ФОРМИРОВАНИЕ  КОМПЕТЕНЦИЙ У  ОБУЧАЮЩИХСЯ  ПРИ  ПОМОЩИ ИНТЕРАКТИВНЫХ  ТЕХНОЛОГИЙ  ОБУЧЕНИЯ

Мартыненко  Ирина  Владимировна

канд.  пед.  наук,  доцент  Саратовского  государственного  университета,  г.  Саратов

E-mail:  martirinavlad@yandex.ru

Формирование  компетенций  у  обучающихся  —  одна  из  акту­альных  проблем  в  настоящее  время. 

Задача  высшего  профессионального  учебного  заведения  —  сформировать  общекультурные  и  профессиональные  компетенции,  которые  необходимы  будущему  специалисту  для  успешной  реализации  в  профессиональной  деятельности. 

Компетенция  включает  совокупность  взаимосвязанных  качеств  личности,  знаний,  умений,  навыков  и  способов  деятельности,  зада­ваемых  по  отношению  к  определенному  кругу  предметов  и  процессов,  и  необходимых  для  качественной  продуктивной  деятельности  по  отношению  к  ним.  Компетентность  —  владение,  обладание  человеком  соответствующими  компетенциями,  включающими  его  лич­ностное  отношение  к  ним  и  предмету  деятельности.  Компетентность  характеризует  готовность  обучающихся  применять  знания,  умения,  навыки,  способы  деятельности  и  ценностные  отношения  для  решения  практических  задач  в  реальной  жизни  [1,  с.  55]. 

На  занятиях  по  дисциплинам  «Теория  и  методика  обучения  биологии»,  «Современный  урок  биологии  и  экологии»  студенты  учатся  разрабатывать  и  проводить  уроки  с  использованием  интерак­тивных  методов  обучения  в  сочетании  с  традиционными,  элементов  современных  педагогических  и  информационных  технологий  обучения.

На  практических  занятиях  по  вышеуказанным  дисциплинам  нами  используются  интерактивные  технологии  обучения:  игровые,  например,  деловая/ролевая  игра,  кейсовая,  проектная,  развития  критического  мышления  у  обучающихся  и  другие.

Студенты  на  одном  из  занятий  получают  домашнее  задание  «Разработать  современный  урок  биологии».  Темы  уроков  они  выби­рают  в  соответствии  со  школьным  учебником  определённого  класса. 

На  практических  занятиях  каждый  студент  проводит  разрабо­танный  урок  в  форме  деловой/ролевой  игры.  Студент,  проводящий  урок  выступает  в  роли  учителя,  а  сокурсники  —  в  роли  учащихся. 

После  проведения  урока  студентом  проводится  анализ  урока  (структурный,  поэлементный).  Анализируются:  реализация  задач  (образовательных,  развивающих,  воспитательных)  в  ходе  урока,  выбор  методов  и  методических  приёмов  в  соответствии  с  возрастными  особенностями  учащихся  и  спецификой  содержания  изучаемого  материала,  выбор  средств  наглядности,  применение  элементов  интер­активных  технологий  обучения,  содержание  слайдов  презентации,  структурирование  содержания  нового  материала,  логика  изложения,  способы  активизации  познавательной  деятельности  учащихся  на  уроке  и  другое.  Каждый  из  сокурсников  высказывает  собственную  точку  зрения.  В  процессе  анализа  урока  чаще  всего  возникает  дискуссия  по  поводу  проведённого  урока. 

Применение  кейсовой  технологии  позволяет  развивать  навыки  работы  с  разнообразными  источниками  информации.  Преимуществом  кейсов  является  возможность  оптимально  сочетать  теорию  и  практику.  Процесс  решения  проблемы,  изложенной  в  кейсе  —  творческий  процесс  познания,  подразумевающий  коллективный  характер  познава­тельной  деятельности.  Кейс-метод  развивает  аналитические,  практи­ческие,  творческие,  коммуникативные,  социальные  умения  и  другие.  Работа  с  кейсом  включает  несколько  этапов:  этап  введения  в  кейс,  этап  анализа  ситуации,  этап  презентации,  этап  общей  дискуссии,  этап  подведения  итогов. 

