РОЛЬ КРАЕВЕДЧЕСКОЙ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ФОРМИРОВАНИИ ЛИЧНОСТИ УЧАЩЕГОСЯ

Аленина Татьяна Николаевна

МОУ «Общеобразовательная школа № 33» г. Чита

E-mail: qpricol@mail.ru

В стандартах второго поколения «Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России» четко определено, что «общеобразовательные учреждения должны воспитывать гражданина и патриота» своей страны. В принятой Концепции под «патриотизмом» понимается «чувство гордости за свое Отечество, малую Родину, т. е. край, республику, город или сельскую местность, где гражданин родился и вырос» [1, с. 6]. В контексте данного социального заказа, предъявленного государством образовательной системе, основной акцент сделан на национально-региональном компоненте образования, как наиболее действенном факторе духовно-нравственной консолидации российского общества.  В свою очередь, духовно-нравственное состояние общества напрямую зависит от воспитания подрастающего поколения, принятия им «традиций, ценностей, особых форм культурно-исторической, социальной и духовной жизни родного села, города, района, области, края, республики», всего того, что наполняет конкретным смыслом понятия «Отечество», «малая Родина», «Родная земля» и пр. [1, с. 16—17].

Решить поставленные временем задачи — обеспечить духовную безопасность формирующейся личности российского подростка в рамках образовательного процесса учебных заведений, стало возможным благодаря введению нового предмета — исторического краеведения. Изложение учебного материала по данной дисциплине можно осуществлять в нескольких вариациях — во время традиционных уроков, на факультативных занятиях, а так же во внеклассной и внешкольной научной деятельности учащихся, как юных исследователей. Какой бы вариант не предпочел в своей деятельности учитель, в любом из них ему необходимо самому обладать глубокими познаниями по истории края, владеть методикой его изучения, практическими навыками исследовательской деятельности. Ведь только исследовательская деятельность способна сформировать необходимые социально-психологические условия для  развития духовности и личностного начала в человеке. 

В предлагаемой статье представлены результаты экспериментальной деятельности временной исследовательской группы, объединившей как учителей предметников гуманитарных и естественных дисциплин, так и учащихся среднего звена школы № 33. Совместная содружественная деятельность разновозрастной группы, соединила усилия учителей: Сукорцевой Ольги Ивановны (учителя географии), Кирилловой Веры Степановны (учителя географии и биологии); Ванеевой Ирины Петровны (учителя географии); Алениной Татьяны Николаевны (учителя истории); Комогорцевой Ксении Викторовны (учителя истории) с активной познавательной деятельностью учащихся: Корнейчук Екатерины (8-А), Чернявской Валерии (8-А), Кириллова Дмитрия (6-В), Шашиной Анастасии (9-Г).

Участниками данной исследовательской группы за короткое время был собран и обобщен историко-краеведческий материал по теме: «Образовательные учреждения дореволюционной Читы», который был представлен на IV городской конкурс экскурсоводов «Чита — это наш с тобой город».

Инициатором разработки и написания программ для проведения тематических экскурсий по родному городу Чите, стала областная станция детско-юношеского туризма в лице ее директора В.В. Черепанова, усилиями которого была организована творческая группа учителей-энтузиастов.

Учитывая, что нынешнее время предъявляет новые требования к образовательным учреждениям, обязанным теперь, ко всему прочему, формировать у учащихся широкий круг компетенций, включая все многообразие навыков работы с информацией, в школах стали усиленно развивать такую форму учебной деятельности как исследовательская работа самих учащихся. Признавая важность данного направления, учителя-исследователи привлекли к работе в своей творческой группе учащихся общеобразовательной школы № 33. Совместная научно-исследовательская деятельность помогла учащимся приобрести навыки самоорганизации, сформировала потребность в непрерывном самообразовании, научила самостоятельно добывать знания, работая с краеведческой литературой и архивными документами, расширила их круг общения. Небольшая исследовательская группа учащихся вместе с учителями собирали сведения о первых учебных заведениях, действовавших в дореволюционный период в городе Чите, описывали архитектуру их зданий и месторасположение, встречались со специалистами архитекторами, производили фотосъемки. В ходе поисковой работы совместно систематизировали собранную информацию и произвели описание пяти объектов: Забайкальского епархиального женского училища, учительской семинарии, первой женской гимназии, 5-го и 6-го приходских училищ, мужской гимназии.

Особый интерес у ребят вызвала информация о Читинской мужской гимназии, из стен которой до 1917 года вышло немало выдающихся деятелей края. Среди них наиболее известными стали Иннокентий Жуков, талантливый скульптор, организатор пионерского движения в Забайкалье, и Гомбожаб Цыбиков, исследователь Тибета, удостоенный высшей награды Императорского Русского географического общества — золотой медали им. Пржевальского. В процессе сбора информации выяснилось, что во время Великой Отечественной войны с 1941 по 1945 гг. в помещении бывшей гимназии действовал эвакогоспиталь. Позже, после открытия в Чите медицинского института, в здании бывшей гимназии, разместились его кафедры и аудитории. С этого момента, высшее медицинское учебное заведение Забайкалья стало полноправным хозяином всего здания, представляющего ценность в историческом и архитектурном плане.

