москва

E-mail: 

TOWARDS  THE  SOCIAL  SECURITY  OF  A  PHYSICALLY  DISABLED  CHILD

Bulgana  Basangova

Candidate  of  pedagogic  sciences,  social  teacher  of  The  Orphanage  №  7,  Moscow

АННОТАЦИЯ

В  статье  поднимается  проблема  обеспечения  социальной  безопасности  ребенка  с  нарушением  интеллекта,  автор,  социальный  педагог,  делится  опытом  работы  в  этом  направлении  в  детском  доме-интернате.  Описаны  мониторинги,  проводимые  в  ДДИ,  в  Приложении  приведены  отдельные  виды  мониторингов,  способствующие  обеспечению  социальной  безопасности  ребенка-инвалида.

ABSTRACT

In  the  article  the  set  problem  is  the  question  of  a  child  social  security  providing  where  the  child  has  a  cognitive  development  disorder.  The  author  as  a  social  teacher  shares  her  working  experience  in  this  sphere  in  that  very  orphanage.  Held  in  The  Orphanage  monitorings  are  being  described;  in  the  Appendix  there  are  given  special  kinds  of  monitorings  which  help  to  provide  a  social  security  to  a  disabled  child. 

Ключевые  слова:  социальная  безопасность;  ребенок  с  ограниченными  возможностями  здоровья;  самосохранительное  поведение;  мониторинги  социализации.

Keywords:  social  security;  physically  disabled  child;  self-preservative  behavior;  monitoring  of  socialization. 

Право  ребёнка  на  социальную  защиту  является  одним  из  социально-экономических  прав  и  свобод  личности  и  зафиксировано  в  Конституциях  большинства  цивилизованных  стран.  Социальная  защита  детства  сегодня  рассматривается  в  ряду  важнейших  факторов  экономического  и  культурного  развития  общества.

Все  это  определяет  актуальность  поиска  новых  подходов  к  проблеме  социальной  безопасности  и  сохранения  жизни  детей  и  возлагает  повышенные  обязательства  по  обеспечению  безопасности  детей  в  учреждении,  обучению  ребенка  способам  защиты  от  рисков  социального  происхождения  и  их  предупреждения.  Социальная  безопасность  личности  (любой,  независимо  от  возраста)  и  социальной  группы  —  это  состояние  защищенности  личности,  социальной  группы  от  угроз  нарушения  ее  жизненно  важных  интересов  в  области  социальных  прав  и  свобод:  права  на  жизнь,  на  образование,  лечение,  отдых  и  т.  д.  [2,  182].

Традиционно  под  безопасностью  понимается  «отсутствие  опасности,  т.  е.  ситуация,  при  которой  для  кого-нибудь  или  чего-нибудь  не  существует  угрозы  со  стороны  кого-  или  чего-либо».  В  основе  данного  понимания  безопасности  как  отсутствия  опасности  находится  этимологическая  природа  самого  термина  «безопасность»  —  «без-опасность».  Иногда  безопасность  трактуют  также  как  отсутствие  угроз.  Однако  трудно  себе  представить  такую  ситуацию,  особенно  в  современном  обществе,  в  которой  бы  совершенно  отсутствовала  какая-либо  опасность  или  угроза.  Для  личности,  общества  или  государства  (тем  более,  что  ситуация  опасности,  если  говорить  о  личности  как  субъекте  безопасности)  во  многом  конструируется  психикой  личности  и  не  всегда  отражает  реальную  ситуацию,  как  опасности,  так  и  безопасности.  Следовательно,  к  данному  пониманию  безопасности  как  отсутствие  опасности  или  ее  отрицание  следует  добавить  также  такое  состояние,  при  котором  объект  испытывает  ощущение  защищенности,  даже  при  наступлении  какой-либо  опасности.

Анализ  психолого-психологической  литературы  показывает,  что  проблема  безопасности  ребенка  исследовалась  в  работах  Т.Г.  Хромцевой,  О.Г.  Жуковой,  Н.Т.  Мельниковой,  Л.А.  Захаровой.  Значительный  вклад  в  исследование  данной  проблемы  внесли  И.Н.  Авдеева,  О.Л.  Князева,  Р.Б.  Стёркина,  разработавшие  программу  и  учебно-методическое  пособие  «Основы  безопасности  детей  дошкольного  возраста».

