ОЦЕНКА КАЧЕСТВА РЕЗУЛЬТАТОВ ОБУЧЕНИЯ

Чуприянова Елена Афанасьевна

учитель, НБ МОУ «Гимназия № 62», г. Новокузнецк

E-mail: helnvkz@gmail.com

В условиях введения Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования педагогам очень важно пересмотреть свои взгляды на систему оценивания результатов обучения. Система оценки — это организация определённой деятельности, и учителей, и учащихся. В практике современной школы выделяются три взаимосвязанных взаимопрони­кающих уровня оценки образовательных результатов в рамках учебной деятельности: ученический, учительский и административ­ный. Остановимся на каждом из них.

Учительский уровень.

Обратная связь является механизмом осуществления контроля и оценки учебной деятельности учащихся со стороны учителя, помогает понять, что было сделано правильно, что неправильно, и, следовательно, позволяет скорректировать последующие дейст­вия учителя.

Проверка уровня освоения общих способов действий (операциональный состав) осуществляется с помощью проведения тестовых диагностических работ. Тестовые диагностические работы проводятся для выявления уровня освоения отдельных предметных операций с целью последующей их коррекции. Коррекцию необходимо осуществлять как со стороны учителя, так и со стороны учащихся. Такие диагностические работы необходимо проводить дважды: «на входе» в этап решения частных задач и на этапе перехода к изучению новой темы. Данная работа показывает проблемные точки каждого ученика в изучении учебного материала, определяет умения, которые необходимо совершенствовать на последующих уроках. Отсюда целями тестовой диагностической работы являются:

· определение уровня владения учащимися операционным составом осваиваемого действия (способа, правила);

· организация «точечной» (по отдельным операциям) помощи ученикам в рамках изучения темы.

Основные требования к построению и проведению тестовых диагностических работ со стороны учителя:

· задания должны выполняться в классе в спокойной доброжелательной обстановке;

· задания должны фиксировать операциональный состав действия; строиться так, чтобы была возможность восстановить весь способ действия;

· по объёму задания должны быть небольшими;

· за учеником должно сохраняться право оставлять некоторые задачи нерешёнными.

Для фиксации полученных результатов используется бинарная оценка освоения отдельных операций способа действия.

Индивидуальный прогресс учащихся (уровень освоения способа действия) оценивается в ходе выполнения трехуровневых задач. Решение задач первого уровня предполагает умение действовать по образцу в стандартных условиях. Критерием достижения этого уровня является выполнение типовых заданий, отработанных на уроках. Второй уровень проявляется в умении определять способ действия, ориентируясь не на внешние (формальные) признаки задачной ситуации, а на лежащие в её основе существенные (предметные) отношения. Критерием достижения этого уровня является выполнение таких заданий, в которых форма и конкретное содержание проблемной ситуации не обеспечивают ориентировку действия. Третьему уровню соответствует свобода в обращении со способом действия.

Метапредметные образовательные результаты (учебное сотруд­ничество, информационная компетентность) проверяются при выпол­нении учебных проектов, решении проектных задач, которые направлены на применение учащимися различных способов действия, средств не в учебной задаче, а в ситуациях, приближенных к жизненным.

Проектные задачи в зависимости от содержания могут быть как предметные, так и межпредметные. В зависимости от того, кто участвует в решении данной задачи, эти задачи могут быть одновозрастные и межвозрастные. По времени проведения стартовые, итоговые, текущие.

Выделим ещё некоторые особенности проектной задачи.

· Перед постановкой задачи необходимо описание конкретно-практической, проблемной ситуации, которая фиксируется в форму­лировке задачи.

· Отсутствие в описательной части всего объема необходимой информации, что требует самостоятельного обращения к дополнитель­ным источникам, либо обращение к справочной информации, которая сопровождает задачу.

· Система заданий, входящих в задачу, может требовать различных подходов к ее решению.

· Возможно выполнение отдельных заданий разными группами учащихся.

· Выполнение отдельных заданий должно завершиться общей «сборкой» полученных результатов в единый (цельный) «продукт». Результаты фиксируются в экспертном листе, портфолио.

Ученический уровень:

Контрольно-оценочная самостоятельность как основа учебной самостоятельности формируется у обучающихся через выполнение домашней самостоятельной работы, которая состоит из набора заданий разного уровня (базового, углубленного).

Условия организации самостоятельной работы обучающихся:

· работа организовывается после определения проблемных точек ученика (после проведения тестовых диагностических работ, о которых было сказано выше);

· задания должны быть различного уровня сложности;

· необходима обязательная демонстрация «продуктов» самостоятельной работы и их предметное обсуждение.

Ученик фиксирует количество выполненных заданий, уровень выполненных заданий, сроки выполнения работы.

После выполнения самостоятельной работы проводится проверочная работа, которая представляет собой набор заданий по отдельным предметным содержательным линиям учебного предмета. Цель данной работы — оценка самими учащимися уровня владения освоенным способом действия в практических ситуациях. Также эта проверочная работа выявляет ограниченность использования открытого учебного способа в определенных новых ситуациях. Ученик при выполнении этой работы определяет границы своего «знания-незнания» (прогностическая оценка). Эта работа занимает обычно 2 урока: проведение самой проверочной работы, оценка ее выполнения и анализ причин затруднений, возникших при выполнении отдельных заданий. Если трудности появились в заданиях, направленных на демонстрацию уже известных ребенку способов, то следующий шаг в обучении — это шаг назад на коррекцию действий учащихся. Ученик фиксирует количество выполненных заданий, также их уровень

Личные достижения (учебные и внеучебные) фиксируются в портфолио ученика. Портфолио учащегося позволяет осуществить оценку динамики индивидуальных образовательных достижений учащегося. Желательно представить в портфолио материалы стартовой диагностики, промежуточных и итоговых работ по отдельным предметам. Остальные работы подбираются таким образом, чтобы их совокупность демонстрировала успешность учеников, объем и глубину знаний, достижение более высоких уровней формируемых учебных действий.

В портфолио также могут быть представлены материалы, фиксирующие достижения обучающихся во внеучебной (школьной и внешкольной) деятельности.

Административный уровень:

Уровень владения предметными и метапредметными результа­тами администрация регулярно отслеживает в ходе выполнения стартовой и итоговой проверочных работ, фиксируя актуальный уровень знаний и умений учащихся.

Список литературы:

1. Воронцов А.Б., Заславский В.М., Егоркина С.В., Енжевская М.В., Клевцова С.В., Трояновская Н.И. Проектные задачи в начальной школе: пособие для учителя. Под ред. Воронцова А.Б. М.: Просвещение, 2010. 176 с.
2. Нежнов П.Г., Хасан Б.И., Эльконин Б.Д. Мониторинг учебно-предметных компетенций в начальной школе. М.: Университетская книга, 2007. 112 с.
3. Коновалова Н.Д. Формирующее оценивание. // ПрофиСтарт [Электронный ресурс] — Режим доступа. — URL: http://www.profistart.ru/ps/blog/23793.html