ФОРМИРОВАНИЕ  КУЛЬТУРЫ УМСТВЕННОГО  ТРУДА МЛАДШИХ  ШКОЛЬНИКОВ В  ПРОЦЕССЕ  ОБУЧЕНИЯ

Гарькавая  Татьяна  Сергеевна

соискатель  Национального  института  образования,  г.  Минск

E-mail:  tatsergar@tut.by

Сравнительно-сопоставительный  анализ  философской,  психолого-педагогической  литературы,  проведенный  автором,  показал,  что  культура  умственного  труда  является  исторической  категорией,  прошедшей  в  своем  становлении  длительный  путь  развития:  от  зачатка  в  перво­бытнообщинном  строе  до  философского  обоснования  этой  категории,  а  затем  физиолого-психолого-педагогического  осмысления  на  уровне  теории  и  практики  обучения. 

Так,  в  учениях  философов  эпохи  античности  отражены  мысли  об  умственном  воспитании  (Демокрит,  Сократ,  Платон,  Аристотель),  послужившие  образцом  педагогических  идеалов  для  последующих  эпох. 

Эпохой  Средневековья  были  унаследованы  этические  идеалы,  идея  народного  образования,  интерес  к  гуманитарному  знанию,  фундаментальные  принципы  образования  и  воспитания,  имевшие  целью,  как  умственное  развитие  ученика,  так  и  нравственное  (Евфросиния  Полоцкая,  Кирилл  Туровский  и  др.).

Большой  вклад  в  становление  культуры  умственного  труда  внесла  эпоха  Возрождения  (М.  Монтень,  Ф.  Скорина,  С.  Полоцкий  и  др.).

В  Новое  время  происходит  становление  научной  педагогики,  появляются  мыслители,  заложившие  фундамент  культуры  умствен­ного  труда  (Р.  Декарт,  Я.А.  Коменский,  Ж.-Ж.  Руссо,  И.  Песталоцци,  А.  Дистервег  и  др.).

Характерно,  что  ни  один  из  педагогов  Росси  XVΙΙΙ—XΙX  вв.  не  обошел  своим  вниманием  проблему,  как,  в  целом  образования,  так  и  проблему  умственного  воспитания  учащихся  (Л.Н.  Толстой,  К.Д.  Ушинский  и  др.).  Педагогическая  мысль  ученых  XIX  века  подпитывалась  мощными  философскими  идеями  (И.  Кант,  Г.  Гегель). 

В  первой  половине  XX  века  идеи  об  умственном  воспитании  учащихся  продолжали  развиваться  (Я.  Корчак,  В.А.  Сухомлинский).  Во  второй  половине  ХХ  и  начале  ХХI  в.в.  учеными  в  отечественной  педагогике  и  за  рубежом  особое  внимание  уделялось  дефиниции  «культура»,  появились  исследования  культуры  умственного  труда  (Б.С.  Алякринский,  Н.Ш.  Валеева,  Н.П.  Гончарук,  Н.П.  Ерастов,  С.С.  Зайцева,  А.С.  Зубра,  А.А.  Кирсанов,  И.В.  Кондакова,  В.П.  Кузовлев,  Н.В.  Кузовлева,  Г.И.  Панарина,  Г.А.  Русакова,  Т.Н.  Сапожникова,  Ш.М.  Хубиеев  и  др.). 

Взгляды  на  дефиниции  и  направления  исследования  культуры  умственного  труда,  неоднородны,  что  является  следствием  отражения  широкого  круга  вопросов,  входящих  в  данное  понятие. 

Можно  выделить  внешнюю  и  внутреннюю  структуры  культуры  умственного  труда.  К  внешней  структуре  отнесена  культура  как  особый  деятельностный  способ  освоения  человеком  мира,  совокупность  достижений  человечества  в  производственном,  общественном  и  умственном  отношении.  Следовательно,  культуру  умственного  труда  необходимо  осмысливать  с  учетом  соотношения,  которое  имеется  между  культурой  и  деятельностью  личности,  направленной  на  усвоение  содержания  образования  и  освоение  культуры  в  процессе  умственного  труда.  Внутренняя  структура  культуры  умственного  труда  состоит  из  компонентов,  включающих  личностный,  интеллек­туальный,  эстетический,  организационно-деятельностный  и  гигиени­ческий  компоненты.  Каждый  компонент  культуры  умственного  труда  обладает  своей  системой  знаний,  умений  и  навыков,  которые  способствуют  формированию  определенных  качеств  младшего  школь­ника.  Следовательно,  целенаправленно  воздействуя  на  компоненты  культуры  умственного  труда,  мы  можем  выйти  на  формирование  социально  значимых  качеств  учащихся.  Формирование  названных  компонентов  культуры  умственного  труда  основано  на  готовности  младших  школьников  к  реализации  своих  способностей,  пониманию  путей  самосовершенствования  и  саморазвития.  Культура  умственного  труда  характеризуется  осознанием  и  переживанием  младшими  школьниками  обучения  как  средства  развития  интеллектуальной,  эмоциональной  сфер,  развития  духовности  и  культуры  бытия,  выявление  своей  индивидуальности,  сохранения  здоровья.