Рассмотрим  применение  кейсовой  технологии  на  занятиях  по  дисциплинам  «Теория  и  методика  обучения  биологии»,  «Современный  урок  биологии  и  экологии».

Студенты  разрабатывают  кейс  для  школьников  по  тематике  предложенной  заранее  до  занятий  преподавателем  или  выбирают  тему  самостоятельно.  Разработка  кейса  предполагает  подбор  информа­ционных  источников,  деление  учащихся  на  группы. 

Структура  кейса,  например,  по  теме  «Дыхание  и  жизнь»  для  учащихся  восьмого  класса  состоит  из  следующих  частей. 

Первая  часть  кейса  посвящена  организации  обсуждения  кейса.

Для  того  чтобы  свободно  ориентироваться  в  вопросах  кейса  по  вышеуказанной  теме,  необходимо  знать  строение  органов  дыхания  и  «распределение  ролей»  между  ними.  Первая  часть  вопросов  кейса  содержит  общую  информацию  о  дыхательной  системе. 

Вторая  часть  кейса  затрагивает  вопросы,  связанные  с  различиями  в  носовом  и  ротовом  дыхании.

Третья  часть  кейса  посвящена  звукообразованию  и  его  связи  с  дыханием.

Четвертая  часть  кейса  посвящена  вопросам  естественной  дыхательной  гимнастики.

В  пятой  части  кейса  учащиеся  обсуждают  особенности  дыхания  при  физических  нагрузках.

Шестая  часть  кейса.  Практическая  работа  «Тренировка  дыхания».

Седьмая  часть  кейса.  «Вредные  привычки»  дыхания  и  борьба  с  ними.

Восьмая  часть  кейса.  Значение  тренировки  дыхания.

Девятая  часть  кейса.  Знакомство  с  современными  методиками  дыхательных  упражнений.

В  каждой  части  кейса  члены  групп  совещаются  между  собой,  и  один  представитель  от  каждой  из  групп  озвучивает  вариант  решения  задания,  приводит  необходимые  аргументы,  отвечает  на  вопросы.  По  окончании  дискуссии  подводится  итог  правильности  суждения  учащихся  определенной  группы.

Рефлексия.  Подведение  итогов  работы  групп  в  целом  и  членов  каждой  группы  в  отдельности.

На  практическом  занятии  по  методическим  дисциплинам  разработанный  студентом  кейс  апробируется  в  форме  имитационной  игры. 

На  практических  занятиях  по  дисциплинам    «Теория  и  методика  обучения  биологии»  и  «Современный  урок  биологии  и  экологии»  мы  используем  проектную  технологию.

Проект  —  самостоятельная  исследовательская  деятельность  обучающихся  по  решению  поставленной  перед  ними  проблемы.  Работа  над  проектом  проходит  при  гибкой  поддержке  преподавателя. 

Познакомившись  с  технологией  проектного  обучения  биологии  и  экологии  на  занятиях  по  методическим  дисциплинам  студенты  самостоятельно  разрабатывают  учебные  проекты  (информационные,  ролевые,  исследовательские)  и  апробируют  их  на  педагогической  практике. 

Структура  учебного  (исследовательского)  проекта  включает  три  основных  этапа:  подготовительный,  основной  и  завершающий.

На  подготовительном  этапе  обсуждается  тема  исследования  и  возможности  осуществления  проекта,  формулируются  цель,  задачи  и  пути  их  решения.

Основной  этап  предполагает  реализацию  исследовательской  деятельности  по  проекту,  которая  включает  работу  с  дополнительной  литературой,  выполнение  практических  и  лабораторных  работ  по  заданиям.

