НЕКОТОРЫЕ АСПЕКТЫ ПОЛИКУЛЬТУРНОГО ВОСПИТАНИЯ В МЕЖДУНАРОДНОЙ ГИМНАЗИИ ГУМАНИТАРНОГО ВУЗА

Парыгина Людмила Александровна

воспитатель высшей профессиональной категории Международной гимназии «Ольгино»

Санкт-Петербургского гуманитарного университета профсоюзов

 Ленинградская область

E-mail: klavr17 @rambler.ru

В. В. Путин в статье «Россия: национальный вопрос» отмечает, что исторически Россия сложилась, как «полиэтническая цивилизация, скрепленная русским культурным ядром» [6] и поэтому в основе устойчивого социально-экономического развития нашей страны должны лежать гражданское и межнациональное согласие, основанное на взаимном уважении национальных и религиозных особенностей и традиций всеми гражданами вне зависимости от их социального статуса и национальной принадлежности. Решение этих важных задач предполагает интенсификацию разработки и реализации теории и практики межкультурного диалога.

Санкт-Петербург, со времени своего основания является «перек­рестком культур», примером организации конструктивного диалога между представителями европейской и азиатской цивилизаций, христианского и мусульманского мира. В нем действует более 300 храмов различных религиозных конфессий, осуществляют межкуль­турный диалог представители более 140 этнических культур. И неслу­чайно что в культурной столице России программа гармонизации межкультурных, межэтнических и межконфессиональных отношений, воспитания культуры толерантности (Программа «Толерантность») в 2011—2015 годах направлена на включение в межкультурный диалог общественных организаций, средств массовой информации, семьи и школы, интеграцию мигрантов в городское сообщество, приобщение их к петербургской полифонической культуре [5].

В докладе Международной комиссии по образованию ЮНЕСКО [1] отмечается необходимость освоения подрастающим поколением как культурных сокровищ собственного народа так и воспитание уважительного отношения к культурным ценностям других народов. Исходя из этого актуальными направлениями поликультурного воспитания становятся: формирование у школьников представлений о многообразии культур и их взаимосвязи; осознание важности культур­ного многообразия для самореализации личности, развитие умений и навыков взаимодействия носителей разных культур на основе толерант­ности и взаимопонимания, освоение системы понятий и представлений о поликультурной среде; воспитание положительного отношения к культурному окружению, развитие навыков социального общения [3].

Необходимость диалога культур, их взаимного обогащения, преодоления этноцентризма, готовности к жизни в поликультурной среде, взаимного изменения позиций носителей различных культурных традиций каждый человек должен осознать со школьной скамьи через групповые дискуссии, ролевые игры, творческие проекты. Исходя из того, что необходимость диалога культур, их взаимного обогащения, преодоления этноцентризма, готовности к жизни в многокультурной среде, взаимного изменения позиций носителей различных культурных традиций каждый должен осознать со школьной скамьи в Междуна­родной гимназии «Ольгино» Санкт-Петербургского гуманитарного университета профсоюзов (СПбГУП), где в основу осуществления воспитательного процесса положена культуроцентристкая концепция гуманитарного образования [2] во главу угла был поставлен учет этно- и поликультурных интересов учащихся; осуществление сближения этих позиций в процессе диалога культур и культурной экспансии. Следует отметить, что со времени основания гимназии в 1999году обучение в ней наряду с учащимися из 33 регионов России проходили старшеклас­сники из США, Болгарии, Литвы, Украины, Белоруссии, Казахстана.

Организация межкультурного взаимодействия в процессе воспитательной работы в гимназии традиционно включает: совместную подготовку и проведение национальных праздников всех наших учащихся; мероприятий к памятным датам в истории народов наших гимназистов; юбилеям их народных героев , выдающихся деятелей культуры и науки, национальных поэтов и писателей, известных политических деятелей; выставок национальных художников; проведение соревнований по национальным видам спорта, фольклорных концертов, межнациональных фестивалей «Хоровод дружбы» и т.д. Особое внимание уделяется проведению тех национальных праздников, которые интернациональны по своей сути и поэтому содействуют укреплению межнационального мира и согласия. Так в современном Казахстане 21, 22 и 23 марта отмечается государственный праздник «Наурыз мейрамы» [4], включенный ЮНЕСКО в Репрезентативный список нематериального культурного наследия человечества, Наурыз по восточному календарю — начало нового года, совпадающий с днем весеннего равноденствия, отмечается прежде всего как приход весны и в нем принимают участие представители различных национальностей, вероисповеданий , возрастов и профессий. Учитывая что это праздник перемирия и прощения, праздник первой борозды в селах, озеленения (посадка цветов, деревьев, приведение в порядок парковых зон отдыха, улиц и площадей) в городах, в старину считалось, что если Наурыз входит в чистый дом к хорошему хозяину, то болезни, неудачи, невзгоды обходят его стороной, проведения благотворительных акций, народных спортивных состязаний Совет гимназии и старостат составляют соответствующую программу его проведения. Гимназистов в этот день ждут концерты художественной самодеятельности , иногда к участию в них приглашаются мастера айтыса и домбристы; проведение соревнований по национальной борьбе «казахша курес»;·перетягиванию каната, армрестлингу; бегу босиком, согласно преданию таким образом участники забега получают от весенней земли новые силы и жизненное тепло , конкурсы по благоустройству жилых помещений гимназии «лучшая юрта»; другие аттракционы и конкурсы. В столовой гимназии их потчуют блюдами традиционной казахской кухни, новогодней лапшой «Наурыз-коже» состоящей из 7 ингредиентов, символизируют радость, удачу, мудрость, здоровье, благосостояние, скорость, рост и божественную защиту; в холлах гимназии размещаются яркие панно, выставки национальных сувениров; проводятся трудовые десанты по благоустройству территории гимназии, приводятся в порядок места туристических стоянок в лесопарковой зоне, гимназисты сажают свои деревья, и конечно вместе встречают восход солнца.