Здесь  следует  остановиться  на  соотношении  знаний,  умений  и  навыков  в  умственном  труде.  «Знание  —  это  информация  в  виде  понятий,  поступающая  извне  и  позволяющая  сформировать  абстракт­ную  модель  действительности»  [5,  с.  276].  Применительно  к  младшему  школьнику,  знание  —  это  совокупность  идей,  воплощающих  теоретическое  овладение  предметом,  отражение  в  сознании  ученика  окружающей  его  действительности  в  виде  понятий,  схем,  конкретных  образов.  В  знаниях  различают  содержательную  и  операциональную  стороны  (З.И.  Калмыкова,  И.Ю.  Кулагина  и  др.).  Содержательная  сторона  знаний  включает  существенные  признаки  усваиваемых  понятий  и  закономерностей  в  их  многообразных  связях  и  взаимоотно­шениях,  что  позволяет  правильно  ориентироваться  в  воспринимаемой  ситуации,  выделять  значимые  связи  при  решении  задач.  Опера­циональная  сторона  состоит  из  приемов,  методов  познания,  позволяющих  понять  происхождение,  способы  добывания  новых  знаний  и  их  применения  на  практике.  Только  овладение  обеими  сторонами  знаний  обеспечивает  формирование  того  фонда  знаний,  который  будет  служить  базой  для  самостоятельной  мыслительной  деятельности  младшего  школьника,  в  том  числе  и  знаний  о  культуре  умственного  труда  [4,  с.  9—14]. 

Действенность  знаний,  широта  их  применения  в  значительной  мере  зависят  от  их  понимания.  Понимание  нового  всегда  предполагает  включение  этого  материала  в  систему  уже  имеющихся  знаний,  установление  связей  между  ними,  благодаря  чему  новое  становится  младшему  школьнику  знакомым  через  известное  старое.  Повседневное  расширение  знаний  в  самых  различных  направлениях  является  необходимым  условием  развития  ума.  Именно  знания  являются  элементами  умственного  труда,  обеспечивающими  единство  и  целост­ность  мышления,  а  также  его  активность.  Но  гибкость  и  подвижность  мышления,  возможность  мысленного  сопоставления  разных  объектов  в  самых  разных  отношениях  и  аспектах,  дает  только  система  знаний.  Другими  словами,  приобретаемые  знания  будут  не  формальными,  а  действенными,  дающими  возможность  широкого  и  разностороннего  оперирования  ими.  Сформировать  у  младшего  школьника  систему  знаний,  образующих  внутренне  упорядоченную  структуру  можно  взаимо­дополняющими  друг  друга  путями  (по  Н.И.  Чуприковой)  [2,  с.  59]: 

1) целенаправленно  и  систематически  развивать  мышление  учащихся; 

2) предлагать  для  усвоения  упорядоченную  систему  знаний,  что  эффективно  приводит  к  развитию  когнитивных  структур  и,  как  следствие,  к  повышению  качества  мыслительной  деятельности. 

Только  хорошо  структурно  организованная  система  знаний  может  обеспечить  гибкость  и  подвижность  мышления.  Формирование  упорядоченной  системы  знаний,  в  процессе  которой  разные  сведения  постоянно  сопоставляются  и  соотносятся  друг  с  другом  в  самых  разных  отношениях  и  аспектах,  по-разному  обобщаются  и  диффе­ренцируются,  входят  в  разные  цепочки  причинно-следственных  связей,  одновременно  ведет  и  к  наиболее  эффективному  усвоению  знаний  и  к  развитию  мышления.  Отсюда  организация  ума,  т.  е.  систе­матизация  тех  знаний,  которые  приобретает  младший  школьник,  его  умственные  искания,  размышления  —  основы  умственного  труда,  становятся  важной  педагогической  задачей. 