На  завершающем  этапе  заслушиваются  отчеты  групп  в  форме  защиты  проектов  на  уроке-конференции. 

Приведём  примеры  некоторых  тем  исследовательских  проектов,  разработанных  студентами  в  процессе  педагогической  практики  совместно  с  учащимися  и  выполненных,  например,  «Бактерии  вокруг  нас»  (7  кл.).  «Здоровье  человека  и  факторы  среды»  (8  кл.).  «Оценка  экологического  состояния  почвы  пришкольной  территории»  (10  класс).  «Оценка  степени  загрязнения  водопроводной  воды,  сточной  воды  и  воды  реки  Волги»  (10  класс)  и  другие. 

На  практических  занятиях  по  дисциплине  «Современный  урок  биологии  и  экологии»  мы  используем  элементы  технологии  развития  критического  мышления:  «мозговой  штурм»,  синквейн,  прием  «толстые  и  тонкие  вопросы»  и  другие.

Для  проведения  «мозгового  штурма»  студенты  разбиваются  на  4  группы  по  3—4  человека.  Каждой  группе  даётся  задание,  в  котором  обозначена  проблема.  Приведём  пример  одного  из  заданий:  предложите  технологию  обучения  (или  её  элементы),  способст­вующую  развитию  у  учащихся  самостоятельности  мышления  на  примере  определённой  темы  школьного  курса  биологии.  Решение  проблемы  в  группах  длится  10—15  минут.  После  этого  обсуждение  экспертами  итогов  работы  групп,  отбор  ими  и  оценка  наилучших  идей,  сообщение  о  результатах  «мозгового  штурма»,  публичная  защита  наилучших  идей.  Правила  мозгового  штурма:  критика  исключается,  записывать  любую  идею,  идей  должно  быть  много,  комбинирование  и  совершенствование  идей,  отбор  лучшего  решения.

Составление  синквейна  в  парах  (или  группах  по  4  человека)  мы  предлагаем  после  лабораторной  работы,  на  закрепление  нового  материала.  На  создание  синквейна  отводится  7  минут.  Синквейн  состоит  из  5  строк.  Первая  строка  —  название  синквейна;  вторая  строка  —  два  прилагательных;  третья  строка  —  три  глагола;  четвёртая  строка  —  фраза  на  тему  синквейна;  пятая  строка  —  существительное.  Этот  приём  способствует  развитию  умений:  резюмировать  инфор­мацию,  излагать  изученный  материал  в  нескольких  словах,  обеспечивает  взаимодействие  и  сотрудничество  между  обучающи­мися,  способствует  развитию  познавательной  активности,  снимает  эмоциональное  напряжение.

Применение  игровых,  кейсовой,  проектной  технологий,  элемен­тов  технологии  развития  критического  мышления  на  занятиях  по  методическим  дисциплинам  способствует  формированию  у  студентов  методических  знаний,  умений,  навыков,  самостоятель­ности  мышления,  критического  мышления,  способности  к  самосовер­шенствованию,  коммуникативной,  информационной  культуры,  инициативности,  креативности  и  других  качеств  личности. 

Разработка  и  выполнение  студентами  проектов  учит  их  самос­тоятельно  осваивать  теорию,  применять  знания  для  решения  новых  педагогических  задач;  способствует  овладению  исследовательскими  методами;  позволяет  развивать  проектировочные  и  коммуникативные  умения  и  навыки,  творческую  самостоятельность.

Использование  интерактивных  технологий  обучения  на  занятиях  по  методическим  дисциплинам  способствует  формированию  и  развитию  профессиональных  компетенций  (педагогическая,  психо­логическая,  методическая  и  управленческая)  у  будущих  учителей  биологии,  лучшему  и  более  глубокому  усвоению  информации. 

Список  литературы:

1.Хуторской  А.В.  Ключевые  компетенции.  Технология  конструирования  //  Народное  образование.  —  2003.  —  №  5.  —  С.  55—59.