Таким образом, гимназистам предоставляется возможность с одной стороны погрузиться в культуру другого этноса, осознавать ее значимость для себя, познать ее нравственно-эстетическую природу, а с другой — определить для себя значимость общечеловеческих ценностей, что является важным условием межкультурного диалога. Воспитатель в свою очередь должен учитывать в своей деятельности национально-этнические особенности гимназистов, знать нравы, обычаи, традиции народов, представители которых проходят обучение в нашей гимназии.

Система дополнительного образования в гимназии - кружки, секции, клубы также способствует поликультурному становлению личности. На заседаниях политклуба, «Клуба любителей кино», «Музыкальной гостинной», редколлегии журнала «Ботанический сад» гимназисты говорят о необходимости осуществлении межкультурного диалога, который предполагает свободу самовыражения, толерант­ность и взаимное уважение человеческого достоинства. Приведем тематику некоторых из обсуждаемых вопросов «Духовнаякультура России», «Культура народов Казахстана»; «Этика и этикет народов мира», « «Национальный мир в литературе родного края», «Парковые ансамбли моей страны»; «Вместе весело шагать…» о деятельности молодежных национальных организаций; — «Взаимодействие светской и религиозной национальных культур», «Сравнительный анализ музыкальной и танцевальной культуры народов мира». Все это совместно с проведением экскурсий, посещением музеев и других достопримечательностей культурной столицы России, городов север­ной и западной Европы, гармонично сочетается с проведением учеб­ной работы. Учебная и внеклассная работа объединены в гимназии в формах общественно-значимой деятельности, что в итоге дает свои положительные результаты.

Гимназисты не только являются призерами регионального этапа олимпиады школьников Союзного государства России и Беларуси «Россия и Беларусь: историческая и духовная общность»,но и получают сертификаты Кембриджского университета, в том числе, благодаря плодотворному сотрудничеству с образовательной компанией «EF» (EducationFirst). Межкультурному взаимодействию, созданию содержательной воспитательной среды, способствующей успешному самоопределению личности в пространстве полиэтнической культуры, способствует и Международная олимпиада «Русский язык в диалоге культур» (9—11 классы), проводимая нами совместно с СПбГУ и РГПУ им.А.И.Герцена с 2006 г, в которой принимают участие страны Балтии, СНГ (Беларусь, Украина, Казахстан), ближнего и дальнего Зарубежья (Италия, Македония, Финляндия, Болгария, Франция), Межрегиональный конкурс научно-исследовательских работ по словесности и мировой художественной культуре (5—11 классы) проводимый совместно с РГПУ им. А. И. Герцена, Институтом русской литературы, Северо-Западным институтом печати с 2005 г. и другие.

Дальнейшее развитие межкультурного диалога мы связываем с культивированием в воспитательном процессе общечеловеческих ценнос­тей, умений жить в дружбе и согласии с разными народами, добра, гуманности и милосердия. Решению этой важной задачи по нашему мнению будет способствовать трансляция на нашем «Гимназическом видеоканале» передач, посвященных культуре и истории стран, из которых прибыли наши воспитанники, размещение материалов о флоре и фауне зарубежных стран на страницах журнала «Ботанический сад», организация взаимодействия с зарубежными молодежными и обществен­ными организациями, Домом национальностей, дипломатическими представительствами, находящимися в Петербурге, нашими зарубежными выпускниками и т. д.. Осуществляемое таким образом межкультурное взаимодействие в международной гимназии будет способствовать созда­нию содержательной воспитательной среды, способствующей успешному самоопределению личностив пространстве полиэтнической культуры, обеспечивающей продуктивную деятельность как в условиях локальной полиэтнической среды гимназии, так и нашей страны, всей мировой цивилизации.

Список литературы:

1. Доклад международной комиссии по образованию, представленный ЮНЕСКО «Образование: сокрытое сокровище». — М.: ЮНЕСКО, 1997
2. Запесоцкий А. С. Воспитательный процесс в Университете в контексте культуроцентристской концепции образования.— СПб.: СПбГУП, 2011.—36 с
3. Макаев В. В., Малькова З. А., Супрунова Л. Л. Поликультурное образование - актуальная проблема современной школы // Педагогика. — 1999. — № 4.
4. Наурыз мейрамы [электронный ресурс] — Режим доступа. — URL: http://www.calend.ru/holidays/0/0/264/8/
5. Программа гармонизации межкультурных, межэтнических и межконфессиональных отношений, воспитания культуры толерантности в Санкт-Петербурге на 2011—2015 годы (Программа «Толерантность») / http://dum-spb.ru/programma_tolerantnost_v_sankt-1
6. Путин В.В. «Россия: национальный вопрос» /«Независимая газета» 23 января 2012