АДАПТАЦИЯ ПЕРВОКУРСНИКОВ К СТУДЕНЧЕСКОЙ ЖИЗНИ

Сорокина Ирина Алексеевна

канд. экон. наук, доцент КубГАУ, г. Краснодар

E-mail: rus8europe@mail.ru

Сорокина Людмила Викторовна

ассистент КубГАУ, г. Краснодар

E-mail: rus8europe@mail.ru

Начальным этапом включения первокурсников в профессиональное сообщество считают их адаптацию к условиям обучения в вузе. Проблема адаптации актуальна, так как система образования высшей школы оказалась не подготовленной к трансформации общественно-политической жизни и существует противоречие мотивов выбора профессии и ожиданий первокурсника.

В адаптации важно взаимодействие процессов усвоения правил среды и её преобразования. С.Ю. Басовская выделяет стадии адаптации: автономизация, как противопоставление себя среде; идентификация, как включение себя в систему студенческой среды; интеграция, когда первокурсник ощущает себя элементом образовательного пространства вуза. Адаптация завершается к концу 3курса и предполагает: профессиональную адаптацию — как приспособление к формам преподавания, контроля и усвоения профессиональных знаний, умений, навыков, качеств, к режиму труда и отдыха, самостоятельному образу жизни и т. п.; социально-психологическую адаптацию — как приспособление к новому коллективу и выработка собственного стиля поведения [1, 3, 4].

Проблемы первокурсников — это: отсутствие навыков конспектирования и поиска информации; недостаточный уровень довузовской подготовки; неумение организовать себя; неумение распределять деньги; сложности в привыкании к новой обстановке; др. Многогранность адаптации определяется: предыдущим местом жительства и учёбы; материальным положением семьи; состоянием здоровья; местом жительства во время учёбы; др.

Для успешной адаптации необходимы познавательная самостоятельность, коммуникативные умения, ценностная ориентация на профессию. Адаптационное поведение характеризуется успешным принятием решений, проявлением инициативы, чётким представлением своего будущего. При благополучной адаптации у первокурсника улучшается работоспособность, нет выраженных изменений показателей здоровья. При адаптации средней тяжести присутствует нарушение самочувствия и здоровья в первом семестре. При тяжёлой адаптации «камнем преткновения» становится учебная деятельность, обостряются хронические заболевания, развиваются неврозы. При дезадаптации физиологические и психологические признаки соответствуют признакам стресса [4; 5; 6].

Исследования, проведённые нами на первом курсе факультета «Финансы и кредит» КубГАУ, показали, что для 72,8 % опрошенных студентов мотивом выбора профессии явились материальное благополучие; для 45,5 % — творческая работа, приобретение необходимых навыков и умений; для 3,7 % — престижность профессии, стремление занять видное положение в обществе (таблица 1). То есть преобладают внешняя и статусная мотивация.

Таблица 1

Мотивы выбора профессии

53,3 % студентов относятся к предприимчивому типу личности; 29,4 % — к конвенциальному; по 14,7 % — к социальному и артистическому; 4,6 % — к интеллектуальному; 1,9 % — к реалистическому типу личности (таблица 2).

Таблица 2

Определение типа личности по методике Дж. Холланда [2]

Важное значение имеет знание первокурсником своих сильных и слабых сторон. Опрос показал, что 21,3 % опрошенных студентов имеют чёткие личные цели, 19,5 % восприимчивы к новым ситуациям и возможностям, 14,9 % способны управлять собой, 8,4 % влияют на окружающих, 7,4 % имеют чёткие ценности, 7,4 % умеют обучать, 6,5 % имеют навыки решения проблем, 5,6 % умеют генерировать и использовать новые идеи, 5,6 % способны руководить, 3,7 % умеют наладить работу коллектива, 2,8 % опрошенных студентов понимают особенности управленческого труда (таблица 3).

Таблица 3

«Вы сами» (сильные стороны)

К слабым сторонам 15,8 % опрошенных отнесли неумение генерировать и использовать новые идеи, 14,9 % — неумение управлять собой, 10,2 % — отсутствие навыков решения проблем, 9,3 % — неумение обучать, 9,3 % — низкую способность формировать коллектив, 8,4 % — непонимание особенностей управленческого труда, 8,4 % — недостаток способности руководить, 7,4 % — остановленное саморазвитие, 6,5 % — нечёткие ценности, 6,5 % — неумение влиять на людей, 3,7 % опрошенных — смутные личные цели (таблица 4).

Таблица 4

«Вы сами» (слабые стороны)

Непрерывность учебно-воспитательного процесса и преемственность в развитии личности обеспечивают психолого-педагогические и социальные условия. Для оптимизации работы с первокурсниками необходимо: их ознакомление с особенностями учебного процесса, правилами внутреннего распорядка; профессиональное ориентирование; привлекать старшекурсников для работы с первокурсниками; знание социально-демографических характеристик студентов, изучение характера, уровня знаний, общественной активности; изучение системы межличностных отношений; развитие недостающих организаторских умений и навыков; оказание помощи в научной организации труда и самовоспи­тании [1; 3; 5]. Педагогическое управление процессом адаптации предполагает: информирование студентов о трудностях адаптационного периода и способах их преодоления; помощь студентам в организации самовоспитания; применение инновационных моделей образования, информационных технологий [1; 3; 6]. Участниками управления адаптационным процессом выступают: система «опережающей профессиональной ориентации молодёжи», нацеленная на привлечение абитуриентов в вуз; деканат; преподаватели и кураторы; студенческая поликлиника; студенческое самоуправление.

Список литературы:

1. Адаптация студентов к условиям обучения в университете [электронный ресурс] — Режим доступа. — URL: http:// 12_100229_1_57466.doc.
2. Вудкок М., Фрэнсис Д. Раскрепощённый менеджер. Для руководителя-практика: Пер. с англ. М.: Дело, 1991. — 320 с.
3. Каирова Л.А., Зинченко Л.Н. Об организации адаптации первокурсников на факультете начальных классов АлтГПА [электронный ресурс] — Режим доступа. — URL: http://www.uni-altai.ru/engine/download.php?id=2219.
4. Кригер Е.Э., Маркявичене Е.Э. Адаптационные параметры профессионального здоровья // Международная интернет конференция [электронный ресурс] — Режим доступа. — URL: http://sites.google.com/site/konfep/Home/2-sekcia/kriger.
5. Нечаева О.М. Адаптация первокурсников к условиям обучения в Академии. Социально-психологический аспект [электронный ресурс] — Режим доступа. — URL: http:// molocnoe.ru/sites/default/files/documents/.../Adaptaciya%20perv.pd
6. Самадова И.Н. Особенности деятельности кураторов по адаптации первокурсников и их осознанному профессиональному выбору в вузе: автореферат диссертации на соискание учёной степени кандидата педагогических наук. Душанбе, 2010. — 25 с.