САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ РАБОТА — НЕОБХОДИМАЯ СОСТАВЛЯЮЩАЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ БУДУЩИХ СПЕЦИАЛИСТОВ В УСЛОВИЯХ МАГИСТРАТУРЫ

Мачинская Наталья Игоревна

канд. пед. наук,доцент,профессор кафедры педагогики и социальной работы Львовского государственного университета внутренних дел, г. Львов

E-mail: natalya_im@ukr.net

Проблема формирования будущего специалиста находится в поле зрения многих научных дисциплин: социологии, культурологии, психологии, истории, философии, профессиональной педагогики и т. д. Поэтому рассмотрение этой сложной проблемы предусматривает осуществление теоретического поиска на стыке нескольких научных дисциплин. В современных условиях интенсивного социально-экономического развития общества исключительно важное значение приобретает повышение образовательного уровня подготовкивысоко­квалифицированных специалистов для всех отраслей деятельности, обогащения интеллектуального и творческого потенциала.

Важным условием решения этой задачи является необходимость вооружения специалистов, которых готовит высшая школа, умением владеть знаниями, способных к свободному профессионального общения как с отечественными, так и зарубежными коллегами, которые могли бы пользоваться оригинальной литературой, способ­ствовать эффективности выполнения профессиональных задач. Особое общественное значение приобретает подготовка будущих специалистов в условиях магистратуры высших учебных заведений непедагогического профиля, поскольку их знание является существенным фактором высокой профессиональной компетенции будущих специалистов.

Проблему организации учебного процесса в высшем учебном заведении исследовали различные исследователи, в частности: Болюбаш Я.Я. (разрабатывал теоретические основы организации учебного процесса в высших учебных заведениях); Витвицкая С.С. (исследовала особенности организации процесса обучения в маги­тратуре) Нагаев В.М. (разработал теоретические и методические основы методики преподавания в высшей школе); Ортинский В.Л. (расскрыл практические и теоретические основы педагогики высшей школы для высших учебных заведений силовых структур и ведомств), Сысоева С.А. (обосновала целесообразность применения педагоги­ческих технологий для подготовки будущих специалистов) и т. д.

Но вместе с тем недостаточное внимание уделяется исследо­ванию проблемы подготовки будущих специалистов в условиях магистратуры высших учебных заведений непедагогического профиля.

Именно поэтому цель статьи заключается в определении и обосновании теоретико-практических аспектов самостоятельной работы как составляющей профессиональной подготовки магис­трантов в вузах непедагогического профиля.

Одним из структурных компонентов учебного процесса выступает самостоятельная индивидуальная работа студентов.

Индивидуальная работа студента является формой организации учебного процесса, которая предусматривает создание условий для наиболее полной реализации творческих возможностей студентов через индивидуальное развитие их способностей, научно-исследо­вательскую работу и творческую деятельность.

Индивидуальная работа связана с учетом индивидуальных различий студентов, таких как: характер протекания процессов мышления, уровень знаний и умений, работоспособность, уровень познавательной и практической самостоятельности, уровень волевого развития и т. п. [3, с. 105].

Анализ педагогической литературы показал, что наиболее целесообразной является классификация самостоятельной работы, предложенная П.И. Пидкасистым. Согласно этой классификации выделяют репродуктивную самостоятельную работу, конструктивно-вариативную, эвристическую (частично-поисковую) и творчески-исследовательскую.

Репродуктивная самостоятельная работа предусматривает решение задач и выполнение различных упражнений по образцу. На этом уровне происходит усвоение учебной информации. Работа позволяет усвоить материал, но не развивает творческую активность. Конструктивно-вариативная самостоятельная работа предполагает необходимость воссоздания не только функциональной характерис­тики знаний, но и их структуры, использование приобретенных знаний для решения других задач, проблем, ситуаций. Происходит воспроизведение и понимание изучаемых явлений. Эвристическая (частично-поисковая) самостоятельная работа связана с решением вопросов, проблем, освещенных на лекциях, семинарских, лаборатор­ных, практических занятиях. Она предполагает формирования умений видеть проблему, самостоятельно устанавливать причину ее возникно­вения, разрабатывать план решения проблемы. При этом осуществляется более глубокое понимание явлений, процессов и начинается творческая деятельность. На этом уровне умственной деятельности проявляется интеллектуальный потенциал и творческие способности студентов, реализуются их исследовательские способности. Указанные виды самостоятельной работы следует рассматривать как этапы, которые должны пройти студенты для достижения наивысшего уровня способностей к творческой деятельности [4].

Одним из видов самостоятельной индивидуальной работы студентов являются научно-исследовательские задания, основанные на принципе индивидуального подхода и наиболее весомым практическим аспектом в подготовке будущих специалистов в условиях магистратуры высшего учебного заведения.

Индивидуальные задания — одна из форм организации обучения в высшей школе, которая имеет целью систематизированное обобщение знаний, которые студенты получают в процессе обучения, а также применение этих знаний на практике.

Индивидуальное задание выполняет студент самостоятельно под руководством преподавателя. Как правило, индивидуальные задания выполняются отдельно каждым студентом по собственному выбору. В тех случаях, когда задания имеют комплексный характер, к их выполнению могут привлекаться несколько студентов, в том числе студенты, которые учатся на разных факультетах и специальностях [2, с. 19].

