ЭФФЕКТИВНАЯ ОРГАНИЗАЦИЯ УЧЕБНОГО ПРОЦЕССА В АСПЕКТЕ УЧЕТА ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ХАРАКТЕРИСТИКИ СТУДЕНЧЕСТВА ПРИ ФОРМИРОВАНИИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ БУДУЩИХ ФИЛОЛОГОВ

Данилюк Сергей Семенович

канд. филол. наук, доцент Учебно-научного института иностранных языков Черкасского национального университета имени Богдана Хмельницкого, г. Черкассы (Украина)

E-mail: sedan@bigmir.net

Внимания заслуживает тотфакт,что учебные группы будущих филологов характеризуются однородностью возрастного состава, слиянием в единый процесс обучения и воспитания, сравнительно высокой степенью самоуправления, интенсивностью общения [9, с. 91]. В связис этим учет возрастных психологических особенностей и индивидуальных интересов будущих филологов является весьма актуальным и логичным. Бесспорно, каждый возраст характеризуется определенной степенью развития интеллектуальных качеств и психологических особенностей личности и вызывает необходимость учета возрастных особенностей будущих филологов при организации эдукационного (образовательного) процесса. Учет возрастных особенностей и индивидуальных различий предполагает опору на присущие тому или иному возрасту особенности нервной системы и имеет целью проектирование и формирование новых черти свойств личности.

Внашем исследовании субъектами учебной деятельности являются юноши и девушки в возрасте 20—22 лет. Этот возрастной период (18—25 лет)называется поздней юностью. Молодых людей этой возрастной категории характеризует зрелость в умственном и нравственном отношении, что создает предпосылки для критической оценки собственной личности в целом. Их отличает смелость, решительность, способность к увлечениям, оптимизм, самостоя­тельность, прямолинейность, развивается самокритичность. Это период принятия ответственных решений, выбора и овладения профессией, определение стиля и своего места в жизни  [8]. Указанный возраст принадлежит ко второму периоду юности или первому периоду зрелости, которым свойственны сравнительно высокий образовательный уровень, активное потребление культуры, относи­тельная экономическая самостоятельность, развитие познавательной мотивации, повышенная потребность в коммуникации, социальная активность [3; 6].

Психолого-педагогическая характеристика студенчества опреде­ляет две тенденции, характеризующие этот возрастной период [9, с. 25]:

1.повышенный интерес к собственной личности, самопознание и самовоспитание,

2.стремление к расширению социальных связей.

Социальная и интеллектуальная зрелость предполагает не только выработку системы взглядов на мир, но и насвое место в нем, осознание себя носителем определенных общественных ценностей, а следовательно, и социально полезной личностью. Именно поэтому в студенческом периоде заметно укрепляются те качества, которых не хватало в полной мере в старших классах — целеустрем­ленность, решительность, настойчивость, самостоятельность, инициатива [5, с. 52—53].

Студенческий возраст характеризуется высоким уровнем развития познавательных процессов, появлением новых требованийк себе и к окружающим, изменением ведущих видов деятельности. Подчеркивается способность будущих филологов делать выводы на основе конкретных данных и, наоборот, переходить к конкретным умозаключениям на базе общих сведений, т. е. полной мерой выраженная способность к индукции и дедукции. Л.С. Выготский, анализируя особенности развития психики в данном возрастном периоде, особое место отводил самосознанию, когда происходит критическая оценка себя и окружающего мира, определение своего места в социальной среде [1, с. 238]. Л.С. Выготский отмечает, что студенты мыслят категориями, с помощью выработанных в мышлении понятий. В результате возникает категориальное восприятие. «Студенты не только осознают и осмысливают воспринятую ими действительность, но и осмысливают ее в понятиях, то есть для них в акте наглядного восприятия сложно синтезируется абстрактное и конкретное мышление. Они упорядочивают видимую действительность с помощью выработанных в мышлении понятий» [2, с. 278].

Еще одной особенностью малых групп является долгосрочное влияниена группу внешнего статуса. Оно определяет назначение группы, профессионально-квалификационное распределение позиций индивидов в соответствии с назначением группы. Несмотря на это, на преподавателя возлагаются следующие задачи [9, с. 91]:

1. создать открытую, дружескую и позитивную атмосферу в учебной группе;

2. дополнять власть, сочетающуюся с ролью и статусом преподавателя, с властью знаний и компетенции;

3. иметь доверие среди всех членов учебной группы;

4. поддерживать дух соревнования согласно учебным целями максимализировать усилия сотрудничества среди обучающихся;

5. создавать все необходимые условия для того, чтобы будущие филологи чувствовали себя комфортно;

6. повышать самоконтроль всех  членов учебной группы.

