III.Определение профессиональных задач по каждой конкретной компетенции, решение которых позволит сформировать обобщенные способы действия в рамках данной компетенции.

Например: Компетенция «Способен осуществлять деятельность классного руководителя» предполагает решение следующих профессиональных задач классного руководителя:

1. Развитие классного коллектива как среды для развития личности учащихся.
2. Развитие самоуправления в классном коллективе.
3. Моделирование воспитательной системы класса.
4. Планирование воспитательной работы (коллективной и индивидуальной).
5. Проектирование воспитательных мероприятий.
6. Организация воспитательной работы по направлениям деятельности классного руководителя.
7. Диагностика эффективности воспитательного процесса в классном коллективе.

IV.Определение на основе профессиональных задач перечня учебных задач по формированию обобщенного способа действий у будущего педагога.

Например: для формирования готовности решать профессиональ­ные задачи классного руководителя на занятиях формируются обобщенные способы действий(обратите внимание на вторую графу таблицы«Логика проектирования деятельностного содержания учебной дисциплины, направленного на формирование компетенции «Способен осуществлять деятельность классного руководителя»):

1. Способ развития коллектива.
2. Способ работы по развитию самоуправления в классном коллективе.
3. Способ моделирования воспитательной системы класса.
4. Способ планирования воспитательной работы (коллективной и индивидуальной).
5. Способ организации коллективного планирования воспитательной работы (коллективной и индивидуальной).
6. Способ выбора методов, форм, технологий, средств воспитания и организации работы с классным коллективом.
7. Способ проектирования воспитательных мероприятий.
8. Способ организации воспитательных мероприятий с коллективом и микрогруппой.
9. Способ анализа и самоанализа воспитательного мероприятия.
10. Способ организации коллективного анализа воспитательного дела (мероприятия).
11. Способ организации совместной деятельности школы, семьи и общественности.
12. Способ организации индивидуальной работы с воспитанниками.
13. Способ работы с активом ученического коллектива.
14. Способ работы с малым педагогическим коллективом.
15. Способ выбора методов диагностики эффективности воспитательного процесса в классном коллективе.
16. Способ выбора методов диагностики развития коллектива школьников и развития личности школьника.
17. Способ прогнозирования деятельности на основе анализа результатов диагностики эффективности воспитательного процесса в классном коллективе.

Таблица 1

Логика проектирования деятельностного содержания учебной дисциплины, направленного на формирование компетенции «Способен осуществлять деятельность классного руководителя»

V.Определение учебных тем дисциплины.

В соответствии с учебными задачами определяются учебные темы дисциплины, в рамках которых наиболее оптимально осваиваются обобщенные способы действий и формируется определенная компетенция. Например, в рамках темы «Воспитательная работа с коллективом детей в классе» решается учебная задача по формированию у студентов обобщенного способа — способа развития коллектива (см. графа 4 указанной таблицы).

VI.Определение форм и технологий реализации деятельностного содержания.

Деятельностное содержание педагогического образования невозможно реализовать старыми традиционными способами. Возникает проблема обусловленности реализации деятельностного содержания технологией образовательного процесса.

Мы согласны с мнением М.А. Мкртчян, что проблема перехода на деятельностное содержание предполагает коренное изменение технологии учебно-воспитательного процесса. При планировании и реализации учебного процесса на первый план выдвигается не то, что знает и понимает студент, а как происходит становление и развитие его субъектности. А это уже предполагает отказ от традиционной оргструктуры самого процесса. Взамен техник и технологий фронтально-групповой работы приходит организация коллективного мышления и деятельности, конструирование ситуации. В деятельностном образовании содержание осваивается за счет действенной включенности в ситуации и рефлексии [4, с. 39].

Конструирование образовательных технологий, направленных на выращивание способностей и освоение универсальных способов мыследеятельности студентов, остается не до конца теоретически и практически разработанным, хотя педагогическим коллективом кафедры общей педагогики и педагогической психологии Сургутского государственного педагогического университета под руководством доктора психологических наук, профессора, действительного члена (академика) РАО В.С. Лазарева разработан способ организации занятия в вузе на деятельностной основе, представленный в следующих шагах [1; 2]:

1 шаг. Формулировка учебной задачи преподавателем (освоение способа решения какого-то типа задач профессиональной деятельности.

2 шаг. Преподаватель вводит студентов в практическую ситуацию, когда им нужно решить практическую задачу профессиональной деятельности. Преподаватель даёт задание определить, каким должен быть результат решения практической задачи и как он будет оцениваться, используя при этом опорную схему. Группы выполняют задание.

3 шаг. Каждая группа предлагает свой вариант выполнения задания и проводится обсуждение.

4 шаг. Группам даётся задание разработать план действия, и они выполняют действие.

5 шаг. Происходит обсуждение разработанных группами планов действий. Основное внимание уделяется обоснованности возможности достижения результата с требуемыми свойствами и зависимости плана от условий (если группам давалось задание с разными условиями).

6 шаг. Преподаватель излагает культуросообразный способ решения рассматриваемой практической задачи, то есть объясняет, как нужно решать задачи данного типа. При этом важно всё время соотносить теоретические основания излагаемого способа с теми, что были предложены студентами, и обращать внимание на то, как общая идея, принцип разворачивается в способ действия.

