ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ДЕЯТЕЛЬНОСТНАЯ  КОМПЕТЕНТНОСТЬ В  ПРОЦЕССЕ  ПОДГОТОВКИ  СТУДЕНТОВ ПО  СПОРТИВНО-ОЗДОРОВИТЕЛЬНОМУ ТУРИЗМУ 

Алексеева  Ольга  Владимировна

канд.  пед.  наук,  доцент  ФГБОУ  ВПО  Национального  государственного  университета  физической  культуры,  спорта  и  здоровья им.  П.Ф. Лесгафта,  генеральный  директор  ООО  «АЯЯТРЕВЕЛ&Байкал»,  г.  Санкт-Петербург

E-mail: 

На  современном  этапе  развития  сферы  туристских  услуг  будущему  выпускнику  необходимо  не  только  совершенствовать  свои  профессиональные  качества,  но  и  быть  готовым  к  новым  видам  профессиональной  деятельности.  Компетентные  работники  являются  главным  источником  создания  устойчивых  преимуществ  организа­ционных  систем  туристского  рынка  и  удовлетворения  динамично  развивающихся  потребностей  клиентов. 

В  законе  РФ  «Об  образовании»  и  других  нормативных  документах  подчеркнуто,  что  содержание  образования  должно  быть  ориентировано  на  обеспечение  самоопределения  личности,  создание  условий  для  ее  самореализации.  При  этом  приобретается  профессия  только  в  реально-практической  деятельности,  которая  должна  быть  развиваемой  (самостоятельной,  творчески  преобразуемой,  а  не  только  репродуктивной).    В  связи  с  этим  в  качестве  направлений  перестройки  профессионального  образования  выделяют  интеграцию  образования,  науки  и  профессиональной  деятельности  (производство),  где  должен  происходить  переход  к  новым  принципам  их  взаимодействия,  а  конкретно  —  в  педагогическом  процессе.  Такая  интеграция  требует  разработки  моделей,  задающих  систему  перехода  от  учебной  деятель­ности  к  профессиональной,  и  при  этом  побуждать  обучающегося  к  активности.  Поэтому  особую  актуальность  приобретает  анализ  феномена  компетентности  с  точки  зрения  содержания,  структуры  и  условий  формирования.

Особую  значимость  в  выстраивании  методологических  основ  исследования  процесса  подготовки  студентов  высшего  профессио­нального  образования  имеет  компетентностный  подход  (В.И.  Байденко,  В.А.  Болотов,  И.А.  Зимняя,  Д.А.  Иванов,  К.Г.  Митрофанов,  В.В.  Сериков,  О.В.  Соколова,  И.Д.  Фрумин  и  др.).  При  компетентностном  подходе  внимание  акцентируется  на  результате  образования,  в  качестве  которого  рассматривается  способность  человека  действовать  в  различных  проблемных  ситуациях.  Овладение  компетенциями  невозможно  без  приобретения  опыта  деятельности,  т.  е.  деятельность  и  компе­тенции  неразрывно  связаны.  Компетенции  формируются  в  процессе  деятельности  и  ради  будущей  своей  профессиональной  деятельности. 

Компетентностный  подход  позволяет  приобрести  новый  смысл  обучению  с  целью  достижения  профессионально-деятельностной  компетентности.  При  рассмотрении  профессионально-деятельностного  подхода  как  научной  проблемы  в  процессе  реализации  подготовки  студентов  по  спортивно-оздоровительному  туризму  возникает  необходимость  выявить  сущность  и  содержание  подхода.  Близкая  к  нашему  подходу  сущность  профессионально-деятельностной  компе­тенции  дана  профессором  Reets  (1999)  как  «имеющийся  сформиро­ванный  потенциал  профессиональных  способностей  который  позволяет  индивидууму  действовать  в  конкретных  профессиональных  ситуациях  в  соответствии  с  поставленными  требованиями»  [1]. 

Категория  «профессиональная  компетентность»  как  признак  отражает  качественную  сторону  профессии  (профессиональной  деятельности),  ее  носителя  и  исполнителя  (субъекта),  который,  в  свою  очередь,  станет  объектом  обучения. 

В  понятие  «профессиональная  компетентность»  включают  три  аспекта:  проблемно-практический;  смысловой;  ценностный.  Поэтому  важным  в  решении  этого  вопроса  является  использование  в  педагогическом  процессе  профессионально-деятельностного  подхода,  позволяющего  обеспечить  включение  студентов  в  разнообразные  виды  активной  деятельности  в  целях  обучения,  воспитания,  развития  и  участия  его  в  процессе  познания  и  овладения  профессиональной  деятельностью. 