Сфера познавательных, в том числе и учебных интересов, выходит за пределы учебного заведения и приобретает форму познавательной самодеятельности: стремление к поиску и получению знаний и информации самостоятельно, к формированию необходимых для этого умений на базе уже имеющихся. Характерной особенностью студенческого возраста является стремление к самообразованию. У студентов возникает особое познавательное отношение к самим себе, которое выступает в виде желания и умения анализировать и оценивать собственные поступки, а также поставить себя на место другого человека, видеть и воспринимать мир с иных позиций, чем свои собственные [2, с. 118]. В этом возрасте важно поддерживать и развивать это стремление, превратить его в прочно закреплено умение саморазвития и самопознания. Преподаватель, организуя учебную деятельность, должен принять во внимание указанные особенности интеллектуального и психического развития личности. Работая с различными видами информации, осуществляя ее аналитико-синтетическую обработку, создавая собственный информационный документ, будущие филологи учатся планировать и организовывать свою познавательную активность, пополняют свои знания об окру­жающем мире, осознают себя активными членами общества. Таким образом, происходит саморазвитие и становление волевой и интеллектуальной сфер личности.

Выделяются следующие основные задатки, определяющие успешность обучения в целом и формирования профессиональной компетентности [4, с. 53]:

1.темперамент и соответствующий тип обучаемости индивида (коммуникативно-языковой и когнитивно-лингвистический);

2.мнемические способности личности (особенности памяти как процесса восприятия, обработки и хранения информации).

Психолого-педагогический анализ познавательной деятельности будущих филологов показал, что при выборе форм и приемов организации образовательного процесса учет темперамента каждого из студентов положительно влияет на ход и результат обучения. По Ю.В. Науменко, студенты с выраженным коммуникативным типом обучения отличаются такими характеристиками, как инициативность, яркая эмоциональная реакция, высокая реактивность. Студенты когнитивно-лингвистического типа обучения характеризуются «скрытой» познавательной активностью, когда коммуникация отсту­пает на второй план и преобладают учебные действия [7, с. 15].

Л.С. Выготский, анализируя психические особенности памяти студентов, говорито том,что память в этом возрасте освобождается от эйдетически наглядных образов, на первый план выдвигается вербальная память, связанная с осмыслением, анализом, системати­зацией материала. По мнению ученого, «память заполняется не столько образами конкретных предметов, сколько их понятиями, связями, отношениями» [2, с. 280].

Относительно проблемы мнемических способностей будущих филологов, память имеет сложную, многоуровневую структуру. Одни ее уровни — это способность к фиксации информации, другие связаны с ее кодированием. Таким образом, выделяются, соответственно, два вида способностей — фиксация и смысловая обработка информации [4, с. 54]. Итак, адекватное использование педагогом знаний об особенностях психики, памяти, темперамента и способ­ностей будущих филологов повышает результативность их учебной деятельности.

Следующим условием, выступающим как органическое продол­жение двух предыдущих, является самостоятельная познавательная активность будущих филологов в ходе учебно-познавательного процесса. Согласно компетентностному подходу, разрабатываемому в психолого-педагогической литературе, усвоение определенных знаний иформирование различных умений и навыков происходит лишь во время самостоятельной активной деятельности будущих филологов. Как следствие, происходит смещение акцентов с препода­вания на обучение, которое и является сущностью образования. В этом случае качественно меняется роль преподавателя в эдукационном процессе: с лица, передающего знания и контролирующего овладение ими, он становится человеком, планирующими организующим обучение, выполняющим консультативную роль. Важную роль играет также и использование преподавателем методологического принципа организации образовательного процесса как субъект-субъектного взаимодействия. Преподаватель выходит из ситуации того,кто выдает готовое знание, запрашивает и контролирует, он переходит на позицию общего с будущими филологами участника в получении ими знаний [4, с. 54].

Личность преподавателя, его мышление и стиль общения влияютна эдукационный процесс и являются условием, необходимым для эффективной организации процесса обучения. Очевиден тот факт, что преподаватель должен иметь высокую интеллектуальную подготовку, знать методику преподавания своего предмета и уметь осуществлять межпредметные связи. Интеллект преподавателя, стиль его мышления, разнообразные знания являются первоначальной основой для формирования профессиональной компетентности будущих филологов.

Список литературы:

1. Выготский Л.С. Педагогическая психология. — М.: Педагогика, 1991. — 479 с.
2. Выготский Л.С. Психология. —М.: ЭКСМО-Пресс,2000. — 1008 с.
3. Кон И.С. Психология ранней юности. — М.: АСТ, 2008. — 226 с.
4. Круглякова Г.В. Содержание и технология формирования профессио­нальной информационно-коммуникативной компетенции студентов-филологов: дис. … канд. пед. наук: 13.00.08. — Тольятти, 2007. — 199 с.
5. Левковская Я. В. Формирование профессиональной компетентности будущих переводчиков в вузе на основе акмеологического подхода: дис.... канд. пед. наук: 13.00.08.—Магнитогорск, 2007.—184 с.
6. Лисовский В.Т., Дмитриев А.В. Личность студента. — Л.: ЛГУ, 1974. — 183 с.
7. Науменко Ю.В. Дифференцированное обучение. Проблемы и перспек­тивы развития. — Волгоград: Перемена, 1994. — 24 с.
8. Педагогика и психология высшей школы / [Буланова-Топоркова М.В. и др.]; под ред. С. И. Самыгина. — Ростов-на-Дону: Феникс, 1998. — 544 с.
9. Скиба К.М. Психологічні особливості підготовки майбутніх перекладачів // Викладання мов у вищих навчальних закладах освіти на сучасному етапі. Міжпредметні зв’язки. Наукові дослідження. Досвід. Пошуки. — 2008. — Вісник № 12. — С. 86—93.