СТРУКТУРНАЯ МОДЕЛЬ ВАРИАТИВНОГО ТЕХНОЛОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ В МЕЖШКОЛЬНОМ УЧЕБНОМ КОМБИНАТЕ ГОРОДА СУРГУТА

Кондрашкина Елена Георгиевна

директор муниципального бюджетного образовательного учреждения, межшкольный учебный комбинат «Центр индивидуального развития», г. Сургут

E mail: 

Современное динамично изменяющееся общество ставит сегодня перед российской школой задачу не просто вооружить учащихся разнообразными знаниями и познавательными умениями, а воспитать социально активную и компетентную личность, готовую к продол­жению профессионального образования и трудовой деятельности, к саморазвитию, способную к самостоятельному и ответственному выбору в любой ситуации жизненных перемен. Для этого в процессе школьного обучения необходимо целенаправленно способствовать личностному развитию учащихся, формированию у них социально и профессионально значимых личностных качеств, а также способов и навыков практической деятельности.

Иными словами, в общеобразовательных учреждениях должны быть созданы оптимальные педагогические условия для такого индивидуально-личностного развития учащихся, которое позволит каждому из них осознать себя как личность, самоопределиться в современном технологически сложном, динамичном мире, реализовать свой потенциал, чувствовать себя успешным и востребо­ванным в обществе. Так, одной из значимых форм предоставления учащимся вариативных образовательных услуг и возможности выбора образовательной траектории является профилизация старшей ступени школы [1].

Однако, как показывает практика, возможности применения в школьном образовании принципа вариативности используются не в полной мере. Немаловажной причиной такого положения дел является объективно обусловленная ограниченность большинства российских школ в необходимых материально-технических и кадро­вых ресурсах, которые позволили бы реализовать декларируемые цели технологического образования.

Вариативность технологического образования как средство индивидуально-личностного развития школьников представляет собой способность образовательной системы предоставлять учащимся возможность выбора индивидуальной образовательной траектории, обеспечивающей освоение знаний о современной профессионально-технологической сфере общества и способов их применения в практической деятельности (социальная обусловленность) на основе личностных интересов и потребностей учащихся (личностная обусловленность) [2].

Любые преобразования педагогического процесса в соответствии с заданной целью будут успешными, если они будут носить системный характер, что достижимо при определенных организационно-педагогических условиях, под которыми понимается взаимодейст­вующий комплекс необходимых и достаточных мер, позволяющих успешно реализовать цель индивидуально-личностного развития школьников, обеспечивающих их жизненное самоопределение [3] средствами вариативного технологического образования.

На основе анализа научно-педагогических источников, изучения образовательной практики и собственного педагогического опыта в межшкольном учебном комбинате города Сургута мы выделяем следующие необходимые и достаточные организационно-педаго­гические условия обеспечения вариативности технологического образования обучаемых, содействующей их индивидуально-личностному развитию:

· структурная модель вариативного технологического образования школьников в межшкольном учебном комбинате, отражающая структуру современной технологической среды (социальная обусловленность) и обеспечивающая обучающимся реальную возможность выбора индивидуальной образовательной траектории в соответствии с личностными запросами (личностная обусловленность);

· принципы организации социально-личностно обусловлен­ного вариативного технологического образования;

·культурологическая направленность технологического обеспечения образовательного процесса, обусловливающая выбор форм и методов обучения, направленных на формирование деятель­ностных, творческих, рефлексивных способностей школьников.

Необходимость и достаточность выделенных условий определяется тем, что они охватывают основные аспекты образовательного процесса: структурно-содержательный, функциональный, технологический.

При разработке структурной модели вариативного технологичес­кого образования школьников мы исходили из того, что его главной целью является их индивидуально-личностное развитие, направленное на жизненное самоопределение. В соответствии с этим модель выпускника школы, которую можно рассматривать как ответ на социальный заказ современного российского общества, представ­ляет собой социально-адаптированную и социально-ориентированную личность, творчески развитую, с профессиональными интересами и намерениями в отношении продолжения образования, способную к самореализации. Данная модель выпускника конкретизирует прогно­зируемый результат вариативного технологического образования — готовность выпускника школы к жизненному самоопределению.