При  этом  профессионально-деятельностный  подход  можно  рассматривать  с  позиции  интеграции  содержания  образования  по  спор­тивно-оздоровительному  туризму  и  профессиональной  деятельности,  с  помощью  моделирования  системы  активных  форм,  методов  и  средств  обучения  предметного  и  социального  содержания  будущей  деятельности,  где  единицей  будет  выступать  проблемная  профес­сиональная  ситуация. 

В  решении  вопроса  профессиональной  подготовки  студентов  по  спортивно-оздоровительному  туризму  неоднократно  поднималась  проблема  низкого  уровня  приобретаемых  практических  умений  у  выпускников  (И.  Дрогов,  С.И.  Шпилько,  А.А.  Ясакова  и  др.).  Исследования  научно-методических  источников  показали,  что  в  подго­товке  студентов  существует  проблема  в  определении  соотношения  теоретического  компонента  с  практическим  обучением. 

Спортивно-оздоровительный  туризм  является  видом  профессио­нально-прикладной  деятельности,  при  этом,  как  всякая  деятельность,  она  состоит  из  отдельных  действий,  и  каждое  действие  можно  разложить  на  более  мелкие  составляющие  —  операции  и  приемы.  В  связи  с  этим  возникает  необходимость  осмыслить  то,  что  во  время  подготовки  студентов  по  спортивно-оздоровительному  туризму  должна  происходить  взаимосвязь  обучения  с  практической  деятель­ностью  и  разрабатываться  механизмы  взаимодействия  субъектов  на  основе  проблемных  профессиональных  ситуаций  и  уточнения  содержательных  компонентов,  с  учетом  направлений  подготовки. 

Кроме  того,  компетентность  —  это  готовность  к  выполнению  профессиональных  действий.  Проблема  готовности  к  деятельности  стала  предметом  исследований  физиологов,  психологов  и  педагогов  (О.Н.  Аллин,  О.Б  Дмитриева,  И.П.  Кращеченко,  А.К.  Маркова,  М.Е.  Павлова,  В.А.  Сластенина  и  др.).

Как  показывает  теория  и  практика,  готовность  студентов  в  области  спортивно-оздоровительного  туризма  заключается  в  том,  что  будущий  специалист  не  только  должен  иметь  психологическую,  физическую,  научно-теоретическую,  но  и  практическую  составляющие  будущей  профессиональной  деятельности.  Поэтому  считаем,  что  на  каждом  уровне  готовности  студента  к  будущей  трудовой  деятельности  по  спортивно-оздоровительному  туризму  должны  включаться  определенные  проблемные  профессиональные  ситуации,  которые  характеризуют  грань  компетентности. 

При  этом  считаем,  что  студенты,  приобретая  профессиональную  готовность,  должны  решать  и  выполнять  конкретные  профессио­нальные  проблемы  по  спортивно-оздоровительному  туризму.  На  основе  этого  при  подготовке  студентов  был  выбран  принцип  практикоориентированности,  т.  е.  отбор  содержания  подготовки  студентов  по  спортивно-оздоровительному  туризму  должен  быть  ориентирован  на  профессионально-проблемные  ситуации.  В  связи  с  этим  в  процессе  подготовки  перед  нами  стояла  задача  создания  условий,  которые  бы  включали  профессионально-проблемные  ситуации  туристско-спортивной  сферы. 

Системно-структурный  подход  к  учебному  процессу  последова­тельно  просматривается  от  области  определения  структуры  и  органи­ации  учебного  материала  до  организации  обучения.  Структура  системы  процесса  подготовки  может  характеризоваться  как  по  гори­зонтали  (связи  между  однотиповыми,  однопорядковыми  компо­нентами),  так  и  по  вертикали  —  в  этом  случае  структура  выступает  как  иерархия  уровней  (И.В.  Блаумберг  В.Н.  Садовский,  И.Г.  Юдин).

В  связи  с  этим  подбор  содержания  при  подготовке  студентов  по  спортивно-оздоровительному  туризму  должен  включать  принципы,  способствующие  взаимодействию  личностно-ориентированного  подхода  с  гуманистическим  и  общекультурным  уровнем  формирования.

Считаем,  что  факторы,  определяющие  подбор  содержания  должны  быть  ориентированы  в  первую  очередь  на  социальный  заказ  и  личность,  которая  выбирает  траекторию  профессиональной  деятель­ности.  Качество  подготовки  должно  соответствовать  тем  характе­ристикам  и  требованиям,  которые  представлены  ФГОС  ВПО  третьего  поколения,  и  на  основе  составленных  учебно-методических,  диагностических  материалов  (рис.  1). 

Развитие  профессионального  мастерства  позволяет  рассмат­ривать  целостный  спектр  содержательных  характеристик  подготовки  кадров  с  позиции  не  только  бытия,  но  и  условий  формирования.  В  теории  и  практике  педагогики  сложились  разные  подходы  к  выявлению  условий,  обеспечивающих  успешность  осуществления  той  или  иной  деятельности. 

