ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ  УСЛОВИЯ  РЕАЛИЗАЦИИ  МОДУЛЬНО-РЕЙТИНГОВОЙ  ТЕХНОЛОГИИ  ОБУЧЕНИЯ  (НА  ПРИМЕРЕ  ДИСЦИПЛИНЫ  «МАТЕМАТИКА»)

Гришкина  Татьяна  Евгеньевна

старший  преподаватель,  Амурский  государственный  университет,  г.  Благовещенск

E-mail:  grtatev@rambler.ru

Математика  преподается  в  основном  на  первых  курсах  обучения  в  университете  и  часто  вызывает  у  студентов  трудности,  которые  ведут  к  снижению  качества  усвоения  знаний  и,  как  следствие,  к  неумению  в  дальнейшем  использовать  математические  знания  при  изучении  профильных  курсов  по  специальности,  а  затем  и  непос­редственно  в  своей  профессиональной  деятельности. 

Низкий  уровень  мотивации  студентов  к  систематической  работе  с  учебным  материалом,  трудности,  возникающие  при  изучении  дисциплины,  обозначают  проблему  поиска  таких  педагогических  условий,  которые  эффективно  повышали  бы  уровень  мотивации  для  организации  учебной  деятельности,  а  также  поиск  условий,  необходимых  для  развития  и  совершенствования  потенциала  обучаемых.

Анализ  материалов  по  данной  проблеме  показал,  что  частично  разрешить  её  поможет  модульно-рейтинговая  технология  обучения.

«Модульно-рейтинговая  технология  —  это  результат  совмещения  двух  принципов.  Первый  —  модульная  организация  обучения.  Учебный  модуль  —  фрагмент  программы,  оформленный  как  самос­тоятельная  ее  часть  и  предназначенный  в  первую  очередь  для  индиви­дуального  обучения.  Второй  принцип  —  рейтинговая  система  оценки  деятельности  студента»  [3].

Так,  например,  в  качестве  внутрипредметных  модулей  возможно  выделение  следующих  тем:  «Линейная  алгебра»,  «Аналитическая  геометрия»,  «Математический  анализ»  и  т.  д.  Общее  количество  баллов  за  модуль  определяется  в  зависимости  от  отведенного  на  его  изучение  количества  часов,  а  также  значимости  данного  модуля  по  сравнению  с  другими.

Для  определения  рейтинга  вводятся  обязательные  и  дополни­тельные  баллы:  обязательными  баллами  оценивается  выполнение  самостоятельных,  лабораторных,  расчетно-графических  работ,  экспресс  тестирования  на  лекциях,  коллоквиумы,  домашние  задания;  дополни­тельные  баллы  рекомендуется  использовать  для  поощрения  обучаю­щихся  —  активность  на  практических  и  лабораторных  занятиях,  участие  в  олимпиадах,  конференциях,  решение  задач  повышенной  сложности. 

Рейтинговая  система  студента  по  дисциплине  складывается  из  оценки  за  работу  в  семестре  —  максимально  60  баллов  и  экзаме­национной  оценки  (зачета)  —  максимально  40  баллов.  Максимально  возможное  количество  баллов,  которыми  оценивается  успеваемость  за  семестр  по  дисциплине,  равно  100.

Проведенный  анализ  педагогической  литературы  показывает,  что  модульно-рейтинговая  технология  обучения  имеет  ряд  преиму­ществ  по  сравнению  с  традиционной  и  является  одним  из  эффек­тивных  путей  активизации  процесса  обучения.  К  числу  преимуществ  данной  технологии  относятся: 

·системный  подход  к  построению  курса  и  определению  его  содержания;

·обеспечение  методически  обоснованного  согласования  всех  видов  учебного  процесса  внутри  каждого  модуля  и  между  ними;

·гибкость  структуры  модульного  построения  курса;

·выявление  перспективных  направлений  научно-методи­ческой  работы  преподавателя;

·эффективный  систематический  контроль  и  оценка  знаний;

·быстрая  и  более  точная  дифференциация  обучаемых;

·большая  вариативность  оценки  и  индивидуальный  подход  в  оценке  работы  студентов,  так  как  накопительная  система  оценки  учитывает  большее  число  видов  учебной  деятельности,  чем  увели­чивает  объективность  итоговой  оценки  и  позволяет  получить  характеристику  динамики  результатов  обучения  каждого  студента;

·более  эффективно  организуется  самостоятельная  работа  студентов,  что  позволяет  осуществлять  индивидуальный  подход  к  обучению; 

·активно  формируются  профессиональные  навыки,  умения,  личностные  качества,  активизируется  мотивация  к  обучению  и  познавательной  активности; 

·постоянная  и  систематическая  подготовка  студентов  к  учебным  занятиям. 

Модульно-рейтинговая  технология  создает  условия  для  эффек­тивной  реализации  дифференцированного  и  индивидуализированного  обучения  математике,  обеспечивает  гибкость  и  динамизм  учебного  процесса,  что  позволяет  в  итоге  говорить  о  возможности  повышения  качества  обучения. 

