Телефон: +7 (383)-312-14-32

Статья опубликована в рамках: XVIII Международной научно-практической конференции «Личность, семья и общество: вопросы педагогики и психологии» (Россия, г. Новосибирск, 30 июля 2012 г.)

Наука: Педагогика

Секция: Педагогика высшей профессиональной школы

Скачать книгу(-и): Сборник статей конференции, Сборник статей конференции часть II

Библиографическое описание:
Бакшеева Э.П., Худенева М.Г. К ВОПРОСУ О ПРОЕКТИРОВАНИИ ДЕЯТЕЛЬНОСТНОГО СОДЕРЖАНИЯ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ // Личность, семья и общество: вопросы педагогики и психологии: сб. ст. по матер. XVIII междунар. науч.-практ. конф. № XVIII. Часть II. – Новосибирск: СибАК, 2012.
Проголосовать за статью
Дипломы участников
У данной статьи нет
дипломов
Статья опубликована в рамках:
 
 
Выходные данные сборника:

 

К ВОПРОСУ О ПРОЕКТИРОВАНИИ ДЕЯТЕЛЬНОСТНОГО СОДЕРЖАНИЯ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ

Бакшеева Этери Павловна

канд. пед. наук, доцент СурГПУ, г. Сургут

Худенева Мария Григорьевна

канд. пед. наук, ст. преподаватель СурГПУ, г. Сургут

E-mail: 

">

 

Современная школа ждет от педагогических вузов не просто учителя, прекрасно владеющего предметом, инновационными технологиями обучения, а учителя, способного сформировать у учащихся умение адаптироваться к новым условиям жизни: критически оценивать и находить пути решения возникающих проблем, анализировать ситуацию, адекватно изменять свою деятельность, владеть средствами коммуникации, добывать и пользоваться информацией, делать выбор. Все это свидетельствует о том, что выпускник педагогического вуза сам должен владеть перечисленными умениями, а это возможно при условии целенаправленного изменения содержания образования на основе деятельностного подхода.

Содержание педагогического образования — один из ведущих компонентов системы педагогического образования, и не случайно, что всегда в задачах реформирования данной системы главным вопросом становится проблема нового содержания.

Построение принципиально нового содержания педагогического образования связано с парадигмальной ориентацией на то, что обучение будущих педагогов должно иметь развивающий смысл. Развивающее обучение студентов в вузе связано с деятельностным подходом в обучении и, как требование деятельностного подхода, — с деятельностным содержанием педагогического образования.

Вслед за М.А. Мкртчян мы исходим из того, что в основе деятельностного содержания лежат универсальные средства, методы и нормы мыследеятельности или так называемые обобщённые способы действий [4, с. 38].

Знание как таковое уже не является системообразующим в структуре содержания образования, а включается только как один из компонентов.

Если в традиционном образовании главным процессом является понимание, то в деятельностном образовании главным становится мыследействование.

Если содержание традиционного образования складывается из продуктов познавательной деятельности человечества, то деятельностное содержание образования складывается из методов, средств и форм управленческой деятельности, из выделенных и культурно оформленных норм преобразовательной деятельности.

В целом деятельностное содержание отличается от предметного тем, что первое ориентировано на формирование компетенций, второе — на формирование предметных знаний.

Вышеизложенное различение служит для нас ориентиром при организации инновационных изменений в нашей вузовской системе обучения, при пересмотре содержания дисциплин педагогического цикла, при реализации деятельностного содержания и организации занятий со студентами на деятельностной основе.

Таким образом, под деятельностным содержанием педагогического образования мы понимаем совокупность способов действий будущего педагога, которые обеспечивают определённый уровень профессиональной компетенции и решение профессиональных задач широкого круга.

Какие универсальные средства, методы и нормы мыследеятель­ности, или обобщённые способы действий, лежат в основе содержания педагогического образования в рамках дисциплин педагогического цикла и, прежде всего, педагогики? Без сформированности каких способов действий будущий педагог не овладеет профессиональной деятельностью, профессиональными компетенциями?

Названные вопросы побудили нас к разработке алгоритма (способа) проектирования деятельностного содержания дисциплины «Педагогика», представленного ниже:

I.Определение цели учебной дисциплины «Педагогика».

II.Определение задач учебной дисциплины «Педагогика» в соответствии с профессиональными компетенциями.

III.Формулирование перечня задач внутри компетентностных блоков (ОК, ОПД, ПК).

IV.Определение профессиональных задач по каждой конкретной компетенции, решение которых позволит сформировать обобщенные способы действия в рамках данной компетенции.

