Статья опубликована в рамках: XXIV Международной научно-практической конференции «Личность, семья и общество: вопросы педагогики и психологии» (Россия, г. Новосибирск, 06 февраля 2013 г.)
Наука: Педагогика
Секция: Современные технологии в педагогической науке
Скачать книгу(-и): Сборник статей конференции
- Условия публикаций
- Все статьи конференции
дипломов
ФОРМИРОВАНИЕ УУД МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКАХ ИНФОРМАТИКИ И ИКТ СРЕДСТВАМИ ПРОЕКТНЫХ ЗАДАЧ
Чумакова Ирина Алексеевна
учитель информатики, МБОУ «СОШ № 3», г. Александровск, Пермский край
E-mail: ichumakova@rambler.ru
В примерной основной образовательной программе образовательного учреждения [2] сказано, что «в результате изучения всех без исключения предметов получат дальнейшее развитие личностные, регулятивные, коммуникативные и познавательные универсальные учебные действия, учебная (общая и предметная) и общепользовательская ИКТ-компетентность обучающихся. Составляющие психолого-педагогическую и инструментальную основы формирования способности и готовности к освоению систематических знаний, их самостоятельному пополнению, переносу и интеграции; способности к сотрудничеству и коммуникации, решению личностно и социально значимых проблем и воплощению решений в практику; способности к самоорганизации, саморегуляции и рефлексии» [2].
Не исключением является и школьный предмет информатика. Для успешного творческого овладения знаниями, навыками, умениями и развития мыслительных способностей учащихся необходима такая организация учебной деятельности, которая предполагает создание проблемных ситуаций и активную самостоятельную деятельность учащихся по их разрешению. Такую возможность, мы считаем, предоставляет использование на уроках проектно-задачной технологии, которое и принято нами за основу организации учебного процесса на уроках информатики.
На наш взгляд, участвуя в решении проектных задач, с одной стороны, учащиеся имеют возможность в квазиреальной (модельной) ситуации осуществлять пробы, поиски, испытания способов и средств действия, конструируемых в ходе решения системы проектных задач, в разных специально созданных ситуациях. И, с другой стороны, учащиеся фактически осваивают способы проектирования как основы для будущей проектной деятельности в основной и старшей школе. Определяя понятие «проектная задача», согласимся с точкой зрения А.Б. Воронцова, что проектная задача — это набор заданий, стимулирующих систему действий учащихся, направленных на получение «продукта», и одновременно качественное самоизменение учащихся [1].
Рассмотрим пример проектной задачи, применяемой на уроках информатики, 2 класс.
Таблица 1.
Проектная задача «Создание ковра», 2 класс
|
Название проектной задачи |
Создание ковра |
|
Предмет |
Информатика и ИКТ |
|
Класс |
2 |
|
Тип задачи |
Предметная рефлексивная |
|
Цели и педагогические задачи (педагогический замысел) |
1. Повторение основных операции при создании графических изображений с помощью программы Paint. 2. Получение дополнительных знаний по пройденной теме, отработка новых действий — поворот и отражение фрагментов рисунка. 3. Проверка умений учащихся пользоваться предложенной информацией, представленной в различных видах, и на ее основе осуществлять выбор оптимального решения. 4. Развитие навыков сотрудничества в малых одновозрастных группах |
|
Знание, умения и способы действий, на которые опирается задача |
Информатика: 1. Умение учащихся работать в графическом редакторе «Paint». 2. Умение использовать операцию копирования фрагментов рисунка. 3. Владение навыками запуска программы и сохранения рисунка. 4. Владение техническими приемами работы на компьютере. 5. Умение выбирать оптимальный вариант решения |
|
Общеучебные умения
|
1. Работа согласно алгоритму (умение действовать по плану, по образцу). 2. Работа с разными видами информации. 3. Работа в малой группе (коммуникативная компетентность): взаимодействие, взаимопомощь, взаимоконтроль |
|
Планируемый педагогический результат |
1. Произошло усвоение предметного материала и возможностей применять его в нестандартных условиях. 2. Сформированы знания и умения в создании симметричных изображений на основе программы «Paint». 3. Сформировано умение, работая в малой группе, создать конечный «продукт» — самостоятельная разработка ковра и гобелена |
|
Критерии оценки сформированности УУД |
