ЧТЕНИЕ  ТЕКСТОВ, ПРЕДСТАВЛЕННЫХ  В  СХЕМАХ РАЗНЫХ  ВИДОВ, КАК  МЕТАПРЕДМЕТНОЕ  УМЕНИЕ

Лопинцева  Людмила  Александровна

аспирант  ЧГУ,  г.  Чита

E-mail:  chita_home@mail.ru

В  глобальном  информационном  пространстве  умение  читать  и  интерпретировать  информацию,  представленную  в  разных  видах  текстов  (сплошных  и  несплошных),  на  международном  уровне  считается  важным  умением  современного  человека.  От  сформиро­ванности  данного  умения  зависит  социальная  и  профессиональная  успешность  личности.

Понимание  и  восприятие  учащимися  текстов  разных  видов  «определяет  эффективность  формирования  и  развития  компе­тенций»  [9,  с.  38],  лингвистической,  языковой,  коммуникативной. 

Среди  учащихся  школ  города  Читы  был  проведен  конста­тирующий  эксперимент,  который  позволил  выявить  уровень  сформированности  у  школьников  коммуникативных  умений  чтения  текстов  разных  видов.

Как  показал  проведенный  эксперимент,  66  %  учащихся  лишь  сделали  попытку  ответить  на  вопрос  к  тексту,  используя  предложен­ные  схемы  и  таблицы,  34  %  школьников  с  заданиями  не  справились.  Полученные  данные  не  противоречат  статистике  международного  исследования  PISA,  по  которым  только  37  %  учащихся  15-летнего  возраста  способны  извлечь  информацию  из  графиков,  диаграмм,  схем,  таблиц  и  т.  д. 

Цель  данной  статьи  —  анализ  проблем,  связанных  с  формиро­ванием  метапредметного  умения,  заключающегося  в  чтении  текстов-схем. 

Для  этого  мы  проанализируем  представленные  в  учебных  пособиях  по  разным  предметам  схемы  и  задания  к  ним,  рассмотрим  методику  работы  со  схемами  разных  видов.

Основной  задачей  авторов  учебной  литературы  заключается  в  том,  чтобы  обеспечить  читателю  благоприятные  условия  для  понимания  текстов,  для  этого  используются  различные  средства  передачи  информации,  в  том  числе  схемы.  Л.Н.  Гумилёв  так  опреде­ляет  значение  схем  для  восприятия  информации:  «Схема  —  это  целенаправленное  обобщение  материала,  она  позволяет  обозреть  суть  предмета  исследования,  отбросить  затемняющие  мелочи»  [1,  с.  57].  Кант  использовал  понятие  схемы  как  промежуточное  средство  между  восприятием  и  пониманием.  «С  помощью  схемы  образы  созерцания  синтезируются  категориями,  и  в  результате  возникает  знание  о  явлениях,  т.  е.  основу  возникающего  знания  составляют  именно  схемы,  а  не  образы»  [1,  с.  57]. 

Таким  образом,  схема  позволяет  видеть  информацию  как  струк­туру,  следовательно,  целью  составления  схемы  является  выстраивание  логико-смысловой  связи  между  понятиями,  явлениями,  фактами.  Деятельность  ученика  по  построению  схем  или  восприятию  информации  текстов-схем  базируется  на  структурно-смысловом  и  логическом  анализе.  Поэтому  необходимо  обучать  школьников  понимать  характер  логических  связей  и  отношений,  представленных  в  схеме:  родо-видовых,  причинно-следственных,  сравнительных,  «понятие  и  его  признаки»,  обобщения,  логического  равенства  [3,  c.  18].  Кроме  того,  учащиеся  должны  понимать  особенность  структуры  схемы,  пространственно-наглядное  расположение  её  содержательных  элементов,  каждый  из  которых  выступает  в  виде  отдельных  смысловых  точек.  Без  понимания  структурных  особенностей  текстов-схем  невозможно  сформировать  у  учащихся  умение  строить  схемы  на  основе  сплошного  текста  или  воспринимать,  интерпретировать  и  использовать  информацию,  представленную  в  схеме,  для  решения  учебно-познавательных  задач.  Поэтому  школьники,  с  одной  стороны,  любят  строить  схемы,  с  другой  стороны,  испытывают  при  этом  трудности. 

