Телефон: 8-800-350-22-65
WhatsApp: 8-800-350-22-65

Статья опубликована в рамках: XXII Международной научно-практической конференции «Личность, семья и общество: вопросы педагогики и психологии» (Россия, г. Новосибирск, 27 ноября 2012 г.)

Наука: Педагогика

Секция: Инновационные процессы в образовании

Скачать книгу(-и): Сборник статей конференции, Сборник статей конференции часть II

Библиографическое описание:
Яценко Т.А. РАЗВИТИЕ ЛИТЕРАТУРНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ УЧЕНИКОВ В ПРОЦЕССЕ ИЗУЧЕНИЯ ХУДОЖЕСТВЕННОЙ НАЦИОНАЛЬНОЙ ЛИТЕРАТУРЫ В ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ШКОЛАХ УКРАИНЫ // Личность, семья и общество: вопросы педагогики и психологии: сб. ст. по матер. XXII междунар. науч.-практ. конф. Часть I. – Новосибирск: СибАК, 2012.
Проголосовать за статью
Дипломы участников
У данной статьи нет
дипломов
Статья опубликована в рамках:
 
 
Выходные данные сборника:

 

РАЗВИТИЕ ЛИТЕРАТУРНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ УЧЕНИКОВ В ПРОЦЕССЕ ИЗУЧЕНИЯ ХУДОЖЕСТВЕННОЙ НАЦИОНАЛЬНОЙ ЛИТЕРАТУРЫ В ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ШКОЛАХ УКРАИНЫ

Яценко Тамила Алексеевна

канд. пед. наук, докторант лаборатории литературного образования Института педагогики НАПН Украины, г. Киев

Е-mail: tamilakod@ukr.net

 

В условиях модернизации содержания национального школьного образования, поиска новых образовательных парадигм, ориентирован­ных на развитие всесторонне образованной, творческой личности, особое значение приобретает реализация в педагогической практике общеобразовательных школ Украины компетентностного подхода.

Понятие компетентности как педагогической категории иссле­довали зарубежные ученые Дж. Равен, В. Кальней. Ключевым компетентностям в школьном образовании России посвящены труды А. Хуторского, Г. Селевка, И. Зимней, А. Марковой, С. Шишова.

Общий анализ проблемы введения компетентносного подхода в современном украинском образовании осуществлен учеными-дидактами А. Савченко, Н. Бибик, С. Бондарь, И. Ермаковым, С. Трубачевой; характеристика компетентностей в образовательных системах зарубежных стран представлена в трудах О. Овчарук, О. Локшиной.

Методические аспекты проблемы компетентносно ориенти­рованного школьного литературного образования в школах Украины частично отражены в трудах Е. Исаевой, О. Куцевол, В. Шуляра, О. Шкловськой, О. Ратушняка.

В отечественной и зарубежной педагогике термин «компетенция» традиционно употребляется как определенное социальное требование, норма к общеобразовательной подготовке ученика, а «компетент­ность» как обладание учеником соответствующей компетенцией, которая предусматривает его личностное отношение к ней и предмету деятельности и наличие минимального опыта применения компетенции. Компетентность ― это совокупность взаимосвязанных качеств ученика (знаний, умений, навыков, способов деятельности, ценностно-мировоззренческих ориентаций), необходимых для качест­венной производительной деятельности. Это интегрированный результат образования, который включает: знание, но в отличие от знаний предусматривает перевод разнообразной, динамической информации в форму собственной деятельности (реальной или мысли­тельной), а не информации о ней; умение использовать это знание в конкретной ситуации, но в отличие от умения совершенствуется не путем автоматизации и преобразования на навык, а путем интеграции с другими компетентностями; навыки (деятельность), то есть понимание каким способом можно получить это знание, но в отличие от навыка является осознанной; ценности, критическое мышление, то есть адекватное оценивание себя, важности конкретного знания для собственной деятельности [2].

Необходимо акцентировать, что российские ученые-педагоги определенное качество действий или умений личности традиционно определяли как «перенесение навыков» (Кабанова, Меллер), «системность знаний» (Давыдов), «обобщения действий» (Гальперин), «функциональная грамотность» (Леонтьев). Бесспорно, классический педагогический опыт дополняет образовательные инновации для модернизации современного украинского школьного образования.

Ориентация украинского литературного образования на компе­тентносную модель усиливает ее результативный компонент, определяет смещение акцентов из накопления избыточного объема знаний о художественной литературе, ее истории и теории на целенаправленное развитие литературной компетентности учеников как интегрированного личностного качества. Отметим, что в Государственном стандарте базового и полного среднего образования (Утверждено постановлением Кабинета Министров Украины от 23 ноября в 2011 г. № 1392) литературная компетентность выделена как предметная, составляющими которой являются эмоционально-ценностная, литературоведческая, общекультурная, компаративная компетенции личности [5].