V.Определение на основе профессиональных задач перечня учебных задач по формированию обобщенного способа действий у будущего педагога.

VI.Определение учебных тем дисциплины.

VII.Определение форм и технологий реализации деятельност­ного содержания (формирования обобщённых способов действий).

VIII.Определение форм, средств диагностикисформированности обобщённых способов действий, компетенций в целом.

Основанием деятельностной структуризации содержания дисциплины выступает компетентностная модель выпускника, в соответствии с которой определяются цель и задачи любой учебной дисциплины, в том числе и «Педагогики».

Рассмотрим выше представленный алгоритм более подробно.

I. Определение цели учебной дисциплины «Педагогика».

Цель курса: создание условий для становления личности будущего педагога как активного и творческого субъекта собственного развития и преобразования окружающей действительности (в том числе профессионально-педагогической) на основе формирования его профессиональных компетенцийв области педагогической деятельности.

II. Определение задач учебной дисциплины «Педагогика» в соответствии с перечнем компетенций бакалавра по направлению «Педагогическое образование», представленных в ФГОС ВПО, и с компетенциями вузовского компонента содержания профессионального образования [5]. Например, формирование у студентов способности нести ответственность за результаты своей профессиональной деятель­ности (задача в соответствии с компетенцией ОПК-4); формирование способности осуществлять деятельность классного руководителя (задача в соответствии с компетенцией вузовского компонента).

III.Определение профессиональных задач по каждой конкретной компетенции, решение которых позволит сформировать обобщенные способы действия в рамках данной компетенции.

Например: Компетенция «Способен осуществлять деятельность классного руководителя» предполагает решение следующих профессиональных задач классного руководителя:

  1. Развитие классного коллектива как среды для развития личности учащихся.
  2. Развитие самоуправления в классном коллективе.
  3. Моделирование воспитательной системы класса.
  4. Планирование воспитательной работы (коллективной и индивидуальной).
  5. Проектирование воспитательных мероприятий.
  6. Организация воспитательной работы по направлениям деятельности классного руководителя.
  7. Диагностика эффективности воспитательного процесса в классном коллективе.

IV.Определение на основе профессиональных задач перечня учебных задач по формированию обобщенного способа действий у будущего педагога.

Например: для формирования готовности решать профессиональ­ные задачи классного руководителя на занятиях формируются обобщенные способы действий(обратите внимание на вторую графу таблицы«Логика проектирования деятельностного содержания учебной дисциплины, направленного на формирование компетенции «Способен осуществлять деятельность классного руководителя»):

  1. Способ развития коллектива.
  2. Способ работы по развитию самоуправления в классном коллективе.
  3. Способ моделирования воспитательной системы класса.
  4. Способ планирования воспитательной работы (коллективной и индивидуальной).
  5. Способ организации коллективного планирования воспитательной работы (коллективной и индивидуальной).
  6. Способ выбора методов, форм, технологий, средств воспитания и организации работы с классным коллективом.
  7. Способ проектирования воспитательных мероприятий.
  8. Способ организации воспитательных мероприятий с коллективом и микрогруппой.
  9. Способ анализа и самоанализа воспитательного мероприятия.
  10. Способ организации коллективного анализа воспитательного дела (мероприятия).
  11. Способ организации совместной деятельности школы, семьи и общественности.
  12. Способ организации индивидуальной работы с воспитанниками.
  13. Способ работы с активом ученического коллектива.
  14. Способ работы с малым педагогическим коллективом.
  15. Способ выбора методов диагностики эффективности воспитательного процесса в классном коллективе.
  16. Способ выбора методов диагностики развития коллектива школьников и развития личности школьника.
  17. Способ прогнозирования деятельности на основе анализа результатов диагностики эффективности воспитательного процесса в классном коллективе.

Таблица 1

Логика проектирования деятельностного содержания учебной дисциплины, направленного на формирование компетенции «Способен осуществлять деятельность классного руководителя»

 

Профессиональные задачи классного руководителя

Учебные задачи — формирование обобщенного способа действий классного руководителя

Учебные темы

Формы и технологии реализации деятельностного содержания

Диагностика сформированности обобщенного способа действия

1.

Развитие классного коллектива как среды для развития личности учащихся.

Способ развития коллектива.

 

Воспитательная работа с коллективом детей в классе.

 

Развитие классного коллектива.

 

ОДИ

 

Проектная технология.

 

Рефлексивная технология.

 

Апробация способа развития коллектива в студенческой группе во внеаудиторной деятельности.

Апробация способа развития коллектива на эксперимен-

тальной площадке.

Психолого-педагогическая практика.

