Телефон: 8-800-350-22-65
WhatsApp: 8-800-350-22-65
Telegram: sibac
Прием заявок круглосуточно
График работы офиса: с 9.00 до 18.00 Нск (5.00 - 14.00 Мск)

Статья опубликована в рамках: XVI Международной научно-практической конференции «Личность, семья и общество: вопросы педагогики и психологии» (Россия, г. Новосибирск, 21 мая 2012 г.)

Наука: Педагогика

Секция: Педагогика высшей профессиональной школы

Скачать книгу(-и): Сборник статей конференции, Сборник статей конференции часть II

Библиографическое описание:
Сорокина И.А., Сорокина Л.В. АДАПТАЦИЯ ПЕРВОКУРСНИКОВ К СТУДЕНЧЕСКОЙ ЖИЗНИ // Личность, семья и общество: вопросы педагогики и психологии: сб. ст. по матер. XVI междунар. науч.-практ. конф. Часть I. – Новосибирск: СибАК, 2012.
Проголосовать за статью
Дипломы участников
У данной статьи нет
дипломов

АДАПТАЦИЯ ПЕРВОКУРСНИКОВ К СТУДЕНЧЕСКОЙ ЖИЗНИ

Сорокина Ирина Алексеевна

канд. экон. наук, доцент КубГАУ, г. Краснодар

E-mail: rus8europe@mail.ru

Сорокина Людмила Викторовна

ассистент КубГАУ, г. Краснодар

E-mail: rus8europe@mail.ru

 

Начальным этапом включения первокурсников в профессиональное сообщество считают их адаптацию к условиям обучения в вузе. Проблема адаптации актуальна, так как система образования высшей школы оказалась не подготовленной к трансформации общественно-политической жизни и существует противоречие мотивов выбора профессии и ожиданий первокурсника.

В адаптации важно взаимодействие процессов усвоения правил среды и её преобразования. С.Ю. Басовская выделяет стадии адаптации: автономизация, как противопоставление себя среде; идентификация, как включение себя в систему студенческой среды; интеграция, когда первокурсник ощущает себя элементом образовательного пространства вуза. Адаптация завершается к концу 3курса и предполагает: профессиональную адаптацию — как приспособление к формам преподавания, контроля и усвоения профессиональных знаний, умений, навыков, качеств, к режиму труда и отдыха, самостоятельному образу жизни и т. п.; социально-психологическую адаптацию — как приспособление к новому коллективу и выработка собственного стиля поведения [1, 3, 4].

Проблемы первокурсников — это: отсутствие навыков конспектирования и поиска информации; недостаточный уровень довузовской подготовки; неумение организовать себя; неумение распределять деньги; сложности в привыкании к новой обстановке; др. Многогранность адаптации определяется: предыдущим местом жительства и учёбы; материальным положением семьи; состоянием здоровья; местом жительства во время учёбы; др.

Для успешной адаптации необходимы познавательная самостоятельность, коммуникативные умения, ценностная ориентация на профессию. Адаптационное поведение характеризуется успешным принятием решений, проявлением инициативы, чётким представлением своего будущего. При благополучной адаптации у первокурсника улучшается работоспособность, нет выраженных изменений показателей здоровья. При адаптации средней тяжести присутствует нарушение самочувствия и здоровья в первом семестре. При тяжёлой адаптации «камнем преткновения» становится учебная деятельность, обостряются хронические заболевания, развиваются неврозы. При дезадаптации физиологические и психологические признаки соответствуют признакам стресса [4; 5; 6].

Исследования, проведённые нами на первом курсе факультета «Финансы и кредит» КубГАУ, показали, что для 72,8 % опрошенных студентов мотивом выбора профессии явились материальное благополучие; для 45,5 % — творческая работа, приобретение необходимых навыков и умений; для 3,7 % — престижность профессии, стремление занять видное положение в обществе (таблица 1). То есть преобладают внешняя и статусная мотивация.

