КУЛЬТУРОСООБРАЗНАЯ  СРЕДА УНИВЕРСИТЕТА КАК  ОСНОВА  ФОРМИРОВАНИЯ СОЦИАЛЬНОЙ  КРЕАТИВНОСТИ  СТУДЕНТА

Мягкова  Наталья  Александровна

методист  кафедры  дидактики  и  частных  методик  ФГБОУ  ВПО  «Оренбургский  государственный  педагогический  университет»  г.  Оренбург

E-mail:  genp4@yandex.ru

Интенсивные  процессы  становления  новой  образовательной  парадигмы,  в  центре  которой  студент  —  субъект  обучения,  участ­вующий  в  активной  творческой  деятельности  определяют  смену  целей  высшего  образования.  От  передачи  определенным  образом  структу­рированных  знаний,  накопленных  человечеством,  к  формированию  разносторонне  развитой  креативной  личности,  способной  к  творчес­кому  преобразованию  мира,  владеющей  методологией  творческой  деятельности,  способной  к  оценке  этой  деятельности,  к  иннова­ционному  обучению.  Поэтому  современная  образовательная  система  должна  быть  направлена  на  развитие  творческой  личности,  на  форми­рование  ее  гуманистической  направленности,  раскрытие  потребности  проявления  социальной  креативности,  как  в  повседневной  жизни,  так  и  в  профессиональной  деятельности.

В  России  федеральные  государственные  образовательные  стандарты  нового  поколения,  закон  РФ  «Об  образовании»,  Концепция  модернизации  российского  образования  определяют  современные  тенденции  реализации  идей  социальной  креативности.  В  государственной  программе  развития  воспитания  и  социализации  подрастающего  поколения  в  Российской  Федерации  в  контексте  происходящих  качест­венных  изменений  актуализируются  вопросы  гуманизации  образова­тельных  систем,  создания  условий  для  самореализации  подрастающих  поколений,  формирования  ценностных  ориентаций,  гражданской  позиции,  толерантности,  готовности  к  сотрудничеству,  самообразованию;  социальной  инициативности,  информационной  культуры  и  т.  п. 

В  проекте  «Российское  образование  2020:  модель  образования  для  экономики,  основанной  на  знаниях»  даны  характеристики  отечест­венного  образования,  соответствующие  реалиям  новой  цивилизации,  одна  их  которых:  опора  на  талант,  креативность  и  инициативность  человека  как  на  важнейший  ресурс  экономического  и  социального  развития.  Из  характеристик  следуют  новые  требования  к  результатам  образования.  Важнейшим  из  них  является  запрос  на  массовость  креативных  компетентностей,  которые  до  сих  пор  рассматривались  как  элитарные.

Следовательно,  в  принципиально  новых  условиях  становления  современного  мира  как  глобального  сообщества  (переход  к  постци­вилизации,  ноосферной,  антропогенной  цивилизации,  наличие  цивили­зационного  слома,  «изменения  ситуации  развития  и  функционирования  самого  человека»  (Д.И.  Фельдштейн).  Возникла  необходимость  постановки  вопроса  о  формировании  социальной  креативности  студента  университета  как  свойства  нового  поколения  вносить  свой  уникальный  созидательный  вклад  в  культуру  и  социум  (И.М.  Ильинский).  Изменчивость  современного  мира  побуждает  студента  быть  социально  креативным,  отказываться  от  стереотипов,  проявлять  гибкость,  открытость  новому  опыту,  искать  пути  решения  новых  проблем.  Формирование  социальной  креативности  студента  университета  вклю­чается  как  в  объективно  заданный  социальный  заказ,  отражающий  общественные  потребности  в  творческой  личности,  так  и  в  субъек­тивно  заданный  социальный  заказ,  диктуемый  потребностями  обучающегося  в  становлении  себя  как  творческой  личности,  поскольку  проявление  индивидуальности,  креативного  потенциала  есть  главный  путь  к  его  саморазвитию  и  самореализации  [8].

Миссия  образования  современного  общества  —  создание  условий  для  формирования  и  прежде  всего  самоформирования  компетентной,  социально  креативной,  ответственной,  критической  и  толерантной  личности,  живущей  в  условиях  многополярного  и  поликультурного,  стремительно  изменяющегося  социума  [1].