Следует заметить, что такая краеведческая информация, основанная на анализе интересных региональных фактов, на знакомстве с деятельностью исторических персонажей, способна оказать сильное эмоциональное воздействие на ученика, на формирование его личностной гражданской позиции.

Вместе с тем, исследовательская деятельность, значительно отличающаяся от всех других видов учебной деятельности, требует специального обучения юных исследователей приемам и методам сбора информации, а это, в свою очередь, предъявляет новые требования к подготовке самого учителя.

Совместная работа в едином научно-исследовательском коллективе предоставила учителям уникальную возможность — в процессе ежедневного общения, вести обучение ребят методике сбора историко-краеведческой информации, ее систематизации и научному анализу, что в немалой степени способствовало повышению авторитета самих учителей-предметников.

Завершив сбор информации, все члены временной исследовательской группы перешли к следующему этапу — оформлению результатов поисковой деятельности в виде научного реферата. Юные исследователи получили возможность на практике познакомиться с правилами структурирования собранной информации,  письменному изложению содержания и результатов исследовательской работы. На данном этапе деятельность учеников заключалась в приобщении к научному способу познания на предметном материале различных областей знаний. Учителя-предметники, в свою очередь, стремились дать ученикам-исследователям наглядное представление о целостном процессе получения нового знания: начиная с четкой постановки проблемы исследования, работы с литературными источниками до формулировки гипотезы с помощью логических рассуждений, проверкой и всесторонним обоснованием.

Таким образом, в ходе совместной исследовательской деятельности единой творческой группы, сплотившей учителей и учащихся, последние приобрели неоценимый практический опыт сбора научной информации, ее обработки и презентации на научно-практической конференции. Именно данная обучающая методика способна не только заинтересовать ребят и включить их в активную познавательную деятельность, но и обучить практическим навыкам исследовательской работы. Потому как последние годы исследовательская и проектная деятельность школьников становится популярной, превратившись в один из важных показателей качества образования в конкретном учебном заведении.

Свойственные для российской действительности перегибы не обошли и системы отечественного образования. Так, концепцией профильного обучения предполагается включить в учебный план старших классов исследовательскую и проектную деятельность школьников как обязательную. Разработчики концепции просто проигнорировали мнение о том, что нет необходимости обучать исследовательской деятельности всех без исключения школьников. Ведь это может привести лишь к формализации ученической исследовательской деятельности как трудной и малопривлекательной для большинства учащихся. Об этом свидетельствует и практика проведения школьных и городских научно-практических конференций нашего города, на которые учащиеся, в основной своей массе, представляют доклады, скаченные с Интернета. Например, в нынешнем году на городскую конференцию школьников по секции «математики» было представлено 15 докладов учащихся различных общеобразовательных учебных заведений города, занявшие призовые места в своих школах. Среди докладов оказалось 10 по одной и той же теме с дословно повторяющимся текстом. Выходит, что только 5 ученических докладов были написаны самостоятельно по всем требованиям исследовательской практики. Только задумайтесь, пять из всего города!  

Вместе с тем, серьезная исследовательская деятельность школьников, способна оказать влияние на изменение деятельности педагога, при которой учитель становится координатором и вдохновителем юных исследователей в сложной и малопонятной для них поисковой деятельности. Реализация же этих функций требует и особой подготовки самого педагога, изменения его отношения к характеру взаимодействия между им, учителем, и учеником-исследователем, пересмотра почасовой учебной нагрузки педагога-предметника, специфики его оплаты и пр. Готова ли сейчас пойти на эти нововведения российская система образования? Создать особые педагогические условия, необходимые для успешной и комфортной работы педагогов-новаторов? Пока нет.  

Вследствие этого, учителя-энтузиасты — историки и географы, включившиеся в инновационный процесс и не имеющие серьезной поддержки со стороны администрации школ, самостоятельно разрабатывают историко-краеведческую тематику исследований, привлекая к поисковой работе заинтересованных учеников. Следует заметить, что сами предметы «История» и «География» несут в себе огромное воспитательное начало. На исторических событиях, на деятельности исторических личностей, на особенностях географического положения и региональной специфики развития своей местности школьники учатся быть гражданами своего Отечества, патриотами своей Земли. Активное участие ребят в исследовательской деятельности историко-краеведческого характера, помогает формированию у них высоких нравственных качеств, влияет на их личностное самопознание и самоопределение.

Обобщая сказанное, отметим, что совместная исследовательская деятельность способна оказать значительное влияние на формирование личности как школьника, так и самого педагога, который переходит от позиций «диктаторства» к позиции «сотрудничества», становясь наставником и советчиком. В ходе научно-исследовательской работы, вызывающей неподдельный интерес у учащихся, появляется возможность развивать их познавательные интересы, на деле решать проблемы, связанные с духовно-нравственным воспитанием подрастающего поколения, выдвинутые временем перед системой отечественного образования.

Список литературы:

1. Данилюк А.Я, Кондаков А.М, Тишков В.А. Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России / Серия «Стандарты второго поколения», изд. 2-е. М.: Просвещение, 2011. — 23 с.