Рисунок  1  Содержание  подготовки  студентов  по  спортивно-оздоровительному  туризму  в  вузе

Под  организационно-педагогическими  условиями  будем  пони­мать  механизмы,  обеспечивающие  процесс  управления  подготовкой  по  спортивно-оздоровительному  туризму  в  вузе.  Структурно  взаимосвязь  организационно-педагогических  условий  отражена  в  таблице  1.

Как  показал  анализ,  в  исследованиях  часто  встречается  использование  в  качестве  основания  для  выделения  педагогических  условий  готовности  к  предстоящей  профессиональной  деятельности.  Необходимо  выделить  организационно-педагогические  условия,  которые  позволят  обеспечить  качественную  профессиональную  подготовку. 

Перечисленные  условия  нельзя  рассматривать  как  автономные,  так  как  они  взаимосвязаны  и  образуют  общую  систему  механизмов,  регулирующих  и  определяющих  эффективность  организации  процесса  профессиональной  подготовленности  студентов  по  спортивно-оздоровительному  туризму.  Следовательно,  профессиональная  подготовка  по  спортивно-оздоровительному  туризму  обуславливается  выдвигаемыми  профессиональными  требованиями  к  подготовке,  соответственно  отраженными  в  ГОС  и  ФГОС  ВПО.  Кроме  того,  вышеперечисленное  будет  способствовать  побуждению  к  приобре­тению  опыта  и  выполнению  необходимых  операций  и  действий  профессиональной  деятельности  сферы  туризма,  соответственно,  будет  осуществляться  решение  проблемы  как  смены  парадигмы  от  теории  к  практике  и  ориентирование  на  формирование  компетенций. 

В  основу  показателей  профессионально-деятельностной  компе­тенции  могут  быть  положены  характеристики  актуальной  и  потен­циальной  деятельности  специалиста.  При  этом  учебный  процесс  в  вузе  должен  моделировать  соответствующие  стороны  будущей  профессио­нальной  деятельности,  что,  на  наш  взгляд,  является  концептуальной  основой  профессионально-деятельностного  подхода. 

Учитывая  вышесказанное,  считаем,  что  каждый  этап  подготовки  студентов  по  спортивно-оздоровительному  туризму  должен  включать  компоненты,  позволяющие  реализовать  профессионально-деятель­ностный  подход.  При  этом  каждый  компонент,  должен  обеспечивать  формирование  компетенций  на  личностно-ориентированном  уровне  и  развивать  виды  профессиональной  деятельности. 

В  таблице  2  приведены  задачи  и  содержание  компонентов  процесса  обучения  с  учетом  интеграции  направления  подготовки  и  формирования  необходимых  компетенций.

Из  таблицы  видно,  что  каждый  компонент,  основанный  на  профессионально-деятельностном  подходе,  обеспечивает  сущность  содержания  подготовки  студентов  и  характеризующие  компетенции  по  выполнению  профессиональной  деятельности.  Подбор  компонентов  должен  включать  профессионально-деятельностный  подход,  который  позволяет  обосновать  его  с  позиции  операциональной  готовности  выпускника  к  будущей  трудовой  деятельности.  Кроме  того,  основ­ными  принципами  формирования  профессиональной  компетентности  будут  выступать  диагностичность  (ориентация  на  результат  обучения);  междисциплинарность;  многофункциональность. 

Характеризуя  структуру  профессиональной  готовности  студентов  по  спортивно-оздоровительному  туризму,  можно  выделить,  с  одной  стороны,  психологическую,  психофизиологическую  и  физическую  готовности,  а  с  другой  —  научно-теоретическую  и  практическую  составляющие.  Профессиональная  готовность  рассматривается  в  качестве  переходного  этапа  от  познания  профессиональной  среды  к  ее  преобразованию  на  основе  интеллектуальной,  ситуативной,  ретроспективной  и  перспективной  рефлексии  (Т.В.  Амельченко).

Таким  образом,  изучение  деятельности  как  объекта  исследования  дает  нам  основание  в  рамках  профессионально-деятельностного  подхода  рассматривать  «компетенцию»  как  свойство  субъекта  осуществляющего  осознанную  активность,  способность  и  готовность  самостоятельно  выполнять  определенные  действия  будущей  профес­сиональной  деятельности  на  основе  конкретных  профессиональных  ситуациях.  В  свою  очередь,  считаем,  что  компетентностный  подход  будет  являться  механизмом,  позволяющий  приобрести  студентам  способности  через  проблемные  производственные  ситуации  и  быть  готовыми  к  выполнению  профессиональной  деятельности.    

Список  литературы:

1. Orth  Helen.  Schluesselquafikationen  and  deutschen  Hochschulen:  Konzepte,  Standpunkte  und  Perspektiven.  —  Berlin:  Luchterhand  Verlag,  1999.  —  121.