Предметный этап приобретения учениками литературной компетентности связан с усвоением школьных курсов национальной (украинской) и мировой литератур.

Допускаем возможность изложить собственное понимание компетентносных аспектов современного украинского школьного литературного образования.

На основе анализа психолого-педагогических, литературоведческих и методических исследований в отрасли читательской деятельности истолковываем литературную компетентность как условное сочетание личностного, когнитивного и деятельностного компонентов, взаимодействие которых в читательской деятельности и обеспечивает (или не обеспечивает) развитие литературной компетентности.

Личностная составляющая― это наличие художественных способностей, эстетической чувственности, творческого воображения ученика, его способность к глубокому осознанию идейно-эмоцио­нальной структуры художественного произведения, сформированное диалогическое мышление.

Вторая, когнитивная, составляющая литературной компетент­ности предусматривает наличие читательского опыта, который влияет на способность к восприятию программных художественных произведений и биографических сведений о писателях, обладание знаниями из теории литературы, осознания специфики художест­венного языка и индивидуального стиля художника, наличие фоновых знаний (знание смежных отраслей), которые способствуют глубокому пониманию художественного произведения, интегративное восприятия художественного явления в рамках мирового литературного процесса.

Третья, деятельностная, составляющая предусматривает диалогическое взаимодействие между читателем-учеником, автором и героями художественного произведения, то есть умение образно мыслить, используя ассоциативные связи, осознавать подтекст произведения, оценивать поступки и действия героев, предусмат­ривать дальнейшее развитие событий, давать самостоятельную критическую оценку литературных произведений, использовать учебный литературный материал в новых учебных ситуациях.

Следовательно, модель литературной компетентности понимаем как интегрированный компонент учебных достижений учеников, как способность к мобилизации и применению комплекса специфи­ческих личностных, когнитивных и эстетико-коммуникативных механизмов, как совокупность субкомпетентностей:

общекультурная компетентность― понимание художест­венной литературы как части мировой культуры, эмоциональное восприятие и глубокое осмысление литературных произведений; осознание социокультурной значимости литературы в обществе, специфики ее как искусства слова; знание литературных произ­ведений, обязательных для изучения, представления о важнейших этапах развития литературного процесса, основных фактов жизни и творчества величайших писателей; понимание авторского замысла; способность к самообразованию в сфере литературы; формирование читательской культуры, которая предусматривает усвоение теоретико-культурных понятий, развитие потребности в самообразовании, информационном самообеспечении, определении необходимых источников знаний, включая работу с книгой и другими информационными источниками (библиотека, сеть Интернет);

читательская компетентность― способность к творческому чтению и осмыслению литературного произведения на личностном уровне; самостоятельное чтение всего произведения, а не его фраг­ментов; сформированность собственного круга чтения; способность вступать в диалог с эпохой и культурой воплощенных в художест­венных произведениях, способность к сопереживанию с персонажами литературных произведений; понимание специфики языка худо­жественного произведения, умения различать стили художест­венных текстов;

коммуникативно-речевая компетентность― знание норм национального (украинского) литературного языка; свободное владение основными видами речевой деятельности, активизация речевой деятельности; использование специфики языка художественного произведения, функциональных стилей языка в речевой практике; способность к написанию творческих письменных работ разного жанра;

ценностно-мировоззренческая компетентность― сформиро­ванность гуманистического мировосприятия; понимание духовно-моральных идеалов, мировоззренческих категорий, осмысления внутреннего единства разных систем ценностей, отображенных в литературе, умения определять и обосновывать свое отношение к ним; понимание важности художественной литературы для самораз­вития и самореализации духовного мира личности; нахождение в литературных произведениях ответов на социальные и морально-этические проблемы с учетом возрастных психологических особенностей.

Уровень овладения школьниками литературной компетентностью предусматривает формирование у них понимания художественной литературы как неотъемлемой составляющей родной и мировой культуры, осознания специфики литературы как вида искусства, знания литературных произведений, обязательных для текстуального изучения, ключевых этапов и явлений литературного процесса, основных фактов жизни и творчества величайших писателей, умений анализировать и интерпретировать литературное произведение с учетом его художественных признаков, понимание авторской позиции и способов ее выражения, использования теоретико-литературных знаний во время работы над текстом художественного произведения, развитие способностей к созданию устных и письмен­ных творческих работ, осознанное использование полученных на уроках литературы знаний в новых учебных и жизненных ситуациях.