Следует также отметить и определенные трудности, которые возникают у студентов в процессе самостоятельного выполнения заданий. Это и насыщенность студентов учебным материалом, недостаточная осведомленность с источниками информации, наличие неосознанности выбора исследовательских задач и отсутствие четких методик их выполнения.

В связи с этим выделяются следующие направления работы:

· предоставление возможности заинтересованным, склонным к поисковой работе студентам реализовать себя через выполнение индивидуальных учебно-исследовательских заданий;

· осуществление пересмотра, совершенствования и разработки учебно-исследовательских задач;

· усиление их научного эффекта через представление выполненных и оформленных студенческих работ на конференциях, конкурсах, отчетах, дискуссиях;

· планирование и проведение на выпускных кафедрах плановых педагогических исследований совместно с базовыми учебными заведениями в рамках работы предметных цикловых комиссий и выполнения на их основе студентами курсовых проэктов;

· разработка методических рекомендаций, в форме блок-пакета, к организации самостоятельной внеаудиторной работы студентов в курсе изучении дисциплин, согласно требований кредитно-модульной системы организации педагогического процесса [1, с. 32].

В процессе самостоятельного выполнения различных индивиду­альных заданий у студентов формируется такая черта характера как самостоятельность. Самостоятельность — это независимость в оценках, суждениях, действиях.

С.О.Сисоева выделяет три уровня развития самостоятельности:

· высокий уровень, критерии оценки: постоянное проявление черты, отстаивание своего мнения, решительность в суждениях и действиях, совершение действий без посторонней помощи;

· средний уровень, критерии оценки: колебания, сомнения, отстаивание своего мнения при посторонней помощи, решительные действия при поддержке взрослого;

· низкий уровень, критерии оценки: ориентация на окру­жающих, непосредственное участие взрослого в деятельности студента [5, с. 282].

Формирование активной позиции студента, его мотивационной готовности к выполнению индивидуальных заданий в значительной степени зависит от эффективности использования преподавателем различных методов обучения.

Методы самостоятельной работы студентов могут быть использованы в аудитории на лекциях, семинарских и практических занятиях. В данном случае эта работа осуществляется при участии преподавателя. Когда же методы применяются студентами вне ауди­тории (более активно на старших курсах) — студенты вполне самостоятельны.

На основе проведенных исследований мы обосновали такие требования к организации самостоятельной индивидуальной работы:

· обеспечить студентов возможностью систематически получать новую информацию, используя для этого все возможности поисковой системы сети Интернет;

· широко использовать различные виды поощрений в процессе преподавания, стимулирование инициативы и самостоятельности в процессе обучения и развития каждого студента;

· предоставление особого внимания деятельности по развитию способности к творчеству и исполнительской профессиональной деятельности;

· использование индивидуального и дифференциального под.­ходов при формировании разного рода заданий для самостоятельной работы, что дожным образом обеспечит развитие творческого мышления и овладения студентами навыками исследовательской деятельности и т. д.

Таким образом, подготовка высококвалифицированных и конкурентно-способных специалистов, способных к компетентной, ответственной и эффективной деятельности, и просто интересных собеседников, образованных и интеллигентных людей невозможна без повышения роли самостоятельной работы студентов, направлен­ной на стимулирование их профессионального роста и воспитания их творческой активности.

К сожалению, необходимо также констатировать существование некоторых противоречий, а именно: между стремлением высокого уровня самостоятельности студента в учебной деятельности и ее фактической неразвитостью, между практической значимости самообразования и недостаточно разработанной теорией и практикой ее организации; между требованиями кредитно-модульной системы и уровнем развития способностей студентов к самореализации, осознанием необходимости самообразования и качеством учебно-методического обеспечения высших учебных заведений, между требованиями и задачами, которые ставятся перед научно-педагогическими работниками, и отсутствием соответствующей мотивации и т. д. Только решение этих проблем сможет сделать самостоятельную работу действительно эффективной неотъемлемой составляющей учебного процесса.

Список литературы:

1. Лихолетова В.К. Самостоятельная внеаудиторная работа студентов по курсу методики развития речи и обучение грамоте за КМСОУП / В.К. Лихолетова — Владимир-Волынский, 2008. — 32 с.
2. Методические рекомендации по организации учебного процесса по кредитно-модульной системе во Львовском государственном унив ер­ситете внутренних дел / Составители: Грищук В.К., Жидецкий Ю.Ц., Мачинская Н.И., Романов С.Б. — Львов: ЛьвГУВД, 2008. — 36 с.
3. Научно-исследовательская работа в учреждениях образования: методи­ческое пособие / Ю.О. Туранов, В.И. Труский. — Тернополь: АСТОН, 2001. — 168 с.
4. Педагогика: учебное пособие / под ред. П.И. Пидкасистого. — 2-е изд., испр. и доп. — М.: Издательство Юрайт; ИД Юрайт, 2011. — 502 с.
5. Сысоева С.О., Батечко Н.Г. Высшее образование Украины: реалии современного развития / С.О. Сисоєва, Н.Г. Батечко / Министерство образования и науки, молодежи и спорта, Киевский университет имени Бориса Гринченко, Национальный университет биоресурсов и природо­пользования Украины — Киев: ВД ЭКМО, 2011. — 344 с.