7 шаг. Студентам предлагается решить ту же задачу, но способом, изложенным преподавателем. Докладывая полученные результаты, студенты должны основное внимание уделить сравнению их с полученными ранее.

8 шаг. Группам даётся задание определить, какие условия необходимы для выполнения спланированного действия и как может измениться план действий, если какие-то условия не будут выполняться.

9 шаг. Обсуждаются доклады групп и делаются выводы о том, как условия могут повлиять на результаты выполнения практической задачи.

10 шаг. Посвящен рефлексии способа построения действия.

На основе методических рекомендаций Т.П. Афанасьевой, Е.В. Караваевой, А.Ш. Канукоевой, В.С. Лазарева, Т.В. Немовой по разработке и реализации на основе деятельностно-компетентностного подхода образовательных программ ВПО, ориентированных на ФГОС третьего поколения, были определены образовательные технологии, позволяющие наиболее адекватно осуществить названные выше десять шагов [3]. Практика проведения нами занятий на деятельностной основе показала, что особенно эффективными деятельностными технологиями являются следующие: ОДИ, организационно-продуктивная игра, психолого-педагогический практикум, мыследеятельностная игра, проектная технология, рефлексивный практикум, рефлексивная технология, организационно-обучающая игра, диалоговые технологии, в том числе Дебаты. Именно на занятиях с применением названных технологий и в названных формах, на наш взгляд, возможно организовывать процессы коллективного мышления и деятельности.

VII.Определение форм, средств диагностики сформированности обобщённого способа действия.

Структура компетенции состоит из четырех компонентов: когнитивного, ориентировочного, операционального и опытного. Одной из острых проблем при формировании компетенции является формирование завершающего компонента — опыта. Нами предполагается, что данный компонент может формироваться в рамках внеаудиторной деятельности студентов (социальное проектирование, кураторские часы, внеаудиторная работа по дисциплинам, самостоятельная работа студентов и т. д.), экспериментальных площадок, педагогических практик. В рамках данных форм и осуществляется диагностика уровня сформированности компетенции: наблюдение, самоанализ, самооценка, экспертная оценка.

Данный проект частично уже реализован в рамках преподавания дисциплин «Педагогика» и «Педагогика начального образования».

Совокупность обобщенных способов действий составляет основу деятельностного содержания, направленного на формирование профессиональных компетенций в области педагогической деятельности.

В данной работе мы отразили логику проектирования деятельност­ного содержания на примере одной компетенции «Способен осуществ­лять деятельность классного руководителя»,однако такая логика применима при проектировании деятельностного содержания, ориенти­рованного на формирование и других профессиональных компетенций.

Другой не менее важной проблемой реализации деятельностного подхода в педагогическом образовании является проблема подготовки преподавателя к занятию на деятельностной основе. В результате групповой мыследеятельности нами разработан способ подготовки такого занятия, который также апробирован в образовательном процессе (при проведении занятий на деятельностной основе в рамках обучающего семинара с преподавателями и со студентами в рамках курса педагогики).

Представим ниже данный способ:

1. Определение результатов обучения (какими способами, действиями и операциями должны овладеть студенты в процессе изучения темы) - формулирование учебной задачи.
2. Определение того, какие знания, умения необходимо применить для формирования названных результатов.
3. Определение темы, видов самостоятельной работы, способствующих формированию знаниевого компонента компетенции (для освоения способа деятельности).
4. Подбор практических задач для создания проблемной ситуации и определения совместно с обучающимися цели и задач изучения темы (с целью предстоящего формулирования студентами учебной задачи).
5. Отбор, изучение литературы, подготовка раздаточного материала, подготовка оборудования, наглядности к занятию.
6. Выявление, формулирование преподавателем способа, критериев оценки правильности осваиваемого способа.
7. Определение ролей, их задач, функционала микрогрупп студентов (например, эксперты, разработчики, родители).
8. Предварительная консультативная работа с микрогруппами по подготовке к выполнению функций на занятии.
9. Определение вопросов и заданий, приемов (технологии) для организации рефлексии деятельности студентов.
10. Определение плана и написание конспекта занятия.

Опыт использования данного способа в нашей профессиональной деятельности позволяет констатировать, что следование данной логике обеспечит подготовку преподавателем занятия на деятельностной основе, направленного на формирование компетенций будущего педагога.

Таким образом, в основе деятельностного содержания лежат универ­сальные средства, методы и нормы мыследеятельности, или так называе­мые обобщённые способы действий. В деятельностном образовании главным процессом становится мыследействование. Деятельностное содержание образования складывается из методов, средств и форм управленческой деятельности, из выделенных и культурно оформленных норм преобразовательной деятельности, относящихся к компетенциям.

В целом, деятельностное содержание отличается от предметного тем, что первое ориентировано на формирование компетенций.

Под деятельностным содержанием педагогического образования мы имеем в видусовокупность способов действий будущего педагога, которые обеспечивают определённый уровень профессиональной компетенции и решение профессиональных задач широкого круга.