Понятие  «умение»  рассмотрим  с  позиции  теории  деятельности  и  определим,  как  «готовность  сознательно  и  самостоятельно  выпол­нять  практические  и  теоретические  действия  на  основе  усвоенных  знаний,  жизненного  опыта  и  приобретенных  навыков»  [3,  с.  249].  Под  навыками  мы  понимаем  «компоненты  практической  деятельности,  проявляющиеся  при  выполнении  необходимых  действий,  доведенных  до  совершенства  путем  многократного  упражнения»  [3,  с.  136].

Умение  формируется  путем  упражнений  и  создает  возможность  выполнения  действия  не  только  в  привычных,  но  и  в  изменившихся  условиях.  В  совокупности  с  навыками  и  знаниями  умения  обеспе­чивают  правильное  отражение  в  представлении  и  мышлении  мира,  законов  природы  и  общества,  взаимоотношений  людей,  места  человека  в  обществе  и  его  поведения.  Все  виды  умений  в  педагогике  чаще  всего  подразделяются  на  общеучебные  (по  усвоению  предметного  содержания)  и  обобщенные  (используются  при  решении  широкого  круга  задач  независимо  от  их  конкретного  содержания). 

Систематизация  информации  психолого-педагогической  литературы  позволяет  выделить  виды  обобщенных  умений,  наиболее  значимые  для  познавательной  деятельности.  К  ним  относятся:  организационные,  информационные,  интеллектуальные,  коммуникативные,  рефлексивные  умения.  Ни  один  из  названных  видов  обобщенных  умений  не  может  рассматриваться  обособленно  от  других,  они  органически  взаимосвязаны.  Развитие  обобщенных  умений  способствует  не  только  успешному  усвоению  младшими  школьниками  учебного  материала,  но  и  является  средством  становления  качеств  личности,  совершенствующейся  в  образовательном  процессе.  Данный  перечень  умений  и  навыков  соответствует  не  только  структуре  деятельности,  но  и  процессу  усвоения  знаний,  который  состоит  из  таких  основных  элементов,  как  принятие  цели  усвоения,  мотивация  усвоения,  восприятие  (полу­чение,  поиск)  учебной  информации,  осмысливание  ее,  практическое  оперирование  полученной  информацией,  текущий  самоконтроль  усвоения,  закрепление,  итоговый  анализ  результатов  усвоения.

Ряд  работ  (С.С.  Зайцева,  И.А.  Зимняя,  А.С.  Зубра,  Н.В.  Кухарев,  М.Н.  Скаткин,  Ш.М.  Хубиеев,  И.И.  Цыркун  и  др.)  посвящены  развитию  существенной  стороне  проблемы  формирования  культуры  умственного  труда,  как  организация  самостоятельной  работы  в  процессе  обучения.  В  основе  самостоятельной  работы  лежит  психологическая  теория  деятельности,  в  развитие  которой  большой  вклад  внесли  Л.С.  Выготский,  А.Н.  Леонтьев,  С.Л.  Рубинштейн  и  др.  Самостоятельная  работа  предполагает  активные  умственные  действия  обучаемых,  связанные  с  поисками  наиболее  рациональных  способов  выполнения  предложенных  учителем  заданий,  с  анализом  результатов  работы.

Самостоятельность  младшего  школьника  охватывает  различные  области  направленности:  область  мышления,  область  знаний,  умений  и  навыков,  поступков,  принятия  решений,  выбора  и  т.  д.  Самостоя­тельность  ума  может  быть  представлена  такими  качествами  как:  сообразительность,  любознательность,  пытливость,  гибкость,  находчи­вость,  критичность,  быстрота  ориентирования.  Самостоятельность  волевых  проявлений  характеризуется  уверенностью,  решительностью,  целеустремленностью,  ответственностью  и  др.

Таким  образом,  культура  умственного  труда  не  является  простым  набором  качеств  личности,  проявляющихся  в  умениях  пользоваться  рациональными  приемами,  и  способами  умственной  деятельности,  а  это  качественно  новое  личностное  образование,  характеризующее  стиль  учебной  деятельности  обучающихся. 

Для  младшего  школьника  под  культурой  умственного  труда  автор  понимает  совокупность  качеств  учащегося,  характеризующих  его  отношение  к  процессу  и  результатам  познания  на  основе  усвоенных  ценностей  культуры,  а  также  индивидуальных  психофизио­логических  особенностей,  обеспечивающих  самостоятельную  выработку  собственных  правил  рациональной  и  продуктивной  умственной  деятель­ности,  включающей  осмысление  и  преобразование  себя  и  мира  в  целом. 