При  этом  для  успешной  реализации  данной  технологии  в  педагогическом  процессе  необходимо  выполнение  ряда  педаго­гических  условий,  которые  позволяют  использовать  её  на  практике  и  способствуют  формированию  в  стенах  учебного  заведения  компе­тентного  специалиста. 

Для  описания  педагогических  условий,  необходимых  для  реали­зации  модульно-рейтинговой  технологии  обучения,  следует  уточнить,  что  понимается  под  таковыми.  В  научной  литературе  встречаются  различные  точки  зрения.  Наиболее  обоснованными,  на  наш  взгляд,  являются  определения  данные  Н.М.  Борытко  и  В.И.  Андреевым.

Под  педагогическим  условием  Н.М.  Борытко  понимает  «внешнее  обстоятельство,  оказывающее  существенное  влияние  на  протекание  педагогического  процесса,  в  той  или  иной  мере  сознательного  скон­струированного  педагогом,  предполагающего  достижение  определен­ного  результата»  [2,  с.  88].

В.И.  Андреев  считает,  что  педагогические  условия  представляют  собой  результат  «целенаправленного  отбора,  конструирования  и  применения  элементов  содержания,  методов  (приемов),  а  также  организационных  форм  обучения  для  достижения  целей»  [1,  c.  124].

При  выявлении  педагогических  условий  позволяющих  исполь­зование  в  вузе  модульно-рейтинговой  технологии  необходимо  учитывать:  личные  склонности  и  потребности  студентов;  требования  государства  и  общества,  предъявляемые  к  выпускникам  высших  учебных  заведений,  отраженные  в  нормативно-правовом  документе:  Федеральном  государственном  образовательном  стандарте  высшего  профессионального  образования  (ФГОС  ВПО).

Активизация  процесса  обучения  студентов  на  основе  модульно-рейтинговой  технологии  возможна  при  соблюдении  следующих  педагогических  условий: 

·компетентность  педагогов  в  вопросах  применения  модульно-рейтинговой  технологии; 

·психологическая  готовность  студентов  к  инновациям  в  учебном  процессе; 

·наличие  разработанных  программ,  имеющих  гибкую  структуру,  состоящую  из  отдельных  модульных  блоков; 

·организация  модульного  обучения  на  основе  дифферен­цированного  подхода; 

·индивидуализация  обучения; 

·возрастание  роли  самостоятельности  в  процессе  обучения  и  самоконтроля;

·обеспеченность  учебно-материальной  базы  вуза  средствами  компьютерных  телекоммуникаций,  системами  опосредованного  управ­ления  процессом  обучения  и  программными  продуктами; 

·рефлексивная  готовность  студентов  к  обучению  на  основе  применения  модульно-рейтинговой  технологии; 

·формирование  мотивации  к  обучению; 

·открытость  (информированность  студентов).

Обязательное  условие  общей  информированности  реализуется  с  помощью  экрана  рейтингов  за  текущий  семестр  (на  базе  сайта  университета),  куда  вносятся  полученные  баллы  по  каждому  модулю  и  их  текущая  сумма.  Открытая  информация  о  текущем  рейтинге  по  дисциплине  стимулирует  студентов  к  регулярным  и  планомерным  занятиям,  что  приводит  в  итоге  к  повышению  прочности  знаний.

Таким  образом,  с  психолого-педагогической  точки  зрения,  модульно-рейтинговая  технология  представляет  собой  образова­тельную  технологию,  в  которой  в  качестве  цели  обучения  выступает  совокупность  профессиональных  компетенций  обучающегося,  в  качестве  средства  ее  достижения  —  создание  соответствующих  педагогических  условий. 

Использование  модульно-рейтинговой  технологии  активизирует  работу  студентов  во  время  семестра,  заставляет  их  систематически  и  регулярно  готовиться  к  занятиям,  повышает  состязательность  среди  обучающихся  и  их  ответственность  за  свою  учебную  деятельность,  что  является  важной  составляющей  при  обучении  первокурсников.  Опыт  работы  свидетельствует  о  том,  что  при  использовании  соответ­ствующих  педагогических  условий  организации  функционирования  модульно-рейтинговой  технологии  она  достаточно  эффективна.

Список  литературы:

1.Андреев  В.И.  Педагогика.  Учебный  курс  для  творческого  самораз­вития.  —  Казань:  Центр  инновационных  технологий,  2000.  —  606  с.

2.Борытко  Н.М.  Педагогика:  учеб.  пособие  для  студ.  высш.  учеб.  заведений  /  Н.М.  Борытко,  И.А.  Соловцова,  А.М.  Байбаков;  под  ред.  Н.М.  Борытко.  —  М.:  Издательский  центр  «Академия»,  2007.  —  496  с.

3.Ковтун  Е.Н.  Методика  проектирования  и  использования  оценочных  средств  при  реализации  вузом  ООП  нового  поколения  //  Межотраслевой  институт  повышения  квалификации  МГТУ  им.  Н.Е.  Баумана,  май  —  июнь  2009.  [Электронный  ресурс]  —  Режим  доступа.  —  URL:  http://www.osu.ru/docs/bachelor/  kovtun.ppt  (дата  обращения:  21.01.2013).