Цель компетентносного ориентированного литературного образо­вания в основной школе обусловливает необходимость решения таких заданий:

·формирование в учеников представления о специфике художественной литературы как виде искусства;

·ознакомление с вершинными образцами украинского словесного творчества;

·формирование стойкой мотивации и потребности в самос­тоятельном чтении произведений украинской литературы;

·формирование умений анализа и интерпретации украинской литературной классики и современных художественных произведений;

·развитие интеллектуальных и творческих способностей, критического мышления, культуры полемики, познавательных интересов учеников в процессе изучения украинской литературы;

·обогащение духовного мира, эстетического вкуса, формирования национального самосознания, гуманистического мировоззрения учеников;

·содействие в выборе филологического направления обуче­ния в старшей школе.

Приоритетными методами развития литературной компетент­ности учеников основной школы должны быть репродуктивно-творческий и исследовательский, а характер учебной деятельности на уроках украинской литературы ― способствовать формированию логического мышления учеников-подростков, умению аргументи­ровать свои суждения о художественном произведении и поступках героев. Виды деятельности учеников на уроках литературы, методы и приемы работы над художественным текстом могут быть такими: интригующее начало урока, репродуктивная и эвристическая беседа, школьная лекция с элементами беседы, прием комментированного чтения, составления устной и письменной простой или сравнительной характеристики героев, сопоставления прототипа и художественного образа, сопоставления художественного произведения с его экрани­зацией или театральной постановкой, чтение художественного произведения в лицах или инсценизация его отрывков. Повышению уровня литературной компетентности школьников этого возраста способствуют библиотечные уроки, литературные экскурсии, посвященные роли чтения для всестороннего развития личности.

Компетентный ученик-читатель основной школы должен быть способен осознанно воспринимать эмоционально-образное содер­жание художественного произведения, специфику его выразительных и образных средств. У него должно быть развитое воображение, образное мышление, сформированный необходимый минимум литературоведческих понятий. Для такого читателя характерна достаточная общая культура эмоций, способность к сопереживанию литературным героям, умение запоминать существенные, важные моменты произведения, способность понимать художественно-выразительные средства произведения. А главное ― у компетентного читателя-подростка должен быть сформированный интерес к чтению художественной литературы, который перерастает в осмысленную потребность в постоянном самостоятельном чтении литера­турных произведений.

Процесс изучения украинской литературы в старших классах предусматривает дальнейшее развитие литературной компетентности учеников:

·углубление внутренней мотивации к изучению нацио­нальной (украинской) литературы;

·формирование целостного представления о национальной (украинской) художественной литературе как важной составляющей мирового искусства;

·усовершенствование умений анализировать и интерпре­тировать художественные произведения разных художественных направлений, стилей и жанров;

·развитие художественно-образного мышления, литературно-творческих способностей, расширения культурно-познавательных интересов;

·формирование духовного мира, общечеловеческих и нацио­нальных ценностных ориентиров, воспитания уважения к нацио­нальным (украинским) культурным традициям;

·профессиональная ориентация и социальная адаптация.

В общеобразовательных учебных заведениях Украины в старшей школе ученики имеют возможность изучать национальную (украинскую) литературу на уровне стандарта (2 учебных часа), академическом (2 учебных часа) или профильном (4 учебных часа) уровне. На базовом уровне школьники усваивают общие, фундаментальные основы предмета, который содействует их интеллек­туальному и духовному развитию. Профильный уровень характери­зуется углубленным изучением украинской литературы, большей полнотой, осознанностью и действенностью читательских компе­тенций старшеклассников.

Изучение национальной (украинской) литературы в условиях профильного образования предусматривает:

·усовершенствование умений анализировать и интерпре­тировать художественный текст на литературоведческом уровне в широком культурологическом контексте;

·использование разных подходов к исследованию литера­турного творчества писателей, углубленное изучение художественных произведений разных стилевых течений и жанров, обобщение литературно-художественного материала;

·усовершенствование умений самостоятельной исследова­тельской деятельности, углубление умений самостоятельно работать с разными источниками информации;

·использование проблемно-тематических заданий, направлен­ных на развитие литературно-творческих способностей;

·формирование компетенций в сфере художественной культуры;

·подготовку к будущей профессиональной деятельности в гуманитарной отрасли.

Одним из путей эффективного решения проблемы развития литературной компетентности учеников старших классов является введение в школьную практику литературных курсов по выбору как важной составляющей в системе профильного обучения.

Понятие «курсы повыбору» следует понимать как общее к терминам «специальный курс» и «факультативный курс». На занятиях литературных курсов повыборуосновной акцент должен быть сделан на определении проблем, которые интересуют современных учеников и способствуют формированию их позитивного отношения к жизни. Учитель имеет возможность максимально удовлетворить разноплановые запросы и интересы старшеклассников, подобрать для учеников такие виды работы, которые бы отвечали их наклонностям, способностям и интересам.

Литературные специальные курсы дополняют, углубляют (однако не дублируют) содержание учебных предметов государст­венного образовательного компонента (украинская литература, мировая литература, литературы национальных меньшинств, художественная культура), который определяет специализацию филологического направления. Спецкурсы этого направления могут проводиться в классах, ориентированных на профиль украинской, иностранной филологии и историко-филологический профиль. Спецкурсы в профильных филологических классах избираются учениками из нескольких предложенных, после чего становятся обязательными для посещения.

