ЛИЧНОСТНО-ОРИЕНТИРОВАННЫЙ ПОДХОД КАК КЛЮЧЕВОЙ ПРОЦЕСС ИННОВАЦИОННОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Тимошенко Оксана Александровна

 ген. директор НОУ «Техникум информационных технологий при ПГТИ», г. Пятигорск

Хозиева Елена Георгиевна

мл. научн. сотрудник ОМРЦ СКФУ, г. Пятигорск

E-mail: omrc@pgtu.ru

Сегодня в России наблюдаются существенные перемены в национальной политике в отношении системы образования. Современная российская образовательная система – это результат существенных изменений, направленных на обеспечение ее соответствия как требованиям инновационной экономики, так и запросам общества. При этом образование – это не просто часть социальной жизни общества, а её авангард: никакая другая социальная сфера деятельности не может похвастаться таким обилием нововведений и экспериментов.

Центральное место в образовательной деятельности занимает учебно-воспитательный процесс, который уже можно рассматривать как инновационный, так как его цель заключается в передаче молодым людям новых для них знаний, в формировании новых свойств личности.

Нововведения, или инновации характерны для любой профессиональной деятельности человека и поэтому естественно становятся предметом изучения, анализа и внедрения. Инновации возникают не сами по себе, но являются результатом научных поисков, передового педагогического опыта отдельных учителей и целых коллективов. Однако этот процесс нуждается в обязательном управлении. При этом нововведения разрабатываются и проводятся не органами государственной власти, а работниками и организациями системы образования и науки.

Педагогическая инновация – нововведения в педагогической деятельности, изменения в содержании и технологии обучения и воспитания, имеющие целью повышение их эффективности [4]. В качестве содержания инновации могут выступать научно-теоретическое знание определённой новизны, новые эффективные образовательные технологии, выполненный в виде технологического описания проект эффективного инновационного педагогического опыта, готового к внедрению. Нововведения – это новые качественные состояния учебно-воспитательного процесса, формирующиеся при внедрении в практику достижений педагогической и психологической наук, при использовании передового педагогического опыта.

Можно выделить следующие этапы развития инновационного процесса:

• определение потребности в изменениях;
• сбор информации и анализ ситуации;
• предварительный выбор или самостоятельная разработка нововведения;
• принятие решения о внедрении (освоении);
• собственно само внедрение, включая пробное использование новшества;
• институализация или длительное использование новшества, в процессе которого оно становится элементом повседневной практики [2].

Совокупность всех этих этапов образует единичный инновационный цикл.

В российской образовательной системе выделяется несколько направлений реализации инновационных процессов: формирование нового содержания образования, разработка и внедрение новых педагогических технологий, создание новых видов учебных заведений [3]. В некоторых образовательных учреждениях активно внедряются альтернативные образовательные системы (М. Монтессори, Р. Штайнера), которые уже являются историческими вехами педагогической мыли ХХ века.

Как одно из главных требований времени, инновационные процессы в образовании уже стали неотъемлемой частью общественного развития. Это связано с переходом на позиции личностно-ориентированной педагогики. Одной из задач современной школы становится раскрытие потенциала всех участников педагогического процесса, предоставление им возможностей проявления творческих способностей.Современный учебно-воспитательный процесс необходимо требует обращения к личности молодого человека, учёта в процессе обучения и воспитания индивидуальных и личностных особенностей и способностей, оптимального соотношения духовного и технократического начал. В поисках новой парадигмы обучения инновационные процессы являются единственными источниками развития системы образования.

На сегодняшний день одним из наиболее популярных методологических подходов к образованию и воспитанию обучающегося становится личностно-ориентированный подход. Данная тенденция обусловлена в первую очередь тем фактором, что в динамично развивающемся обществе все более востребованным становится творческий потенциал, развитие которого невозможно в условиях традиционного «авторитарного» метода преподавания. Инновационная методологическая ориентация в педагогической деятельности позволит посредством опоры на систему понятий, идей и способов действий обеспечивать и поддерживать процессы самопознания и самореализации личности человека, развития его неповторимой индивидуальности.

