ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ДЕТЕЙ НА ЗАНЯТИЯХ ПО ИЗУЧЕНИЮ РОДНОГО КРАЯ

Овчарова Анжелика Юрьевна

аспирант кафедры физической географии и геоэкологии ВГСПУ, г. Волгоград

E-mail: missis.pavlova82@yandex.ru

Глобальные социально-экономические преобразования в нашем обществе выявили потребность в людях творческих, активных, неор­динарно мыслящих, способных нестандартно решать поставленные задачи и на основе критического анализа ситуации формулировать новые перспективные задачи.

Одной из эффективных форм работы по изучению природы родного края является исследовательская деятельность. Такой вид деятельности развивает у подрастающего поколения наблюдатель­ность, активность, добросовестность, порождает интерес к изучению конкретных краеведческих вопросов, ребята приобретают навыки научного и логического мышления. Также необходимо отметить, что изучение многих природных явлений и процессов происходит непосредственно на природе, а это немаловажно для поддержания интереса к учебному процессу.

Исследовательская деятельность является одним из методов проблемного обучения и предполагает наличие у учащихся высокого уровня подготовки, интеллектуального и творческого. Она сочетает в себе умение использовать теоретические и практические знания, наблюдать, фиксировать увиденные процессы и явления, планировать исследование, осуществлять эксперимент, моделировать, делать выводы и т. д.

Организация исследовательской деятельности подрастающего поколения способствуют решению следующих задач [1, с. 52]:

• Развитию интереса, расширению и актуализации знаний;
• Развитию интеллектуальной инициативы учащихся в процессе освоения основных и дополнительных образовательных программ;
• Созданию предпосылок для развития научного образа мышления;
• Освоению творческого подхода к любому виду деятельности;
• Формированию установки на престижность занятий научной деятельностью, фундаментальными науками;
• Становлению сферы содержательного предметного общения внутри детского коллектива, между учащимися, педагогами, учеными и специалистами;
• Обучению информационным технологиям и работе со средствами коммуникации;
• Формированию развивающей образовательной среды для ребенка;
• Профессиональное самоопределение детей;
• Получению предпрофильной подготовки;
• Содержательной организации свободного времени детей.

Из всего многообразия видов исследовательской деятельности ребят выделяются три основных:

• Теоретические исследования;
• Прикладные, опытно-проблемные исследования;
• Комплексные исследования по единой программе школьного мониторинга.

Исследовательская деятельность имеет ряд особенностей:

• Она имеет проблемный характер и поисковую направленность;
• Она имеет высокую степень достоверности и объективности;
• Она представляет собой сочетание теоретических знаний в области различных дисциплин, краеведческой культуры и практических действий.

Исследовательская деятельность осуществляется в несколько этапов:

1. Подготовительный этап — изучение литературы, сбор предварительных данных об объекте исследования, подбор методик;
2. Экспериментальный этап — проводят системные наблюдения и эксперименты, собирают полевые данные, закладывают экспериментальные площадки и делают их описание;
3. Камеральный этап — обрабатывают полевые данные (математическая и аналитическая обработка данных), составляют таблицы, диаграммы, графики;
4. Аналитический этап — проводится работа по выявлению причинно-следственных связей, закономерностей, краеведческих, экологических, географических проблем, составляются рекомендации и предложения;
5. Отчетный этап — составляется отчет по проведенному исследованию;
6. Информационный этап — ознакомление общественности с полученными результатами, предложениями и рекомендациями, участие в конференциях, семинарах различного уровня;
7. Практический этап — личное участие ребят в практической деятельности по охране природы родного края.

Объектами исследовательской деятельности учащихся могут быть природно-территориальные комплексы, ландшафты, экосистемы и процессы, в которых они участвуют, геоэкологические и экологические проблемы, возникающие в результате антропогенной деятельности и т. д.

Внеаудиторские практикумы по изучению природы родного края могут проходить в условиях, как природы, так и пришкольного участ­ка. И в том, и в другом случае оно проводится по двум направлениям. Первое — знакомство с объектом исследования. Второе — изучение, исследование объекта исследования [2, с. 187].