Деятельность  университета  в  социальном  плане  эффективна  лишь  в  той  мере,  в  какой  она  формирует  личность  как  субъекта  духовности,  ответственности  и  самосовершенствования.  В  соответ­ствии  с  «Всеобщей  декларацией  прав  человека»  образование  должно  быть  направлено  на  развитие  творческих  качеств  личности,  на  преодоление  «технократического  снобизма»,  выработку  многокри­териальных  оснований  в  определении  путей  решения  задач  (полез­ность,  эффективность,  безвредность,  экологичность  и  т.  д.),  включение  духовно-нравственных  критериев  в  систему  профессиональных  технологий  [4].

Статус  классического  университета  налагает  особые  требования  на  выпускников  и  подразумевает  не  только  высокий  уровень  профес­сиональной  подготовки,  но  широкую  эрудицию,  грамотную  речь,  умение  вести  себя  в  обществе,  креативно  действовать,  способность  взаимодействовать  со  специалистами  из  других  сфер,  адаптироваться  к  разнообразию  современного  мультикультурного  мира  [7].

Следовательно,  в  качестве  важнейших  целей  образовательной  деятельности  вуза  необходимо  рассматривать:  формирование  социально  интегрированной,  социально  креативной  и  успешно  само­реализующейся  личности,  обладающей  высокой  квалификацией,  профессиональной  этикой,  способностью  успешно  действовать  в  усло­виях  динамично  меняющейся  ситуации.  Ориентироваться  на  духовно-нравственные  критерии  в  решении  профессиональных  задач,  активно  участвовать  в  жизни  общества  в  духе  глобального  мировоззрения,  уважения  прав  человека,  демократии,  мира  и  справедливости  [3]. 

В  этой  связи  актуализируются  задачи  проектирования  культуро­сообразной  среды  университета  как  фактора  формирования  соци­альной  креативности  студента,  определяющей  возможность  видеть  себя  среди  других  в  своей  субъектной  специфике  и  строить  свою  жизнь,  не  попадая  в  зависимость  от  социальных  условностей.  В  основе  которой  лежит  взаимодействие  субъектов  образования  на  гуманис­тической  основе,  с  учетом  индивидуальных  особенностей  социокуль­турного  опыта  каждой  личности  и  социокультурных  традиций  построения  образовательной  среды  в  образовательном  учреждении  [5],  в  которой  культура  усвоения  замещается  культурой  размышления,  ответственности,  поиска,  дискуссии  и  обновления;  в  которой  живут  и  воссоздаются  культурные  образцы  совместной  жизни  студентов  и  преподавателей,  происходит  воспитание  человека  культуры  [2].

Развитие  социальной  креативности  обучающегося  эффективно,  если  в  среде  он  находит  возможность  для  проявления  и  развития  творческой  и  социальной  активности  и  средства  для  их  реализации.  Для  этого  требуется,  во-первых,  чтобы  среда  обладала  высокой  степенью  неопределенности  и  многовариантностью  (богатством  возможностей).  Неопределенность  стимулирует  поиск  собственных  ориентиров,  а  не  принятие  готовых;  многовариантность  обеспечивает  возможность  их  нахождения.  Во-вторых,  чтобы  среда  содержала  образцы  социально  креативного  поведения  и  его  результаты.  В-третьих,  чтобы  имелось  богатство  предметной  среды,  обеспечивающей  проявление  возможностей  индивидуального  развития  обучающегося,  его  само­актуализации.

На  наш  взгляд  именно  культуросообразная  среда  университета  отвечает  вышеозначенным  требованиям,  и  предполагает  эффективное  формирование  социальной  креативности  студента.  Именно  богатство  культуры  университета,  синтезирующие  множество  элементов  (традиции,  технологии  обучения,  атмосфера  вуза,  творческий  потенциал  коллектива,  отношения  взаимодействия  и  т.  д.)  и  многообразие  жизненных  обстоя­тельств  его  присвоения,  лежит  в  основе  формирования  социальной  креативности  студента,  при  условии  их  соответствия  его  ценност­ным  и  смысловым  установкам,  рейдирующим  систему  поведения  обучающегося  [5]. 

На  молодого  человека  культуросообразная  среда  накладывает  так  же,  как  и  на  ребенка,  отпечаток  своеобразия,  который  способствует  проявлению  индивидуальности  и  творчества.  Уподобление  той  среде,  в  которой  вращаешься,  общий  язык,  примеры,  взгляды  и  манеры  индентифицирует  личность  (Я.  Корчак).  В  процессе  усвоения  культурных  реалий  осуществляется  переход  от  «социального  к  индивидуальному»,  поскольку  индивид  присваивает  культурно-социальный  (культурные  схемы,  модели,  сценарии,  пролепсы)  опыт  в  процессе  жизнедеятельности.  Чтобы  применять  в  тех  или  иных  обстоятельствах  усваиваемую  культурную  схему,  и  тем  самым,  прилагая  определенные  «интеллектуальные  усилия»  в  своем  жизнетворчестве  [5].