Именно при личностной ориентации с учетом определения личности как единства психических свойств, составляющих ее индивидуальность, наиболее ярко выражается принцип индивидуального подхода, согласно которому учитываются индивидуальные психологические и интеллектуальные особенности каждого обучающегося. Это создает оптимальные условия, содействующие развитию личности учащегося, с учетом его возрата, посредством ведущей учебной деятельности. Доказано, что обучение должно быть согласовано с уровнем развития обучающегося. Л.С. Выготский утверждает: “Определение уровня развития и его отношения к возможностям обучения составляет незыблемый и основной факт, от которого мы можем смело отправляться как от несомненного” [1]. Ученым сделан вывод, что успехи учащихся в учебе и в их умственном развитии во многом зависят от того, какова их “зона ближайшего развития” и насколько она учитывается педагогами, работающими с этими детьми [1]. Соответственно, личностно-ориентированный подход в обучении предоставляет каждому обучающемуся возможность учиться в собственном темпе сообразно своим способностям и потребностям, ориентирует его не только на достигнутый им уровень познавательного развития, но и предъявляет регулярные требования, несколько превышающие его наличные возможности, способствует тому, что обучение постоянно ведется в индивидуальной “зоне его ближайшего развития”. Эта система создает новые условия для учебной деятельности, способствует развитию личности ученика с учетом “зоны его ближайшего развития”.

В основе педагогической цели должна лежать не модель личности, а модель личностно-утверждающей ситуации, свободного жизнепроявления человека. Мир человека – это не только “государство” и “общество”, и поэтому цели образования должны отражать не только социальные функции, но и все многообразие человеческого бытия. Личностная ориентация образования неизбежно обуславливает расширение источников постановки педагогической цели.

Следует заметить, что личностный подход невозможен без гуманизации образования. Гуманизация образования предусматривает распространение идей гуманизма на содержание, формы и методы обучения; обеспечение образовательным процессом свободного и всестороннего развития личности, ее деятельного участия в жизни общества. Гуманизация воспитания и обучения предусматривает реализацию в самом образовательном и воспитательном процессе принципов мировоззрения, в основе которых лежит уважение к людям, забота о них; требуется также постановка в центре педагогического внимания интересов и проблем обучающегося; формирование у него отношения к человеческой личности как высшей ценности в мире. Важным показателем качества образования является обращение к духовности, общечеловеческим ценностям, богатству мировой культуры. Гуманизация образования (в том числе высшего и профессионального) стала общественно необходимой в современных условиях.

Таким образом, личностно-ориентированный подход в образовании отличается как от индивидуального подхода, так и от традиционного обучения тем, что оно предполагает обязательную опору на внутреннюю структуру познавательной деятельности учащихся.

Инновационные процессы в образовательной деятельности должны внедряться во все образовательные структуры и затрагивать образовательные учреждения всех уровней (начальное, среднее, профессиональное, высшее и т. д.) Необходимы создание и контроль новых систем управления, разработка технологий и методик для развития огромного потенциала инновационных образовательных процессов. Грамотное и продуманное их осуществление – основа позитивных изменений в сфере образования в соответствии с национальной политикой. Нужно учитывать, что реализация нововведений на практике должна быть сопряжена с минимальными отрицательными последствиями. Поэтому внедрение инноваций в практику всегда предполагает подготовительный этап, включающий в себя моделирование, экспертные оценки, дальнейшую доработку и соотношение с последними достижениями в области образования.

Список литературы:

1. Выготский Л.С. Педагогическая психология. – М., 1999. – С. 536
2. Лазарев В.С. Понятие педагогической и инновационной системы школы/ В.С. Лазарев// Сельская школа. – 2003. – № 1. – С. 4
3. Орлова А.И. Возрождение образования или его реформа?/ А.И. Орлова// Преподавание истории в школе. – 2006 – № 1. – С. 37
4. Рапацевич Е.С. Педагогика. Большая современная энциклопедия/Е.С. Рапацевич.– Минск: Современное слово. – 2005.– С. 198