Для изучения и исследования родного края неизменной формой образовательно-воспитательного процесса остается экспедиция, которая может быть краткосрочной и долгосрочной, узкоспециализированной (в которой изучается конкретный объект или явление) и комплексной (в которой изучаются ландшафты или природно-территориальные комплексы; объекты и явления на определенной территории в совокупности, как единый функциональный организм).

По типу деятельности обучающихся экспедиции можно разделить на следующие группы: [3, с. 41]

1. Ландшафтно-ознакомительная экспедиция, основной задачей которой является знакомство обучающихся с наиболее характерными представителями флоры и фауны региона, типичными, преобладаю­щими сообществами, а также особенностями геологической и культур­ной истории данного региона. К такому типу экспедиции относятся рекогносцировочные поездки, экскурсионно-обзорные поездки, зональные практики, локальные экологические тропы;
2. Учебная практика, основными задачами которой являются: овладение основными навыками и умениями (методами) работы с биологическим материалом в условиях экспедиции, а также знакомст­во с основными особенностями экологии различных организмов, попу­ляций, видов, сообществ;
3. Научно-исследовательская экспедиция, основной задачей кото­рой является проведение исследовательских работ, имеющих научное, инновационное значение. Научно-исследовательская практика, как правило, является частью научной экспедиции специалистов, в которой участвуют как сотрудники научных учреждений, так и обучающиеся;
4. Комплексная экспедиция, сочетающая элементы всех предшествующих типов поездок.

Итогом любой экспедиции является то, что она повышает воспитательный и общий уровень культурного развития детей.

Организацию исследовательской работы детей выстраивается поэтапно. Целесообразно выделять следующие этапы такой деятельности:

1. подготовительный этап (до 7 лет);
2. развивающий этап (с 7 до 13 лет);
3. собственно исследовательский этап (с 14 до 18 лет).

Первый, подготовительный этап предполагает формирование у ребят навыков научной организации труда, быстрого чтения, обучение их работе с учебниками, словарями и другим научным материалом. На этом этапе дети вовлекаются в активные формы учебной деятельности, а также формируется познавательный интерес, и выявляются наиболее способные к творчеству ребята.

Второй, развивающий этап подразумевает совершенствование у учащихся навыков научной организации труда, активное расширение их кругозора. Дети этого возраста приобщаются к осмыслению научно-исследовательской деятельности.

Третий, собственно исследовательский этап является этапом осуществления непосредственной научно-исследовательской деятель­ности, в ходе которого ведется разработка проектов и тем исследова­тельских работ. Именно в этом возрасте происходит психологический перелом в формировании личности ребенка как взрослого, свободно мыслящего человека, способного формировать свое мнение по тем или иным вопросам и проблемам.

В исследовательском обучении весь процесс образования и воспитания строится как поиск новых познавательных ориентиров, дети обучаются самостоятельно, постигая ведущие понятия и идеи, а не получают их в готовом виде. Обучающиеся сталкиваются с новыми понятиями, явлениями, процессами и представлениями на практике, непосредственно на природе, прежде чем они излагаются на занятии. Им предоставляется право самостоятельно планировать свое исследование, подбирать методики, предполагать возможные результаты и делать выводы. Педагог должен чувствовать уровень подготовки ребенка и его готовность включиться в исследовательское обучение.

Список литературы:

1. Земскова Г. М., Семенова И. В. Управление исследовательской деятельностью учащихся через работу школьного научного общества // Методист. — № 9, 2011. — С. 51—57.
2. География и экология Волгоградской области: учеб.пособие для ср.шк. — 2-е изд., перераб.и доп. / авт.кол.; под общ.ред.проф. В. А. Брылева. — Волгоград: Перемена, 2005. — С. 191—195.
3. Моргун Д. В. Учебно-исследовательская экологическая экспедиция как средство повышения эффективности образовательного процесса // Методист. — № 4, 2008. — С. 41—43.