Социально обусловленная вариативность технологического образования обеспечивается реализацией открытой образовательной программы по сферам технологической деятельности, основу которой составляют основные и дополнительные образовательные программы [3].

Такая открытая образовательная программа позволяет подчинить входящие в нее программы учебной и вне учебной деятельности достижению стратегической цели — раскрытию и развитию человеческого потенциала каждого обучающегося, направленного на формирование ключевых компетенций, которые представляются наиболее актуальными в социально-культурной и социально-экономической перспективе.

Личностно обусловленная вариативность технологического образования в межшкольном учебном комбинате реализуется через индивидуальные образовательные программы, выбранные обучаю­щимися для удовлетворения собственных образовательных запросов. Она обеспечивается возможностью выбора образовательных областей, соответствующих ключевым сферам технологической деятельности современного человека, системой вне учебной деятельности (образовательные услуги), системой тьюторского сопровождения разработки и реализации индивидуальной образовательной программы (менеджмент образовательных программ).

Такая структура вариативного технологического образования обеспечивает условия для социально-личностно обусловленного выбора обучающимися индивидуальной образовательной траектории, способствуя тем самым формированию у них готовности к жизнен­ному самоопределению.

Любая образовательная система, как и все социальные системы, является динамической, т. е. она непрерывно функционирует, что представляет собой результат деятельности большого числа субъектов, выступающих элементами данной системы. Соответствен­но, важным условием функционирования образовательной системы (в нашем случае — межшкольного учебного комбината), в основу организации которой положена разработанная структурная модель, выступают принципы, обеспечивающие целенаправленность образовательной деятельности учреждения в целом.

Структурная модель вариативного технологического образования в межшкольном учебном комбинате схематично представлена на рис. 1. Данная модель отражает структуру современной технологической среды в межшкольном учебном комбинате города Сургута, ее содержание и конкретизирует прогнозируемый результат индивидуально-личностного развития школьника.

Эффективное и оптимальное использование ресурсных возможностей межшкольного учебного комбината города Сургута позволяет создать на его базе единую систему вариативной технологической подготовки школьников по различным сферам профессиональной деятельности. С этой точки зрения важной становится проблема выбора оснований вариативности технологи­ческого образования, которая в соответствии с современными требованиями должна, с одной стороны, отражать структуру современной технологической среды, основные технологические сферы, определяющие развитие общества, а с другой — обеспечивать условия для индивидуально-личностного развития учащегося. Исходя из этого, вариативность технологического образования как средство индивидуально-личностного развития школьников представляет собой способность образовательной системы предоставлять им возможность выбора индивидуальной образовательной траектории, обеспечиваю­щей освоение знаний о современной профессионально-технологи­ческой сфере общества и способов их применения в практической деятельности (социальная обусловленность) на основе личностных интересов и потребностей учащихся (личностная обусловленность). Именно в рамках такого социально-личностно обусловленного вариативного технологического образования можно создать для школьников целесообразно организованную педагогическую ситуацию выбора жизненного пути.

Рисунок 1. Структурная модель вариативного технологического образования

Список литературы:

1. Каракотова А.А. Технологическое образование в условиях реализации концепции профильного обучения: дис. ... канд. пед. наук [Текст] / А.А. Каракотова. — Карачаевск, 2004. — 236 c.
2. Новиков А.М. Методология образования [Текст] / А.М. Новиков. — М.: Эгвес, 2002. — 320 с.
3. Попов А.А. Педагогика самоопределения: контуры системной организации теории [Текст] / А.А. Попов, И.Д. Проскуровская // Открытое образование и региональное развитие: образование как сфера интересов инновационных сообществ. — Томск, 2002. — С. 51—74.