АНАЛИТИЧЕСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ КАК ОСНОВА ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО САМОРАЗВИТИЯ БУДУЩЕГО ПЕДАГОГА

Шамрай Ирина Юрьевна

аспирант кафедры общей педагогики, педагогики высшей школы
и управления образовательными учреждениями Каменец-Подольского национального университета имени Ивана Огиенко,
г. Каменец-Подольский

Е-mail: irynashamray@mail.ru

Проблема исследования аналитической деятельности студентов актуальна и значима в связи с изменениями, происходящими в сфере образования. Меняются приоритеты в подготовке специалистов, одними из важнейших качеств в контексте инновационных образова­тельных стандартов становятся профессиональная мобильность, самостоятельность, высокая профессиональная компетентность. Теоретический аспект нашего исследования свидетельствует о том, что многие ученые рассматривают проблемы саморазвития будущего учителя, трактуя это понятие не только как овладение знаниями, умениями, навыками, способами деятельности, а также учитывая при этом индивидуальные качества личности: уровень познавательной сферы, наличие профессионально ценного опыта, что обеспечивает эффективную адаптацию и самореализацию в будущей профес­сиональной деятельности. Перед педагогическим вузом стоит задача реформирования профессиональной подготовки будущих учителей на основе развития их познавательных возможностей, в частности, аналитической деятельности как основы будущего профессионального становления.

Современные стандарты образования требуют от учителя развитого аналитического мышления, способности выявлять и анализировать противоречия педагогической практики, оценивать результаты образовательного процесса, собственную педагогическую деятельность, находить пути профессионального самосовершенст­вования. Для реализации этих требований будущий учитель должен осуществлять аналитическую деятельность на достаточно высоком уровне, который обеспечивается прежде всего качественной подготовкой в вузах.

Мы трактуем аналитическую деятельность будущего педагога как значимый фактор его профессионального развития и саморазвития, важную составляющую общей учебной деятельности, исходя из структуры педагогического процесса, представленной известным русским педагогом Н.В. Кузьминой [2, с. 21]:

1.гностический компонент относится к сфере знаний педагога — речь идет не только о знании своего предмета, но и о знании способов педагогической коммуникации, психологи­ческих особенностей учащихся, а также о самопознании; аналитическая деятельность непосредственно включается в процесс познания и самопознания, поскольку обеспечивает глубинное осмысление и понимание новой информации;

2.проектировочный компонент включает в себя представления о перспективных задачах обучения и воспитания, а также о стратегии и способах их достижения; анализ и самоанализ педагогической деятельности также входят в состав этого компонента и обеспечивают выявление противоречий между задачами педагогического процесса и собственными профессиональными возможностями педагога, что позволяет выбрать оптимальную стратегию педагогической деятельности, соответствующую как поставленным целям, так и имею­щимся средствам их достижения;

3.конструктивный компонент предусматривает особенности конструирования педагогом собственной деятельности и деятельности учащихся с учетом конкретных целей обучения и воспитания; благодаря анализу, из всей совокупности известных ему методов и приемов педагог выделяет оптимальные для определенной педагогической ситуации;

4.коммуникативный компонент определяет особенности коммуникативной деятельности учителя — в рамках этого компонента особенно актуализируется значимость аналитической деятельности, поскольку непосредственное общение требует оперативного анализа коммуникативной ситуации и выбора коммуникативной стратегии за короткий промежуток времени.

Профессиональное саморазвитие является неотъемлемой состав­ляющей системы личностного саморазвития человека, профессио­нальной компетентности современного специалиста. Это сознательная деятельность, направленная на совершенствование своей личности в соответствии с профессиональными требованиями, а значит, такая деятельность требует большого опыта обучения и самообучения и высокого развития познавательных умений, в частности, аналити­ческих. Педагогической наукой разработаны общие теоретические основы обеспечения профессионального саморазвития, самообразо­вания, самосовершенствования будущих учителей в процессе их профессиональной подготовки.

В современной педагогической науке категория «саморазвитие» является одной из ключевых. Новый толковый словарь украинского языка дает такое определение этого понятия: саморазвитие — это умственное или физическое развитие человека, которого он достигает самостоятельными занятиями, упражнениями. Самораз­витие осуществляется собственными силами, без влияния и содействия каких-либо внешних сил [4, с. 144]. Профессиональное самораз­витие — это развитие у студента личностных, профессионально важных качеств, общих (интеллект) и специальных (профессио­нальных) творческих способностей [3, с. 93]. Целесообразно отметить также, что профессиональное саморазвитие — это сознательная деятельность, направленная на совершенствование своей личности в соответствии с требованиями профессии, а значит, ориентированная на повышение своей профессиональной компетентности. При этом следует отметить, что процесс профессионального саморазвития является перманентным. Готовность к его осущест­влению следует формировать еще в период обучения (профессио­нального становления).