В  этом,  с  нашей  точки  зрения,  заключается  обоснование  необходимости  формирования  социальной  креативности  студента  в  культуросообразной  среде  университета,  в  рамках  которой  целевой  компонент  соотносится  с  развитием  духовных  сил,  становлением  индивида  субъектом  культуры,  а  содержание  образования  опреде­ляется  как  социальный  и  культурный  опыт,  являющийся  основой  решения  жизненно  важных  задач  педагога  и  студента.  В  контексте  формирования  социальной  креативности  студента  деятельностная  составляющая  культуры  рассматривается  как  динамическая  характе­ристика,  которая  проявляется  в  условиях  согласованности  традиций  и  новаций  образования,  следовательно,  в  содержании  образова­тельного  процесса  вуза  интегрируется  мобильность,  самостоятель­ность  и  творчество  [6].

На  основе  вышеизложенного  нами  выделены  свойства  культуросообразной  среды,  определяющие  успешность  формирования  социальной  креативности  студента  университета: 

· социокультурной  интегративности  —  комплексирование  и  гибкое  зонирование  пересекающихся  сфер  активности  студента  (элементов  образовательного  процесса,  социально-воспитательной  деятельности  и  социального  партнерства).  Определяющих  успешное  проявление  его  социальной  креативности  в  социальном  окружении,  процессе  общения,  познания  и  деятельности  с  опорой  на  культурные  ценности  нового  тысячелетия,  на  общечеловеческие  ценности,  мировую  и  национальную  духовную  культуру,  ориентированностью  на  изменения  в  экономике  и  социальной  сфере;

· эмоциональности,  индивидуальной  комфортности  (учет  специфики  эмоциональной  сферы  личности  студента,  обеспечение  эмоциональной  комфортности  и  положительной  «атмосферы»  факультета,  приоритета  положительных  эмоций;  построение  образова­тельного  процесса  на  оптимистической  гипотезе  в  контексте  общих  традиций,  обычаев,  ритуалов,  развитие  мотивации  компетентности  в  рамках  потенциальной  готовности  обучающегося  социально  креативно  решать  поставленные  задачи  со  знанием  дела  и  т.  п.); 

· открытости  (возможность  использования  среды  в  соответ­ствии  с  интересами  и  настроением  студентов,  а  также  с  учетом  разнообразных  социально-педагогических  задач).  Данное  свойство  раскрывается  в  нескольких  аспектах:  открытость  Природе  (опреде­ляющий  экологичность  мышления,  ответственное  позитивное  отношение  к  окружающей  социально-природной  среде  и  адекватное  поведение  в  ней;  предвидение  возможных  последствий  своих  социально  креативных  действий).  Открытость  Культуре  (обусловли­вающий  интериоризацию  культуры  студентом,  формирование  его  социально  и  культурно  обусловленных  умений  и  навыков  в  процессе  жизнедеятельности  поколений  в  системе  социальных  отношений,  ценностей,  норм  и  способов  взаимодействия).  Открытость  Обществу  (активизирующая  сознательное  и  самостоятельное  конст­руирование  обучающимся  системы  личностно  значимых  отношений  с  окружающим  миром,  освоение  и  реализацию  социальных  ролей,  отражающих  принадлежность  студента  к  основным  социальным  общностям  в  статусной  структуре  общества). 

· потенциальной  неисчерпаемости  и  неопределенности  (возможности  использования  множество  ситуаций,  восстребующих  новые  формы  самоутверждения  и  модели  поведения  студента  в  обществе.  Профессии,  стимулирующие  социальную  креативность  обучающегося,  развивающие  способность  действовать  в  условиях  свободы  выбора  содержания.  Способов  и  средств  деятельности  для  построения  множества  социальных  и  жизненных  перспектив).  Данное  свойство  предусматривает  использование  вариативных  форм  обучения  (лекция-диспут,  лекция  с  ошибками,  семинар-симпозиум,  лекция-пресс-конференция,  проблемные  семинарско-практические  занятия  и  т.  д.);