Летняя практика.

2.

Развитие самоуправления в классном коллективе.

Способ работы по развитию самоуправления в классном коллективе.

 

Организация самоуправления в классном коллективе.

Рефлексивная технология.

Апробация способа развития самоуправления коллектива студенческой группы  во внеаудиторной деятельности.

Апробация способа развития самоуправления коллектива на экспериментальной площадке.

Летняя практика.

3.

Моделирование воспитательной системы класса.

Способ моделирования воспитательной системы класса.

 

Современные концепции воспитания.

Воспитание в структуре образовательного процесса.

Воспитательная система школы и класса.

Вариативные системы организации воспитательного процесса.

Проблемная лекция.

 

Организационно-продуктивная игра.

 

Рефлексивная технология.

 

Летняя практика.

4.

Планирование воспитательной работы (коллективной и индивиду

альной).

Способ планирования воспитательной работы (коллективной и индивидуальной);

Способ организации коллективного планирования воспитательной работы (коллективной и индивидуальной);

Способ выбора методов, форм, технологий, средств воспитания и организации работы с классным коллективом.

Планирование воспитательной работы в классе.

Организация коллективного планирования воспитатель

ной работы.

Методы, технологии организации воспитательного процесса.

Формы и средства организации воспитательного процесса.

Проблемная лекция.

 

Организационно-продуктивная игра.

 

Мыследеятельностная игра.

Рефлексивная технология.

Апробация способа планирования воспитатель

ной работы коллектива студенческой группы во внеаудиторной деятельности.

Апробация способа планирования воспитатель

ной работы классного коллектива на экспериментальной площадке.

Психолого-педагогическая практика.

Летняя практика.

5.

Проектирование воспитательных мероприятий.

Способ проектирования воспитательных мероприятий.

 

 

 

Проектирование воспитательных мероприятий.

 

 

Организационно-продуктивная игра.

Проектная технология.

Рефлексивная технология.

Апробация способа проектирования на аудиторных занятиях.

Контроль самостоятельной

работы студентов.

6.

Организация воспитательной работы по направлениям деятельности классного руководителя.

Способ организации воспитательных мероприятий с коллективом и микрогруппой.

Способ анализа и самоанализа воспитательного мероприятия.

Способ организации коллективного анализа воспитательного дела (мероприятия).

Способ организации совместной деятельности школы, семьи и общественности.

Способ организации индивидуальной работы с воспитанниками.

Способ работы с активом ученического коллектива.

Способ работы с малым педагогическим коллективом.

Технология организации воспитательных мероприятий с коллективом и микрогруппой.

Методы и приемы организации коллективного анализа воспитательного мероприятия.

Технология организации совместной деятельности школы, семьи и общественности.

Технология организации индивидуальной работы с воспитанниками.

Технология организации работы с активом ученического коллектива.

Технология организации работы с малым педагогическим коллективом.

ООИ (организационно-обучающая игра).

Мыследеятельностная игра.

ОДИ.

Рефлексивный практикум.

Рефлексивная технология.

 

Апробация способов организации воспитатель-

ной работы по направлениям деятельности классного руководителя:

- во внеаудиторной деятельности студенческой группы;

- на экспериментальной площадке;

- на психолого-педагогической практике;

- на летней практике.

7.

Диагностика эффективности воспитательного процесса в классном коллективе.

Способ выбора методов диагностики эффективности воспитательного процесса в классном коллективе.

Способ выбора методов диагностики развития коллектива школьников и развития личности школьника.

Способ прогнозирования деятельности на основе анализа результатов диагностики эффективности воспитательного процесса в классном коллективе.

Диагностика эффективности воспитательного процесса в классном коллективе.

Прогнозирование деятельности на основе анализа результатов диагностики эффективности воспитательного процесса в классном коллективе.

 

 

ОДИ.

Рефлексивная технология.

 

Апробация способов диагностики эффективности воспитательного процесса в коллективе:

- во внеаудиторной деятельности студенческой группы;

- на экспериментальной площадке;

- на психолого-педагогической практике;

- на летней практике.

 

V.Определение учебных тем дисциплины.

В соответствии с учебными задачами определяются учебные темы дисциплины, в рамках которых наиболее оптимально осваиваются обобщенные способы действий и формируется определенная компетенция. Например, в рамках темы «Воспитательная работа с коллективом детей в классе» решается учебная задача по формированию у студентов обобщенного способа — способа развития коллектива (см. графа 4 указанной таблицы).

VI.Определение форм и технологий реализации деятельностного содержания.

