ВОЗМОЖНОСТИ  УЧЕБНОГО  ПРЕДМЕТА  «ТЕХНОЛОГИЯ»  ПО  СОЦИАЛЬНОЙ  АДАПТАЦИИ  ВЫПУСКНИКОВ  ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ  ШКОЛ

Слепцов  Александр  Федорович

канд.  техн.  наук.,  инженер,  ООО  «Вектор-С»,  РФ,  г.  Воронеж

E-mail:  79529528813@yandex.ru

Иванова  Антонина  Викторовна

учитель  технологии,  Муниципальное  казенное  образовательное  учреждение  «Воробьевская  средняя  общеобразовательная  школа,  РФ,  Воронежская  область,  с.  Воробьевка

OPPORTUNITIES  FOR  TEACHING  THE  SUBJECT  "TECHNOLOGY"  FOR  THE  SOCIAL  ADAPTATION  OF  GRADUATES  OF  SECONDARY  SCHOOLS

Sleptsov  Alexander

candidate  of  technical  sciences,  engineer,  LLC  "Vektor  -C",  Russia,  Voronezh

Ivanova  Antonina

technology  teacher,  Municipal  government  educational  institution  "Vorobiev  secondary  school",  Russia,  Voronezh  region,  s.  Vorobevka

АННОТАЦИЯ

В  статье  рассматривается  роль  и  место  ручного  труда  в  рамках  учебного  предмета  «Технология»  в  общеобразовательной  школе.  Для  учебного  предмета  «Технология»  каждый  изучаемый  технологический  процесс  является  моделью  материального  производства  реальных  товаров,  выполнения  работ  и  предоставления  услуг.  Дальнейший  переход  к  действиям  с  экономическими  моделями  возможен  только  при  наличии  у  учащихся  сенсорного  опыта,  полученного  им  при  выполнении  технологических  операций. 

ABSTRACT

The  article  discusses  the  role  and  place  of  manual  labour  in  the  framework  of  the  subject  "Technology"  in  a  secondary  school.  For  the  subject  "Technology"  each  of  the  studied  process  is  model  material  production  of  real  goods,  works  and  services.  Further  the  transition  to  action  with  economic  models  is  only  possible  if  the  students  sensory  experience  gained  during  the  implementation  of  technological  operations.

Ключевые  слова:  учебный  предмет  «Технология»;  предпринимательство;  универсальная  технология;  прибавочная  стоимость;  социальная  адаптация.

Keywords:  learning  object  Technology;  entrepreneurship;  universal  technology;  added  value;  social  adaptation.

Одной  из  главных  проблем  выпускников  общеобразовательных  школ  является  их  социальная  адаптация  в  современном  мире.  Сталкиваясь  после  окончания  общеобразовательной  школы  с  необходимостью  зарабатывать  деньги,  конкурировать  на  рынке  труда,  выпускники  школ  зачастую  теряются,  испытывают  материальные  и  психологические  проблемы,  и,  в  конечном  счете,  «выключаются»  из  социума,  что  в  конечном  счете  приводит  их  к  асоциальному  образу  жизни.

В  лучших  условиях  находятся  выпускники  общеобразовательных  школ,  ориентирующиеся  на  некоторые  специфические  отрасли  человеческой  деятельности,  таких  как  военное  дело  или  служба  в  органах  внутренних  дел,  где  в  первую  очередь  востребованы  количественные  характеристики  человека:  вес,  рост,  размер  мышечной  массы,  объем  легких  и  т.  д.  Выпускники  общеобразовательных  школ,  заранее  выбравшие  для  себя  указанные  области  человеческой  деятельности,  соответственно  ориентируются  на  государственное  материальное  обеспечение.

Для  остальной  части  молодежи  в  условиях  рыночной  экономики  получить  необходимые  для  жизни  материальные  блага  или  денежные  средства  возможно  только  одним  способом  —  произвести  и  реализовать  товар  (выполнить  работу,  предоставить  услугу),  востребованную  на  рынке,  и  получить  за  это  плату.