Будущий педагог должен сформировать эффективный опыт аналитической деятельности, который сочетает интеллектуальные умения и высокий творческий потенциал. Опыт аналитической деятельности актуализируется в субъект-субъектном взаимодействии студентов и преподавателя, определяющем суть и структурную организацию учебной деятельности в вузе. Опора на жизненный и профессионально значимый опыт студента обусловливает положительную динамику развития его познавательных интересов за счет того, что учебная информация после ее анализа становится для студентов личностно значимой. Студент становится подлинным субъектом своего профессионального развития, поскольку он с помощью аналитической деятельности осознает сложность, проблемность и противоречивость процесса личного и профессио­нального становления, стремится понять внешние и внутренние факторы, которые способствуют или мешают его перспективному саморазвитию и творческим достижениям. Так, положительный опыт аналитической деятельности студента играет важную роль при решении им учебно-профессиональных проблем и выборе страте­гии дальнейшего профессионального развития. Он актуализируется:

·в оценке учебной ситуации, которая может возникать как в процессе организации педагогического процесса в целом, так и при планировании логики изучения конкретной учебной темы, а также поведения всех участников проблемной ситуации, предос­тавляет возможность адекватно оценить уровень соответствующих профессиональных компетенций студента;

·в психологической и предметной готовности к изучению соответствующей учебной темы; в определении, постановке, выборе цели, которая может быть сформулированной студентом, исходя из общей цели занятия и с ориентацией на свои реальные возможности;

·в анализе учебных и профессиональных проблем, принятия решений, что позволяет студенту комплексно проанализировать учебный процесс, максимально учитывая возможные проблемы в изучении конкретной учебной темы и прогнозируя возможности их решения;

·в определении отношений и действий в межличностном или групповом взаимодействии (анализируя этот аспект деятельности во время учебного занятия, студент может самостоятельно выбирать эффективные формы взаимодействия с другими участниками учебного процесса, например, при формировании диалогических дискуссионных форм обучения, которые помогают моделировать профессиональную деятельность будущего учителя);

·в выборе стратегии и тактики организационного поведения в целом, при этом модель поведения проектируется, исходя не из объектной, а из субъектной позиции студента, соответственно, он не просто адаптируется к ситуации, а занимает в ней позицию, которая обеспечит успешное формирование педагогических компетенций;

·в оценке и объяснении уровня своего профессионального и учебного развития. Опыт оценочной деятельности поможет адекватно реагировать на ход учебного процесса, оперативно корректируя его. Комплексно оценить конечные результаты деятельности обеспечивает проектирование следующего ее этапа на более высоком качественном уровне в целостном процессе формирования педагогических компетенций.

Итак, опыт аналитической деятельности студента позволяет осмысливать, анализировать, обобщать, сравнивать, оценивать практику будущей профессиональной деятельности учителя, процесс профессионального становления, эффективность развития педагоги­ческих, профессиональных компетенций, процесс формирования собственного опыта аналитической деятельности в контексте будущего профессионального развития; делать обоснованные выводы, творчески и эффективно их реализовывать. Поэтому одной из главных задач современного студента является самостоятельное развитие своей познавательной сферы и обогащение инструментария аналитической деятельности, который становится основой профессионального становления студента лишь при условии его индивидуальной интерпретации и включения в целостный профессионально ценный опыт личности.

Список литературы:

1.Антонова Л.Г. Развитие речи. Уроки риторики. Популярное пособие для родителей и педагогов. — Ярославль: Академия развития, 1997. — 220 с.

2.Кузьмина Н.В. Очерки психологии труда учителя. — Л.: Издательство Ленинградского университета, 1967. — 185 с.

3.Масовер Н.Ю. Саморазвитие студента в профессионально-личностном становлении преподавателя естественнонаучной дисциплины: методи­ческое пособие. «Педагогическая практика студентов университета с дополнительной квалификацией «химия». — Новгород: НовГу, 2005. — Т. 13. — Вып.2. — С. 93—96.

4.Новий тлумачний словник української мови. — К.: Аконіт, 2000 — Т. 4. — 941 с.