Деятельностное содержание педагогического образования невозможно реализовать старыми традиционными способами. Возникает проблема обусловленности реализации деятельностного содержания технологией образовательного процесса.

Мы согласны с мнением М.А. Мкртчян, что проблема перехода на деятельностное содержание предполагает коренное изменение технологии учебно-воспитательного процесса. При планировании и реализации учебного процесса на первый план выдвигается не то, что знает и понимает студент, а как происходит становление и развитие его субъектности. А это уже предполагает отказ от традиционной оргструктуры самого процесса. Взамен техник и технологий фронтально-групповой работы приходит организация коллективного мышления и деятельности, конструирование ситуации. В деятельностном образовании содержание осваивается за счет действенной включенности в ситуации и рефлексии [4, с. 39].

Конструирование образовательных технологий, направленных на выращивание способностей и освоение универсальных способов мыследеятельности студентов, остается не до конца теоретически и практически разработанным, хотя педагогическим коллективом кафедры общей педагогики и педагогической психологии Сургутского государственного педагогического университета под руководством доктора психологических наук, профессора, действительного члена (академика) РАО В.С. Лазарева разработан способ организации занятия в вузе на деятельностной основе, представленный в следующих шагах [1; 2]:

1 шаг. Формулировка учебной задачи преподавателем (освоение способа решения какого-то типа задач профессиональной деятельности.

2 шаг. Преподаватель вводит студентов в практическую ситуацию, когда им нужно решить практическую задачу профессиональной деятельности. Преподаватель даёт задание определить, каким должен быть результат решения практической задачи и как он будет оцениваться, используя при этом опорную схему. Группы выполняют задание.

3 шаг. Каждая группа предлагает свой вариант выполнения задания и проводится обсуждение.

4 шаг. Группам даётся задание разработать план действия, и они выполняют действие.

5 шаг. Происходит обсуждение разработанных группами планов действий. Основное внимание уделяется обоснованности возможности достижения результата с требуемыми свойствами и зависимости плана от условий (если группам давалось задание с разными условиями).

6 шаг. Преподаватель излагает культуросообразный способ решения рассматриваемой практической задачи, то есть объясняет, как нужно решать задачи данного типа. При этом важно всё время соотносить теоретические основания излагаемого способа с теми, что были предложены студентами, и обращать внимание на то, как общая идея, принцип разворачивается в способ действия.

7 шаг. Студентам предлагается решить ту же задачу, но способом, изложенным преподавателем. Докладывая полученные результаты, студенты должны основное внимание уделить сравнению их с полученными ранее.

8 шаг. Группам даётся задание определить, какие условия необходимы для выполнения спланированного действия и как может измениться план действий, если какие-то условия не будут выполняться.

9 шаг. Обсуждаются доклады групп и делаются выводы о том, как условия могут повлиять на результаты выполнения практической задачи.

10 шаг. Посвящен рефлексии способа построения действия.

На основе методических рекомендаций Т.П. Афанасьевой, Е.В. Караваевой, А.Ш. Канукоевой, В.С. Лазарева, Т.В. Немовой по разработке и реализации на основе деятельностно-компетентностного подхода образовательных программ ВПО, ориентированных на ФГОС третьего поколения, были определены образовательные технологии, позволяющие наиболее адекватно осуществить названные выше десять шагов [3]. Практика проведения нами занятий на деятельностной основе показала, что особенно эффективными деятельностными технологиями являются следующие: ОДИ, организационно-продуктивная игра, психолого-педагогический практикум, мыследеятельностная игра, проектная технология, рефлексивный практикум, рефлексивная технология, организационно-обучающая игра, диалоговые технологии, в том числе Дебаты. Именно на занятиях с применением названных технологий и в названных формах, на наш взгляд, возможно организовывать процессы коллективного мышления и деятельности.

VII.Определение форм, средств диагностики сформированности обобщённого способа действия.

Структура компетенции состоит из четырех компонентов: когнитивного, ориентировочного, операционального и опытного. Одной из острых проблем при формировании компетенции является формирование завершающего компонента — опыта. Нами предполагается, что данный компонент может формироваться в рамках внеаудиторной деятельности студентов (социальное проектирование, кураторские часы, внеаудиторная работа по дисциплинам, самостоятельная работа студентов и т. д.), экспериментальных площадок, педагогических практик. В рамках данных форм и осуществляется диагностика уровня сформированности компетенции: наблюдение, самоанализ, самооценка, экспертная оценка.

Данный проект частично уже реализован в рамках преподавания дисциплин «Педагогика» и «Педагогика начального образования».