· доступности  (вещно-пространственное  наполнение  среды,  методическая  и  технологическая  оснащенность  разнообразной  деятельности  студента  определяющее  меру  его  возможностей  в  твор­ческом  самоосуществлении  и  самореализации,  вариативный  выбор  обучающимся  средств,  способов  и  видов  культуротворческой  деятельности).  Возможность  свободного  доступа  студентов  к  различ­ным  источникам  информации  (например,  информационным  ресурсам  Интернета).  Разнообразные  виды  «предложения»  информации  предполагают  освоение  новых  способов  ее  получения  и  социально  креативного  их  воспроизводства  (первоисточники,  учебники,  учебные  пособия  и  другую  научно-методическая  литература.  Информационные  стенды,  схемы,  таблицы,  аудио-  и  видеоматериалы,  библиотеки,  возможности  интернета  и  т.  д.); 

· дополнительности  (возможность  содержательного  взаимо­обогащения  составляющих  среды,  т.  е.  использование  многообразия  методов,  средств,  освоения  образовательных,  социально-воспита­тельных  и  личностных  сфер  среды;  форм  социальной  коммуникации  в  многофункциональном  режиме  дополнения  друг  друга.  Выбор  различных  общностей  и  коллективов,  в  контексте  их  интенсивной  смены  для  овладения  видами  деятельности  и  сотрудничества  в  пространстве  культуры,  определяющими  социокультурную  и  ценностную  ориентацию  студента  как  творца  в  субъект-субъектной  системе  взаимодействий). 

Таким  образом,  мы  рассматриваем  феномен  «культуросообразная  среда  университета»  как  научную  категорию,  определяющую  эффективные  пути  формирования  социальной  креативности  студента.  Успешность  формирования  социальной  креативности  напрямую  зависит  от  культуросообразной  среды  университета,  учитывающей  социальный  заказ  общества  на  всесторонне  развитого  выпускника,  оптимально  интегрированного  в  социум,  умеющего  нестандартно  мыслить  и  осуществлять  продуктивные  социальные  взаимодействия  в  разнообразных  сферах  социальной  практики.  Культуросообразная  среда  университета  представляет  собой  многосферный  феномен,  в  интегративной  составляющей  которого  отражены  приоритеты:  форми­рования  социальной  креативности  студента,  личностно-ориентированной  организации  педагогической  деятельности,  становления  обучающегося  как  носителя  определенного  типа  профессионально-педагогической  и  человеческой  культуры,  как  субъекта  собственной  жизни.

Список  литературы:

1. Ануфриев  С.И.  Риски  технократической  модернизации  (Российское  образование  —  2020)  //  Информация  и  образование:  границы  коммуникаций  INFO'11.  —  №  3  (11)  —  С  33—35. 
2. Бондаревская  Е.В.  Стратегия  воспитания  в  образовательной  системе  России  /  Е.В.  Бондаревская  [и  др.]  под  общ.  ред.  И.А.  Зимней.  —  2-е  изд.  —  М.:  Изд.  сервис,  2004.  —  478  с.
3. Буденкова  В.Е.,  Савельева  Е.Н.  Формирование  общекультурных,  личностных  и  профессиональных  компетенций  средствами  культуроло­гических  дисциплин  в  современном  университете  //  Вестник  томского  государственного  университета.  —  2012.  —  №  362(09).  —  С.  43—47.
4. Всемирная  декларация  о  высшем  образовании  для  XXI  века:  подходы  и  практические  меры,  Париж,  9  октября  1998  г.  [Электронный  ресурс]  —  Режим  доступа  —  URL:  http://comparative.edu.ru:9080/PortalWeb/Msg?id=8329.
5. Запесоцкий  А.С.  Образование:  Философия,  культурология,  политика.  М.:  Наука.  —  2003.  —  456  с.
6. Крыжановская  Е.С.  Культуросообразная  среда  обучения  студентов  педагогического  колледжа  как  фактор  жизнетворчества  личности:  автореф.  дис.  канд.  пед.  наук.  Иркутск,  2003.  —  21  с.
7. Челядинова  О.А.  Формирование  творческой  самостоятельности  учителя:  спец.  курс  для  преподавания  в  Педвузе.  —  Шадринск:  ШГПИ,  2012.  —  88  с.
8. Roberts  P.  Nurturing  Creativity  in  Young  People:  A  report  to  Government  to  inform  future  policy.  —  London:  DCMS,  2006.  —  P.  20.