Таблица 1

Мотивы выбора профессии

Мотив

% выделивших мотив

Всего

В т. ч. по группам

1105

1106

1107

1108

Материальное благополучие

72,8

92,3

51,8

67,9

81,5

Творческая работа

45,5

15,4

62,1

57,2

44,5

Престижность профессии

3,7

7,7

3,5

-

3,7

 

53,3 % студентов относятся к предприимчивому типу личности; 29,4 % — к конвенциальному; по 14,7 % — к социальному и артистическому; 4,6 % — к интеллектуальному; 1,9 % — к реалистическому типу личности (таблица 2).

 

Таблица 2

Определение типа личности по методике Дж. Холланда [2]

Тип личности

Характеристика

типа личности

% студентов данного типа

Всего

В т. ч. по группам

1105

1106

1107

1108

Предприимчивый

Лидеры. Развиты коммуникативные способности, могут решать сложные задачи. Выбирают профессии, удовлетворяющие потребность в признании.

53,3

57,7

55,2

46,5

53,9

Конвенциальный

Хорошие исполнители, но творческие задачи решают с трудом. Эффективны в профессиях, требующих внимательность, устойчивость к монотонности.

29,4

23,1

31,1

32,2

30,8

Социальный

Развиты коммуникативные способности. Предпочитают такие сферы деятельности как педагогика, психология.

14,7

7,7

13,8

28,6

7,7

Артистический

Эмоциональны, в отношениях ориентируются на интуицию, стремятся выделиться из общего окружения. Выбирают творческие профессии.

14,7

27,0

10,4

10,8

11,6

Интеллектуальный

Высокая активность, творческий подход. Предпочитает работу, связанную с решением интеллектуальных задач.

4,6

3,9

3,5

3,6

7,7

Реалистический

Эмоциональная стабильность. Выбирают профессии с чёткими задачами и результатами.

1,9

-

-

3,6

3.9

 

Важное значение имеет знание первокурсником своих сильных и слабых сторон. Опрос показал, что 21,3 % опрошенных студентов имеют чёткие личные цели, 19,5 % восприимчивы к новым ситуациям и возможностям, 14,9 % способны управлять собой, 8,4 % влияют на окружающих, 7,4 % имеют чёткие ценности, 7,4 % умеют обучать, 6,5 % имеют навыки решения проблем, 5,6 % умеют генерировать и использовать новые идеи, 5,6 % способны руководить, 3,7 % умеют наладить работу коллектива, 2,8 % опрошенных студентов понимают особенности управленческого труда (таблица 3).

Таблица 3

«Вы сами» (сильные стороны)

Сильные стороны

%,отметивших сильную сторону

Всего

В т. ч. по группам

1105

1106

1107

1108

Чёткие личные цели

21,3

12,0

21,5

21,5

29,7

Продолжающееся саморазвитие

19,5

32,0

28,6

21,5

3,7

Способность управлять собой

14,9

12,0

17,9

14,3

14,9

Умение влиять на окружающих

8,4

4,0

10,8

3,6

14,9

Чёткие ценности

7,4

8,0

-

17,9

3,7

Умение обучать

7,4

-

14,3

3,6

11,2

Навыки решения проблем

6,5

8,0

3,6

7,2

7,4

Творческий подход

5,6

4,0

3,6

7,2

7,4

Способность руководить

5,6

12,0

10,8

-

-

Умение наладить работу коллектива

3,7

4,0

3,6

3,6

3,7

Понимание особенностей управленческого труда

2,8

8,0

-

-

3,7

 

К слабым сторонам 15,8 % опрошенных отнесли неумение генерировать и использовать новые идеи, 14,9 % — неумение управлять собой, 10,2 % — отсутствие навыков решения проблем, 9,3 % — неумение обучать, 9,3 % — низкую способность формировать коллектив, 8,4 % — непонимание особенностей управленческого труда, 8,4 % — недостаток способности руководить, 7,4 % — остановленное саморазвитие, 6,5 % — нечёткие ценности, 6,5 % — неумение влиять на людей, 3,7 % опрошенных — смутные личные цели (таблица 4).