Совокупность обобщенных способов действий составляет основу деятельностного содержания, направленного на формирование профессиональных компетенций в области педагогической деятельности.

В данной работе мы отразили логику проектирования деятельност­ного содержания на примере одной компетенции «Способен осуществ­лять деятельность классного руководителя»,однако такая логика применима при проектировании деятельностного содержания, ориенти­рованного на формирование и других профессиональных компетенций.

Другой не менее важной проблемой реализации деятельностного подхода в педагогическом образовании является проблема подготовки преподавателя к занятию на деятельностной основе. В результате групповой мыследеятельности нами разработан способ подготовки такого занятия, который также апробирован в образовательном процессе (при проведении занятий на деятельностной основе в рамках обучающего семинара с преподавателями и со студентами в рамках курса педагогики).

Представим ниже данный способ:

  1. Определение результатов обучения (какими способами, действиями и операциями должны овладеть студенты в процессе изучения темы) - формулирование учебной задачи.
  2. Определение того, какие знания, умения необходимо применить для формирования названных результатов.
  3. Определение темы, видов самостоятельной работы, способствующих формированию знаниевого компонента компетенции (для освоения способа деятельности).
  4. Подбор практических задач для создания проблемной ситуации и определения совместно с обучающимися цели и задач изучения темы (с целью предстоящего формулирования студентами учебной задачи).
  5. Отбор, изучение литературы, подготовка раздаточного материала, подготовка оборудования, наглядности к занятию.
  6. Выявление, формулирование преподавателем способа, критериев оценки правильности осваиваемого способа.
  7. Определение ролей, их задач, функционала микрогрупп студентов (например, эксперты, разработчики, родители).
  8. Предварительная консультативная работа с микрогруппами по подготовке к выполнению функций на занятии.
  9. Определение вопросов и заданий, приемов (технологии) для организации рефлексии деятельности студентов.
  10. Определение плана и написание конспекта занятия.

Опыт использования данного способа в нашей профессиональной деятельности позволяет констатировать, что следование данной логике обеспечит подготовку преподавателем занятия на деятельностной основе, направленного на формирование компетенций будущего педагога.

Таким образом, в основе деятельностного содержания лежат универ­сальные средства, методы и нормы мыследеятельности, или так называе­мые обобщённые способы действий. В деятельностном образовании главным процессом становится мыследействование. Деятельностное содержание образования складывается из методов, средств и форм управленческой деятельности, из выделенных и культурно оформленных норм преобразовательной деятельности, относящихся к компетенциям.

В целом, деятельностное содержание отличается от предметного тем, что первое ориентировано на формирование компетенций.

Под деятельностным содержанием педагогического образования мы имеем в видусовокупность способов действий будущего педагога, которые обеспечивают определённый уровень профессиональной компетенции и решение профессиональных задач широкого круга.

 

Список литературы:

  1. Бакшеева Э.П., Воронова Н.А., Худенева М.Г. Профессиональная подготовка будущего педагога на основе деятельностного подхода // Социально-гуманитарные проблемы современной науки и пути их решения: материалы II Всероссийской научной конференции, Челябинск, 15 ноября 2011 г. / Центр научного содействия апробации и внедрению инновационных проектов. Челябинск: Типография ООО «Печатный двор», 2011. С. 24 — 34.
  2. Лазарев В.С. Концептуальная модель формирования профессиональных умений у студентов // Вестник Сургутского государственного педагогического университета. 2011. № 2. С. 5 — 13.
  3. Методические рекомендации по разработке и реализации на основе деятельностно-компетентностного подхода образовательных программ ВПО, ориентированных на ФГОС третьего поколения / Афанасьева Т.П., Караваева Е.В., Канукоева А.Ш., Лазарев В.С., Немова Т.В. М.: изд-во МГУ, 2007. 96 с.
  4. Мкртчян М.А. Технологические основы перехода на деятельностное содержание образования // Практика развития образования: научно-методические материалы / под общей ред. Г.А. Гуртовенко, И.Г. Литвинской. Красноярск, 2004. С. 37-42. [Электронный ресурс]. — Режим доступа — http://pedlib.ru/Books/4/0034/4_0034-3.shtml#book_page_top. (Дата обращения — 16.07.2012).
  5. Федеральный государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования по направлению подготовки 050100 «Педагогическое образование» [Электронный ресурс]. — Режим доступа - http://www.narfu.ru/upload/iblock/8ec/fgos_050100.pdf. (Дата обращения — 16.07.2012).
Проголосовать за статью
Дипломы участников
У данной статьи нет
дипломов

Оставить комментарий

Форма обратной связи о взаимодействии с сайтом