Но,  несмотря  на  исследования,  раскрывающие  различные  аспекты  безопасности  личности  в  социуме,  следует  отметить  недостаточную  разработанность  условий  формирования  готовности  к  самосохранительному  поведению  детей  с  ограниченными  возможностями  здоровья  при  рисках  социального  характера.  Под  готовностью  к  самосохранительному  поведению  понимается  состояние  личности  ребенка,  которое  активизирует  его  поведение,  дает  возможность  принимать  самостоятельные  решения  и  проявляется  в  способности  к  продуктивной  реализации  действий  самосохранительного  характера,  опирающихся  на  имеющиеся  знания,  умения  и  опыт.  Но  следует  отметить,  что  дети  с  грубым  нарушением  интеллекта  чаще  не  могут  принять  правильное  разрешение  возникшей  ситуации  в  силу  заболевания,  дети  же  с  умственной  отсталостью  умеренной  степени  при  систематическом  обучении  могут  принять  верное  решение.

Такие  особенности  ребенка-инвалида  с  нарушением  интеллекта,  как  доверчивость,  внушаемость,  открытость  в  общении  и  любознательность/пассивность  обусловливают  поведение  в  опасной  ситуации  и  способствуют  его  уязвимости.  Самостоятельность  ребёнка  с  ограниченными  возможностями  здоровья  очень  относительна,  благополучие  и  сама  его  жизнь  зависят  от  внимания  и  помощи  воспитывающих  его  взрослых  людей.  Без  близкого  взрослого  человека  ребёнок-инвалид  не  может  выжить  и  развиться  в  социальную  личность.  Детям  данной  категории  характерна  недостаточная  готовность  к  самосохранительному  поведению,  практически  слабо  развито  умение  анализировать  обстановку,  прогнозировать  последствия  своих  действий.  Возникает  необходимость  уберечь  детей  от  опасностей,  не  подавив  при  этом  в  них  открытости  и  доверия  к  миру,  не  напугать  их  и  подготовить  к  полноценной  жизни  в  доступном  обществе  [3,  15]

Социальная  безопасность  детей  может  быть  обеспечена  при  следующих  педагогических  условиях  [2,  183]:

1.  Социально-психологическое  сопровождение  неблагополучных  семей.  Оно  подразумевает  правовые,  социальные,  психолого-педагогические  мероприятия  по  обеспечению  гарантированных  условий  жизни,  поддержание  жизнеобеспечения,  гармоничного  развития  ребёнка,  включающие:

·     психолого-педагогическое  сопровождение  и  патронаж  семьи;

·     вовлечение  родителей  в  работу  с  детьми,  обучение  и  консультирование  родителей.

2.  Решение  детьми  доступных  им  проблемных  задач  и  ситуаций,  требующих  знаний  безопасного  поведения  в  обществе.

3.  Развитие  и  коррекция  у  детей  социально-психологических  качеств,  способствующих  самосохранительному  поведению  в  ситуации  криминогенного  риска:

·     адекватной  оценки  самого  себя,  своих  возможностей  и  способностей;

·     способности  к  анализу  обстановки,  прогнозированию  последствий  своих  действий;

·     самостоятельности,  ответственности  за  своё  поведение;

·     способности  к  принятию  решения.

Мы  добавляем  к  этому  списку  еще  одно,  четвертое  условие:  Контрольно-диагностическая  деятельность  в  виде  мониторинга  образовательного  процесса.

Для  подготовки  детей  используется  комплексный  метод  сопровождения,  здесь  необходима  организация  работы  всех  педагогов  и  родителей  в  том  числе  как  участников  учебно-воспитательного  процесса.

Родители,  недовольные  низкой  продуктивностью  деятельности  ребенка-инвалида,  все  больше  и  больше  сосредотачиваются  на  этих  вопросах  в  общении  с  ним,  что  усиливает  эмоциональный  дискомфорт.  Получается  замкнутый  круг:  неблагоприятные  личностные  особенности  ребенка-инвалида  отражаются  на  его  деятельности,  низкая  результативность  деятельности  вызывает  соответствующую  реакцию  окружающих,  а  эта  отрицательная  реакция  в  свою  очередь,  усиливает  сложившиеся  у  ребенка  особенности.  Разорвать  этот  круг  можно,  изменив  установки  и  оценки  родителей.  Возникает  острая  необходимость  в  разработке  подобных  коррекционно-развивающих  мероприятий,  создании  профилактико-коррекционных  программ,  направленных  на  преодоление  проблем  социальной  незащищённости  детей.  Например,  для  родителей  наших  детей  были  разработаны,  составлены  и  адаптированы  подборки  методических  рекомендаций  «Особый  ребенок  —  особое  отношение»:  «Безопасность  Ваша  и  Вашего  ребенка»,  «Как  организовать  предметно-развивающую  детскую  среду  в  семье»,  «Как  помочь  особому  ребенку  войти  в  мир  социальных  отношений»  и  т.  д.,  вызвавшие  неподдельный  интерес  у  родителей.