Способствуют  ли  формированию  умений  работать  со  схемами  учебные  пособия?  С  этой  целью  нами  были  проанализированы  тексты-схемы  и  задания  к  ним  в  учебных  пособиях  по  русскому  языку  для  учащихся  пятых  классов  под  редакцией  С.И.  Львовой  [7],  В.В.  Бабайцевой  [2],  М.В.  Панова  [8],  в  учебнике  по  обществознанию  для  учащихся  одиннадцатого  класса  под  редакцией  А.И.  Кравченко,  Е.А.  Певцовой  [5],  в  учебнике  по  истории  для  учащихся  восьмого  класса  под  редакцией  П.Н.  Зырянова  [4],  в  учебнике  по  географии  для  учащихся  седьмого  класса  под  редакцией  О.В.  Крыловой  [6].  Чаще  всего  учащимся  предлагается  рассмотреть  схемы  и  воспроиз­вести  теоретический  материал  (рассмотрите  схему,  назовите;  рассмотрите  схему,  расскажите;  пользуясь  схемой,  перескажите).  Данные  задания  позволяют  систематизировать  имеющиеся  теоретические  знания  учащихся,  носят  репродуктивный  характер  и  не  вызывают  у  пятиклассников  затруднений  при  выполнении.  Таких  заданий  в  учебнике  по  русскому  языку  для  пятого  класса  под  редакцией  С.И.  Львовой  —  50  %,  более  90  %  в  учебнике  под  редакцией  В.В.  Бабайцевой.  В  учебнике  под  редакцией  С.И.  Львовой  предлагаются  задания,  которые  носят  продуктивный  характер,  направлены  на  оценку  не  только  содержания,  но  и  форму  представленной  информации,  на  умение  использовать  информацию  для  решения  учебно-познавательных  задач.  Например,  к  схеме,  представляющей  собой  кластер,  сформулировано  следующее  задание:  В  чём  необычность  данной  схемы?  Как  может  быть  ещё  проиллюстрирована  данная  информация?  (упр.  142).  В  чём  особенность  подачи  информации  в  следующем  тексте?  Подумайте,  как  нужно  организовать  работу  над  ней,  чтобы  лучше  усвоить  его  содержание?  (ч.  2,  стр.  101).  Ознакомившись  со  схемой,  сформулируйте  вывод  о  том,  что  надо  знать  и  уметь,  чтобы  научиться  использовать  правило  (ч.  2,  с.  45).  Рассмотрите  схему  и  определите,  какую  новую  информацию  она  содержит  (ч.  2,  с.  84).  Заполните  схему  недостающей  инфор­мацией  (ч.  1,  с.  110).  В  то  же  время  школьникам  не  предоставляется  возможность  понять  в  схемах  графические  средства  (в  том  числе  и  цветовое  решение)  раскрытия  системных  отношений  между  элементами  содержания.

Практически  не  используются  схемы  в  учебнике  по  русскому  языку  для  5  класса  под  редакцией  М.В.  Панова  (эффективно  используются  таблицы),  это  объясняется  особенностью  изложения  теоретического  материала  в  данном  учебном  пособии.

Не  используются  схемы  в  учебнике  по  истории  для  8  класса  под  редакцией  П.Н.  Зырянова,  в  учебнике  по  обществознанию  для  11  класса  под  редакцией  А.И.  Кравченко,  Е.А.  Певцовой  схемы  являются  иллюстрацией  к  теоретическому  материалу.  Интересный  подход  к  работе  со  схемами  представлен  в  учебнике  географии  для  7  класса  под  редакцией  О.В.  Крыловой.  Задания  к  схемам  позволяют  ученику  определить  логико-смысловую  связь  между  явлениями,  позволяют  осмыслить  полученную  информацию  и  исполь­зовать  её  для  решения  географических  задач.  Например,  Каковы  отношения  между  понятиями  горные  породы  и  полезные  ископаемые?  Какое  из  этих  понятий  обобщающее?  (с.  9).  Используя  схему,  составьте  определения  понятий  (с.  24).  Постройте  цепочку  причинно-следственных  связей  между  явлениями  и  сформулируйте  предположения  о…(с.53).  Сделайте  предположения  о  климатических  условиях…,  опираясь  на  знания  взаимосвязей,  существующих  между  природными  явлениями  (с.  53).  В  данном  учебнике  представлены  задания,  которые  позволяют  ученику  самостоятельно  построить  схему,  для  этого  учащимся  предлагается  алгоритм.  Например,  начертите  орографическую  схему  крупных  форм  рельефа  Северной  Америки.  Для  этого  надо…(с.  218).  Для  того  чтобы  составить  определение  рельефа  материка,  необходимо…  (с.  135).