Методически правильно организованные занятия литературных спецкурсов предусматривают ведущую роль самостоятельной поисково-исследовательской деятельности учеников, которая содей­ствует развитию их образного, литературно-критического мышления, формированию способностей к глубокому анализу, интерпретации и критической оценке прочитанного художественного произведения. На таких занятиях рационально применять инновационные технологии обучения, использовать различные пути анализа и интерпретации художественного произведения (кроме традиционных, еще и компа­ративный, структурно-стилевой, художественно-семантический и тому подобное), проводить широкую презентацию литературоведческих понятий, делать подробные осмотры литературных эпох, направлений, стилей, оптимально реализовать культурологический и биографи­ческий подходы в процессе изучения художественного произведения.

Эффективными методами, приемами и формами организации учебной деятельности учеников на занятиях литературных спецкурсов является школьная лекция (обзорная, с элементами эвристической беседы); семинары, самостоятельная аналитическая работа учеников над художественным произведением (анализ и интерпретация художественного произведения, работа с литературно-критическими статтьями, эпистолярием писателей), подготовка учебных проектов с мультимедийными презентациями, проведение научно-исследова­тельской работы в МАН.

Литературные факультативные курсы ― это учебный литературный материал определенного объема и структурно завершенного содержания, который по желанию учеников изучается в течение конкретного периода. В отличие от спецкурсов, содержание факультативов непосредственно не связано с общеобязательным учебным содержанием предмета «украинская литература» и избира­ется учеником для расширения его мировоззрения, ознакомления с новыми сферами знаний и человеческой деятельности. Факультативы предлагаются не только ученикам классов филологического направления, но и общественно-гуманитарного, художественно-эстетического, естественно-математического и спортивного.

Специфика факультативных занятий дает возможность развивать самостоятельные формы изучения учениками литературного материала, совершенствовать навыки ведения научно-исследовательской работы в отрасли литературоведения, умение давать правильную и обоснованную оценку идейно-художественного содержания литературного произведения, прививать любовь к художественному слову, развивать творческие способности и эстетический вкус старшеклассников.

Решению комплекса заданий филологического профильного образования способствуют программы литературных курсов по выбору, разработанные научными сотрудниками лаборатории литературного образования Института педагогики НАПН Украины и рекомендованные Министерством образования и науки, молодежи и спорта Украины (гриф МОНМС Украины «Одобрено для использования в общеобразовательных учебных заведениях») [3]и методические пособия, обеспечивающие реализацию программ в школьной практике [7].

Литературные курсы повыборуобеспечивают раскрытие индивидуальных интеллектуально-эмоциональных особенностей, способностей и интересов старшеклассников, совершенствуют их умения самостоятельной исследовательско-поисковой деятельности и помогают профессиональному самоопределению.

Успешное решение заданий современного литературного образования прежде всего зависит от учителя, который должен быть профессионально компетентным, способным стать организатором и координатором самостоятельной познавательной деятельности учеников. Рациональное использование учителем-словесником тради­ционных и инновационных методов и приемов работы на уроке будет способствовать повышению качества преподавания национальной (украинской) литературы и уровня литературной компетентности учеников.

 

Список литературы:

  1. Бібік Н. Компетентність і компетенції у результатах початкової освіти / Н. Бібік // Початкова школа. ― 2010. ― № 9. ― С. 1―4.
  2. Компетентнісний підхід у сучасній освіті. Світовий досвід та українські перспективи: Бібліотека з освітньої політики / Під заг. ред. О.В. Овчарук. ― К.: «К.І.С.», 2004. ― 112 с.
  3. Літературні курси за вибором в умовах профільного навчання 10 (11) класи: Збірник програм / За аг. ред. Т.О. Яценко. ― К.: Педагогічна думка, 2011. ― 88 с.
  4. Педагогічний словник / За ред. Ярмаченка М.Д. ― К.: Пед. думка, 2011.
  5. Про затвердження Державного стандарту базової і повної загальної середньої освіти:Постанова Кабінету Міністрів України від 23 листопада 2011 р. № 1392. [Электронный ресурс] ― Режим доступа. ― URL: zakon.rada.gov.ua/go/1392-2011-п.
  6. Теорія і практика профільного навчання: Збірник наукових праць. ― К.: Пед. думка, 2006. ― 200 с.
  7. Яценко Т.О., Шевченко З.О. Художня література в контексті світової культури: Методичний посібник. ― К.: Пед. думка, 2012. ― 136 с.
Проголосовать за статью
Дипломы участников
У данной статьи нет
дипломов

Оставить комментарий

Форма обратной связи о взаимодействии с сайтом