Активная  доступная  познавательная  деятельность  детей-инвалидов,  частично  самостоятельный  поиск  решения  проблемной  задачи  создаёт  условия  для  формирования  мотивов  самосохранительного  поведения,  для  обеспечения  и  использования  полученных  знаний  и  умений  на  практике.

Исходя  из  того,  что  социально-педагогический  предполагает  планомерную  организацию  сбора  и  анализа  информации  о  проблемах  личности  или  группы  детей  с  целью  изучения  возможностей  и  способов  социально-педагогического  воздействия  на  поведение,  которое  затрудняет  их  адаптацию  и  интеграцию  в  социальной  среде,  нами  была  использована  данная  технология  управления  образовательным  процессом,  как  одним  из  путей  обеспечения  социальной  безопасности  ребенка-инвалида.  Ее  актуальность  обусловлена  тем,  что  зачастую  работа  с  детьми  направлена  на  борьбу  со  следствиями,  что  не  способствует  выработке  адекватных  мер  профилактической  и  коррекционной  работы.  Социально-педагогический  мониторинг  позволяет  выделить  и  оценить  факторы  риска,  затрудняющих  адаптацию  личности  или  группы  детей;  выявить  проблемы,  определить  возможности  в  преодолении  проблем  данной  группы  детей,  или  ребенка,  среди  которых  важная  роль  принадлежит  мерам  социально-педагогического  воздействия  [1,  3].

Невозможно  учесть  и  тем  более  выразить  цифрами  и  точными  данными  всей  совокупности  фактов  деструктивного  поведения  наших  воспитанников,  просчитать  риски  в  условиях  непредсказуемых  вариантов  и  альтернатив  развития  ребенка-инвалида,  имеющего  свою  специфику  дефектного  развития.  Тем  не  менее,  опираясь  на  научные  исследования  в  области  эффективности  социальной  работы,  социализации  детей  с  ограниченными  возможностями,  мы  выделили  систему  критериев  и  показателей  эффективности,  которые  выступают  в  роли  инструментария  для  получения  базовой  информации,  объективно  отражающей  состояние  системы  и  ее  элементов.

В  основе  принятия  решения  о  формировании  системы  мониторинга  в  интернате  лежит  осознанная  необходимость  в  совершенствовании  образовательного  процесса,  процесса  социализации,  повышении  эффективности  результатов  работы,  обеспечения  социальной  безопасности  ребенка-инвалида.

Цель  социально-педагогического  мониторинга  —  изучение  личности  воспитанника,  определение  уровня  воспитанности,  социализации,  готовности  к  интеграции  в  общество,  получения  объективной  и  достоверной  информации  о  состоянии  качества  образования,  социализации  воспитанников  интерната  в  любой  момент.

Решаемые  при  этом  задачи:

·создание  в  интернате  благоприятных  условий  для  повышения  качества  обучения,  воспитания,  социализации  воспитанников,  обеспечения  безопасности;

·коррекция  личностного  развития  воспитанников;

·систематизация  работы  по  обеспечению  социально-педагогического  сопровождения  учебно-воспитательного  процесса;

·непрерывное  наблюдение  за  состоянием  обучения,  воспитания  и  получение  оперативной  информации  о  ней;

·своевременное  выявление  изменений,  факторов,  вызывающих  их;

·предупреждение  негативных  тенденций;

·оценка  эффективности  и  полноты  реализации  методического  обеспечения  обучения,  воспитания  [1,  5]

Используемая  нами  система  критериев  предназначена  для  детей  в  возрасте  от  4  до  18  лет.  Такой  широкий  возрастной  диапазон  обусловлен  тем,  что  при  диагностике  состояния  ребенка  с  патологией  развития  часто  выявляется  несоответствие  между  его  психическим  развитием  и  биологическим  возрастом.