 

Таблица 4

«Вы сами» (слабые стороны)

Слабые стороны

%,отметивших слабую сторону

Всего

В т. ч. по группам

1105

1106

1107

1108

Отсутствие творческого подхода

15,8

8,0

14,3

14,3

26,0

Неумение управлять собой

14,9

4,0

21,5

14,3

18,6

Отсутствие навыков решения проблем

10,2

4,0

10,8

3,6

22,3

Неумение обучать

9,3

12,0

7,2

10,8

7,4

Низкая способность формировать коллектив

9,3

4,0

14,3

7,2

11,2

Непонимание особенностей управленческого труда

8,4

16,0

7,2

3,6

7,4

Недостаток способности руководить

8,4

24,0

7,2

3,6

-

Остановленное саморазвитие

7,4

16,0

7,2

7,2

-

Нечёткие ценности

6,5

8,0

3,6

10,8

3,7

Неумение влиять на людей

6,5

-

-

21,5

3,7

Смутные личные цели

3,7

4,0

10,8

-

-

 

Непрерывность учебно-воспитательного процесса и преемственность в развитии личности обеспечивают психолого-педагогические и социальные условия. Для оптимизации работы с первокурсниками необходимо: их ознакомление с особенностями учебного процесса, правилами внутреннего распорядка; профессиональное ориентирование; привлекать старшекурсников для работы с первокурсниками; знание социально-демографических характеристик студентов, изучение характера, уровня знаний, общественной активности; изучение системы межличностных отношений; развитие недостающих организаторских умений и навыков; оказание помощи в научной организации труда и самовоспи­тании [1; 3; 5]. Педагогическое управление процессом адаптации предполагает: информирование студентов о трудностях адаптационного периода и способах их преодоления; помощь студентам в организации самовоспитания; применение инновационных моделей образования, информационных технологий [1; 3; 6]. Участниками управления адаптационным процессом выступают: система «опережающей профессиональной ориентации молодёжи», нацеленная на привлечение абитуриентов в вуз; деканат; преподаватели и кураторы; студенческая поликлиника; студенческое самоуправление.

Список литературы:

  1. Адаптация студентов к условиям обучения в университете [электронный ресурс] — Режим доступа. — URL: http:// 12_100229_1_57466.doc.
  2. Вудкок М., Фрэнсис Д. Раскрепощённый менеджер. Для руководителя-практика: Пер. с англ. М.: Дело, 1991. — 320 с.
  3. Каирова Л.А., Зинченко Л.Н. Об организации адаптации первокурсников на факультете начальных классов АлтГПА [электронный ресурс] — Режим доступа. — URL: http://www.uni-altai.ru/engine/download.php?id=2219.
  4. Кригер Е.Э., Маркявичене Е.Э. Адаптационные параметры профессионального здоровья // Международная интернет конференция [электронный ресурс] — Режим доступа. — URL: http://sites.google.com/site/konfep/Home/2-sekcia/kriger.
  5. Нечаева О.М. Адаптация первокурсников к условиям обучения в Академии. Социально-психологический аспект [электронный ресурс] — Режим доступа. — URL: http:// molocnoe.ru/sites/default/files/documents/.../Adaptaciya%20perv.pd
  6. Самадова И.Н. Особенности деятельности кураторов по адаптации первокурсников и их осознанному профессиональному выбору в вузе: автореферат диссертации на соискание учёной степени кандидата педагогических наук. Душанбе, 2010. — 25 с.
Проголосовать за статью
Дипломы участников
У данной статьи нет
дипломов

Оставить комментарий

Форма обратной связи о взаимодействии с сайтом
CAPTCHA
Этот вопрос задается для того, чтобы выяснить, являетесь ли Вы человеком или представляете из себя автоматическую спам-рассылку.