Оценивается: 1. владение необходимым предметным материалом, правильность выполнения отдельных заданий; 2. умение применять их для решения практической задачи; 3. умение действовать согласно инструкции; 4. умение обосновывать решения; 5. публичная презентация результатов (выступление — демонстрация своего продукта — ковра). Оценивание взаимодействия учащихся при работе в малой группе проводится путем экспертного наблюдения и оформляется в виде экспертного листа, в котором фиксируются действия учащихся в процессе решения задачи и делается общий вывод об уровне работы в малой группе |
|
Формы и методы по реализации проектной задачи |
Творческие задания, работа в микрогруппах (4 чел.), групповые проекты, игровые технологии, ИКТ |
|
Материалы |
Презентация, демонстрирующая примеры ковров, задания для учащихся ПК каждой группы, графический редактор «Paint», карточки с заданиями, проектор, интерактивная доска |
|
Формируемые и оцениваемые УУД |
1. личностные УУД — произвольность регуляции поведения и деятельности: в форме построения предметного действия в соответствии с заданным образцом и правилом, формирование адекватной позитивной осознанной самооценки и самопринятия; 2. коммуникативные УУД — умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации; планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками; инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации; 3. познавательные УУД — постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового характера; поиск и выделение необходимой информации, в том числе решение рабочих задач с использованием инструментов ИКТ и источников информации; 4. регулятивные УУД — составление плана и последовательности действий; оценка результатов работы |
Замысел проектной задачи: Учащиеся должны создать коврик или гобелен, используя графический редактор Paint. Представить свой товар для продажи.
Цель, которую должны достичь дети: создание рисованного изображения коврика или гобелена (не включающего сканированные и фотоэлементы, используя возможности любого стандартного графического редактора Pаint. Учащиеся поделены на группы по 4 человека. Проектная задача рассчитана на 2 урока.
Описание проектной задачи: Дорогие ребята! Вам сегодня предстоит создать в графическом редакторе Paint коврик или гобелен. Затем прорекламировать свою работу перед всеми учащимися. Но есть одно условие. Каждая группа создает эскиз своего коврика согласно определенному заказу.
1) группа: семья Чиполлино заказывает коврик с растительными элементами (цветы, листочки).
2) группа: семья Дяди Федора захотела иметь коврик с геометрическим рисунком.
3) группа: семья Лунтика попросила коврик, на котором будут нарисованы животные (бабочки, рыбки, птицы).
(Заказ определяется жребием)
План работы над задачей:
1. Вводное обсуждение.
2. Знакомство с новыми возможностями графического редактора Paint .
3. Знакомство с альбомом элементов рисунка.
4. Рисование эскиза гобелена или коврика.
5. Публичное представление работы.
Рисунок 1. Результат учащихся: эскиз ковра, в котором учтены пожелания заказчика. Представление «продукта» должно сопровождаться рекламой изделия
Итак, проектные задачи есть шаг к проектной деятельности в школе. Эти задачи имеют творческую составляющую. Решая их, дети не ограничиваются рамками обычного учебного задания — они вольны придумывать, фантазировать. Такие задачи поддерживают детскую индивидуальность, дают возможность опробования различных путей решения. Они помогают сложиться учебному сообществу, поскольку учат видеть и слышать друг друга. Благодаря проектным задачам уже в начальной школе у детей появляется не только возможность овладения культурными способами действий, но и возможность опробовать их в квазиреальных (модельных) ситуациях. Осваивается реальная практика произвольного поведения: самоорганизация группы и каждого внутри нее, управление собственным поведением в групповой работе [3].
Список литературы:
1.Воронцов А.Б и др. Проектные задачи в начальной школе / А.Б. Воронцов. — М.: Просвещение, 2011. — 176 с.
2.Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения. Основная школа / [сост. Е.С. Савинов]. — М.: Просвещение, 2011. — 223 с.
3.Сафонова Т.В., Чумакова И.А. Проектная задача как способ формирования универсальных учебных действий младших школьников // Интеграция образования. — 2012. — № 2. — С. 21—26.
дипломов
Оставить комментарий