Диагностика  ребенка-инвалида  в  стационарном  учреждении  проводится  регулярно  и  носит  динамический  характер,  в  ходе  которого  выделяются  приоритетные  направления  обследования,  определяется  мера  активного  участия  в  нем  каждого  специалиста.  Методы  и  приемы  обследования  соответствуют  специализации  и  разграничению  функций  специалистов.  Вся  деятельность  педагогов,  специалистов  направлена  на  коррекцию  личностного  развития  воспитанника,  формирование  уверенности  в  своих  силах,  на  успешную  социализацию  ребенка,  формирование  самосохранительного  поведения,  подготовку  к  полноценной  жизни  в  условиях  доступной  среды.

Важным  является  не  только  анализ  отдельных  показателей  измерения  системы  социально-образовательных  услуг  в  данный  момент  времени,  но  и  сама  динамика,  выявляемая  в  итоге  сравнения  происходящих  изменений.

Для  обеспечения  качественного  мониторинга  необходимыми  условиями  являются  его  стабильность,  долгосрочность,  объективность,  надежность.

Наблюдение  за  процессом  и  результатом  работы  воспитанников  в  данном  информационном  пространстве  отслеживается  на  основе  показателей  «до»  и  «после»  обучения.  Таким  образом,  определяется  соотношение  целей,  на  которые  направлена  программа  (рекомендации),  и  результата  после  ее  внедрения.

Мы  проводим  несколько  видов  мониторинга  [1,  12]:

·мониторинг  прохождения  программы  обучения,  воспитания;

·мониторинг  адаптации  вновь  поступивших  воспитанников.  Данный  мониторинг  необходим  для  подготовки  рекомендаций  и  осуществления  взаимодействия  с  участниками  воспитательного  процесса  для  обеспечения  непрерывности  реабилитационных  мероприятий,  оказания  системно-консультативной  и  иной  помощи  по  ликвидации  кризисной  ситуации  в  микросреде  ребенка-инвалида.  Основной  задачей  стартовой  диагностики  мониторинга  адаптации  поступивших  детей  является  выявление  уровня  сформированности  у  ребенка  основных  направлений  развития,  видов  детской  деятельности  —  социального,  физического,  познавательного,  понимания  речи,  ее  коммуникативного  использования,  предметно-практической  деятельности.  Итоговая  диагностика  выявляет  эффективность  адаптации  —  по  коммуникативной  включенности,  эмоциональному  самочувствию,  усвоению  нравственных  норм  коллектива  [1,  15]

·мониторинг  социальной  компетентности  воспитанника.  Здесь  упор  сделан  на  выявление  уровня  социально-бытовой  адаптации,  сформированности  представлений  о  социуме,  степени  самоконтроля,  саморегуляции  поведения  воспитанником  [1,  38]

·мониторинг  межличностного  общения.  Данный  мониторинг  позволяет  оценить  включенность  в  общество  воспитанников  каждой  группы,  определить  уязвимые  места  воспитательного  процесса  в  группе,  выявить  наиболее  сформированные  навыки  и  умения  воспитанников  с  позиции  их  социализации.  Например,  мониторинг  выявил  проблему  наших  воспитанников  в  организации  своего  свободного  времени,  выбора  вида  деятельности,  игры  [1,  56]

·мониторинг  подготовки  воспитанников  к  встрече  с  опасностью  (Приложение  1).  Овладение  навыками  безопасного  поведения  происходит  в  процессе  решения  детьми  ситуационных  задач,  анализа  и  разбора  с  помощью  педагога,  инсценировки  конкретных  ситуаций.  На  занятиях,  посвященных  вопросам  социальной  безопасности  ребёнка,  наши  дети  изучают  правила  поведения  на  улице,  на  дороге,  в  случаях  общения  с  незнакомыми  людьми,  животными  и  др.  Для  приобретения  навыков  и  умений  используются  разнообразные  практические  методы,  позволяющие  включить  в  процесс  усвоения  знаний  различные  виды  деятельности  детей:  упражнения,  тренировки,  игровые  ситуации.  В  результате  подобной  работы  у  детей  формируются,  обогащаются  и  систематизируются  представления  о  социальном  окружении  с  присущими  ему  опасностями,  накапливается  жизненный  опыт.

·     мониторинг  подготовки  воспитанников  старшего  возраста  к  жизни  в  психоневрологическом  интернате  (ПНИ)  или  на  самостоятельном  проживании  (Приложение  2).  Мониторинг  подготовки  старших  воспитанников  к  жизни  в  ПНИ  в  течение  последнего  года  пребывания  в  детском  доме-интернате  каждого  выпускника  отделения  социально-трудовой  реабилитации  позволил  научить  их  методам  активного  самопознания,  самооценки  личностных  свойств  и  качеств,  самокоррекции,  помочь  вхождению  в  систему  новых  социальных  отношений,  решить  задачу  допрофессиональной  и  профессиональной  подготовки  по  профессиям:  дворник,  санитарка  палатная,  грузчик  [1,  82].  Как  показывают  данные  мониторинга,  основное  внимание  коррекционно-педагогической  работы  с  подростками  приходится  уделять  на  закрепление  и  отработку  алгоритма  поведения  в  различных  социумах.