Таким  образом,  можно  сделать  вывод:

·в  учебных  пособиях  чаще  всего  используются  схемы,  отображающие  логико-смысловые  связи  между  понятиями,  явлениями  и  т.  д.;

·недостаточное  внимание  уделяется  схемам,  отображающим  причинно-следственные  связи;

·недостаточно  внимания  уделяется  формированию  умений  понимать  графические  средства  раскрытия  системных  отношений  между  элементами  содержания,  что  вызывает  затруднения  при  пост­роении  и  чтении  текстов  —  схем.

Эффективная  работа  с  большими  информационными  объемами  требует  развития  мыслительных  умений  высокого  уровня: 

·умение  осмысленно  учить  материал,  выделяя  в  нем  главное  и  отбрасывая  второстепенное; 

·умение  анализировать,  сравнивать,  классифицировать,  устанавливать  причинно-следственные  связи; 

·умение  формулировать  выводы,  умозаключения.

Мощным  визуальным  инструментом  развития  перечисленных  умений  и  навыков  являются  разнообразные  схемы.  Поняв  принцип  построения  структурно-логических,  причинно-следственных  схем,  научившись  систематизировать  и  обобщать  свои  знания,  учащиеся  впоследствии  смогут  переработать  любую    информацию  в  удобные  для  усвоения  блоки  и  модули,  что  будет  способствовать  формиро­ванию  у  них  глубоких  знаний  по  разным  предметам.  В  этом  видится  решение  проблемы,  связанной  с  затруднением  учащихся  работать  с  информацией,  представленной  в  схемах  разных  видов.

Список  литературы:

1.Андреев  В.И.  Учить  школьников  приёмам  рациональной  учебной  деятельности  //  Биология  в  школе.  1984.  №  5.  С.  57—67.

2.Бабайцева  В.В.,  Чеснокова  Л.Д.  Русский  язык.  Теория:  Учеб.  для  5—9  кл.  общеобр.  учреждений.М.,  1995  —  256  с.

3.Ембулаева  Т.Е.  Обучать  чтению  на  основе  знаний  о  тексте  //  Русск.  яз.  В  шк.  1994.  №  4.  С.  12—21.

4.Зырянов  П.Н.  история  России.  19  век:  Учеб.  Для  8  кл.  общеобразоват.  учеб.  заведений.  4-е  изд.,  дораб.  М.:  Дрофа,  2001.  320  с.

5.Кравченко  А.И.,  Певцова  Е.А.  Обществознание:  Учебник  для  11  класса.  7-е  изд.  М.:  ООО  «ТИД  «Русское  слово  —  РС»,  2006.  192  с.

6.Крылова  О.В.  Материки  и  океаны:  Учеб.  для  7  кл.  общеобразоват.  учреждений.  М.:  Просвещение,  1999.  304  с.:  ил. 

7.Львова  С.И.  Русский  язык.  5  класс.  В  3  ч.  Ч.  1,  2:  учеб.  Для  обще­образоват.  учреждений  /  С.И.  Львова,  В.В.  Львов.  6  изд.,  испр.  М.:  Мнемозина,  2009.  216  с.:  ил.

8.Панов  М.В.,  Кузьмина  С.М.,  Ильинская  И.С.,  Ильина  Н.Е.,  Рочко  Т.А.  Русский  язык.  5  класс:  Учебник  для  общеобразовательных  учреждений  /  под  ред.  д-ра  филол.  наук,  проф.  М.В.Панова.  М.:  ООО  «ТИД  —  «Русское  слово  —  РС»,  2008.  384  с.:  ил.

9.Черепанова  Л.В.  Ведущие  подходы  современной  парадигмы  обучения  русскому  родному  языку  //  Ученые  записки  Забайкальского  государст­венного  гуманитарно-педагогического  университета  им.  Н.Г.  Чернышев­ского.  Серия  «Профессиональное  образование,  теория  и  методика  обучения».  2010.  №  6  (35).146  с.