При  формировании  культуры  умственного  труда  младших  школьников  необходимо  исходить  из  следующих  положений: 

1. чтобы  младший  школьник  проявился  как  личность,  он  должен  вывести  содержание  своего  внутреннего  мира  в  прост­ранство  культуры; 

2. культура  умственного  труда  —  личностное  образование,  находящее  проявление  в  осознании,  интересах,  потребностях  и  реали­зующееся  в  умении  организовать  свою  познавательную  деятельность; 

3. необходимы  соответствующие  знания,  умения  и  навыки,  как  у  младших  школьников,  так  и  у  учителей,  что  возможно  при  опоре  на  интеллектуальные,  психологические,  физиологические  факторы,  входящие  в  структуру  культуры  умственного  труда; 

4. формирование  культуры  умственного  труда  должно  происходить  в  единстве  и  взаимодействии  учителей  и  младших  школьников,  самостоятельности  и  самовоспитания,  при  осознании  младшими  школьниками  себя  как  субъекта  деятельности; 

5. движущей  силой  формирования  культуры  умственного  труда  младших  школьников  являются  противоречия  между  потребностями  и  реальной  готовностью,  возможностью  и  способностью  младших  школь­ников  к  наиболее  рациональному  и  эффективному  умственному  труду.

Культура  умственного  труда  в  обучении  проявляется  в  познава­тельной  деятельности,  которая  стимулирует  развитие  познавательной  потребности,  стремление  к  постоянному  пополнению  и  расширению  багажа  знаний,  выработке  обобщенных  умений  и  навыков.  Она  побуждает  учащегося  к  творческому  применению  полученных  знаний,  умений,  навыков,  помогает  планировать  и  осуществлять  деятельность  по  усвоению  информации,  способствует  эмоциональ­ному  восприятию  информации,  формирует  волю,  рефлексию  для  успешного  овладения  знаниями,  умениями  и  навыками,  учит  младшего  школьника  учиться,  вводит  в  мир  культуры.

Экспериментальная  работа  показала,  что  формирование  культуры  умственного  труда  способствует  личностному  росту  младших  школьников,  пониманию  ими  целей  и  задач  обучения,  отбору  и  груп­пировке  учебной  информации,  овладению  ими  на  начальном  этапе  умениями  рефлексии  и  оценки  результатов  учебной  деятельности,  вызывает  радость  познания  нового,  удовлетворенность  достигнутыми  результатами.  Эффективность  этой  работы  связана  с  реализацией  целого  ряда  выявленных  и  получивших  в  нашем  исследовании  экспериментальное  обоснование  педагогических  условий  и  путей  формирования  культуры  умственного  труда  младших  школьников  в  процессе  обучения. 

Список  литературы:

1. Зайцева  С.С.  Формирование  культуры  умственного  труда  студентов  вуза:  дисс.  канд.  пед.  наук:  13.00.01.  Нижний  Новгород,  2007.  —  212  с.
2. Локалова  Н.П.  Школьная  неуспеваемость,  психокоррекция,  психопро­филактика:  учеб.  пособие.  СПб.:  Питер,  2009.  —  368  с.
3. Наумчик  В.Н.,  Паздников  М.А.,  Ступакевич  О.В.  Педагогический  словарь.  Мн.:  Адукацыя  і  выхаванне,  2006.  —  280  с. 
4. Отстающие  в  учении  школьники.  Проблемы  психического  развития  /  под  ред.  З.И.  Калмыковой,  И.Ю.  Кулагиной.  М.:  Педагогика,  1986.  —  207  с.
5. Психология  труда:  учеб.  пособие  для  вузов  /  под  ред.  проф.  А.В.  Карпова.  М.:  ВЛАДОС-ПРЕСС,  2003.  —  352  с.
6. Хубиев  Ш.М.  Педагогические  условия  формирования  культуры  интеллектуального  труда  у  старшеклассников  в  учебно-воспитательной  работе:  дисс.  канд.  пед.  наук:  13.00.01.  Карачаевск,  2006.  —  188  с.
7. Чуприкова  Н.И.  Умственное  развитие  и  обучение  (к  обоснованию  системно-структурного  подхода):  учебно-метод.  пособие.  М.:  Изд-во  МПСИ;  Воронеж:  МОДЭК,  2003.  —  317  с.