Методики  перечисленных  видов  мониторинга  выступают,  с  одной  стороны,  в  качестве  диагностики  и  определения  абилитационного  потенциала  на  данном  этапе  воспитательного,  образовательного  процесса,  с  другой  —  являются  основой  для  планирования  коррекционного  сопровождения  учебно-воспитательного  процесса.  Все  это  позволяет  оказать  своевременную  помощь  в  личностном,  социальном  становлении  воспитанника,  создать  портрет  каждого  в  отдельности  и  группы  в  целом,  обеспечивая  при  этом  социальную  безопасность  ребенка-инвалида.

Проводимые  в  детском  доме-интернате  методики  мониторингов  адаптированы,  апробированы  и  использованы  с  учетом  диагнозов  воспитанников  —  «умственная  отсталость  умеренной,  тяжелой,  глубокой  степени»,  распределенных  по  следующим  отделениям:  отделение  милосердия,  отделение  медико-социальной  реабилитации,  отделение  психолого-педагогической  помощи,  отделение  социально-трудовой  реабилитации

В  ходе  проведения  мониторингов  по  каждому  воспитаннику  решаются  следующие  задачи:  первичная  диагностика,  анализ  и  интерпретация  полученных  результатов,  разработка  индивидуальной  коррекционной  программы  развития  (образования,  социализации),  промежуточная  диагностика,  внесение  корректировок,  итоговая  диагностика,  анализ  развития  с  целью  выявления  динамики  в  развитии  и  определения  перспектив  для  разработки  программы  дальнейшего  обучения,  воспитания  и  социального  сопровождения  ребенка,  обобщение  итогов.

Применяемые  мониторинги  охватывают  жизнь  ребенка  от  поступления  в  интернат  до  выпуска  —  перевода  во  взрослый  психолого-неврологический  интернат  или  на  самостоятельное  проживание.

Переводная  карта  выпускника  позволит  педагогам  ПНИ  в  период  адаптации  подростка-инвалида  к  другим  условиям  жизни  не  допустить  срывов,  вести  адекватное  личностным  особенностям  подростка  психолого-педагогическое  сопровождение,  обеспечив  в  какой-то  мере  его  социальную  безопасность  в  новом  учреждении  (Приложение  3).

Таким  образом,  обеспечение  детской  безопасности  —  это  наша  приоритетная  задача.  От  правильно  организованной  работы  коллектива,  социально-психолого-педагогического  сопровождения  зависит  решение  вопросов  обеспечения  социальной  безопасности  ребенка  с  ограниченными  возможностями  здоровья.

Приложение  1

Мониторинг  подготовки  к  встрече  с  опасностью:  _____  группа 

(отделение  социально-трудовой  реабилитации)

ФИО  педагога____________________________  ФИО  педагога_______________________  Дата:

Даты  проведения  тестирования:______  ________  ________ 

Социальный  педагог_____________________________________________

Воспитатель:____________________________________________________

Шкала  оценивания:

0  —  нет  результата;

1  —  показывает  результат  с  помощью  взрослого;

2  —  результативность  частичная;

3  —  высокая  результативность.

Приложение  3

ПЕРЕВОДНАЯ  КАРТА  ВОСПИТАННИКА  ДДИ  №  7

ФИО:  Анна  С.  дата  рождения:______  диагноз:  ______

Список  литературы:

1. Мониторинг  социализации  воспитанников  /авт.-сост.  С.В.  Андреева,  Б.М.  Басангова,  Л.М.  Борнякова,  Т.Д.  Шоркина.  —  Волгоград:  Учитель,  2012.  —  111  с.
2. Пелихова  А.В.  Педагогическое  сопровождение  семьи  как  фактор  обеспечения  социальной  безопасности  ребенка.  //  Вестник  Челябинского  государственного  педагогического  университета.  Научный  журнал  №  4  2010  г.,  181—189  с.
3. Чипеева  Н.А.  Социальная  безопасность  и  младший  школьник  //  Основы  безопасности  жизнедеятельности.  —  2008.  —  №  8,  29—33  с.