Стратегия  развития  нашего  государства  нацелена  на  снижение  доли  наемного  труда  и  последовательное  развитие  предпринимательской  активности  населения.  Власти  РФ  планируют,  что  к  2020  году  в  малом  и  среднем  бизнесе  будет  занято  не  менее  половины  трудоспособного  населения  страны  [1].  В  абсолютных  цифрах  это  значит,  что  в  России  к  2020  году,  когда  сегодняшние  школьники  5—8  классов  шагнут  во  взрослую  жизнь,  стране  необходимо  иметь  не  менее  35  миллионов  человек,  которых  мы  можем  назвать  «предприниматель».  В  первую  очередь,  согласно  Федерального  закона  №  209-ФЗ  «О  развитии  малого  и  среднего  предпринимательства  в  Российской  Федерации»,  предприниматели  нужны  в  областях  инноваций,  промышленного  производства  и  сельского  хозяйства. 

Таким  образом,  продуктивная  социализация  и  социальная  адаптация  выпускников  общеобразовательных  школ,  должна  обеспечиваться  подготовкой  учащихся  к  предпринимательской  деятельности  на  протяжении  всего  времени  обучения  в  школе.

В  работах  Гайдученко  Т.Н.,  Костыненко  Д.А.,  Никулаевой  М.И.,  Попковой  Г.Н.,  Романовой  М.Ю.  ,  Симоненко  В.Д.,  Слепцовой  М.В.,  Трусовой  Л.А.,  Ускова  В.В  рассматриваются  различные  аспекты  подготовки  учащихся  общеобразовательных  школ  к  предпринимательской  деятельности,  определяется  роль  и  место  учебного  предмета  «Технология»,  его  цели  и  задачи  по  развитию  предпринимательских  навыков  учащихся  общеобразовательных  школ,  предлагаются  различные  подходы  к  организации  учебного  процесса  [2;  3;  4;  5;  6;  7;  8;  9;  10;  11;  12;  13]. 

Однако,  практическая  работа  в  течении  трех  лет  в  условиях  инновационной  площадки  по  направлению  деятельности  «введение  ФГОС  ООО»  (для  методического  сопровождении  используется  линия  учебников  «Технология  (обслуживающий  труд)»  под  редакцией  О.А.  Кожиной),  потребовала  уточнения  и  более  подробного  рассмотрения  ряда  теоретических  положений,  выдвинутых  в  работах  указанных  авторов.

Проблемы  социальной  адаптации  молодежи  связаны,  в  частности  с  тем,  что  многие  из  них  по  окончании  общеобразовательной  школы  ничего  не  умеют  делать  своими  руками.  По  опросу  детей  младшего  школьного  возраста,  дети  ставят  на  первое  место  любимыми  предметами  физкультуру,  рисование  и  технологию,  а  выпускники  школы  эту  пирамиду  значимости  предметов  переворачивают  ровно  наоборот,  т.  е.  приоритетность  развития  собственного  таланта  заменяется  необходимостью  сдачи  экзаменов  по  основным  школьным  предметам.  Теоретизация  школьных  предметов  стало,  в  числе  других,  одной  из  причин  ориентации  выпускников  общеобразовательных  школ  на  профессии,  не  связанные  с  материальным  производством:  юристы,  экономисты,  психологи  и  т.  д.  Между  тем  именно  материальное  производство  является  основой  развития  человеческой  цивилизации.  Универсальной  технологией  материального  производства  является  технология  производства  прибавочной  стоимости  продукта  труда,  определяемая  как  разница  между  продажной  произведенной  продукции  и  ее  себестоимостью.  Все  прикладные  технологии:  технология  обработки  конструкционных  материалов,  кулинария,  технологии  обработки  материалов  и  т.д.,  являются  частным  случаем  технологии  производства  прибавочной  стоимости  продукта  труда.  Именно  умея  создавать  прибавочную  стоимость  и  продавая  ее,  человек  может  получать  необходимые  ему  для  жизни  денежные  средства  и  материальные  блага.  Каждый  изучаемый  на  занятиях  по  учебному  предмету  «Технология»  технологический  процесс  является  моделью  материального  производства  реальных  товаров,  выполнения  работ  и  предоставления  услуг,  но  никак  не  самоцелью  учебного  предмета  «Технология».  В  первом  приближении  постройка  скворечника  —  это  упрощенная  материальная  модель  постройки  огромного  жилого  дома,  а  выпекание  пирожков  —  упрощенная  материальная  модель  пекарни.  Успешный  переход  к  действиям  с  экономическими  моделями,  а  затем  и  к  экономической  теории  возможен  только  при  условии  овладения  основными  логическими  операциями:  сравнение,  классификация,  обобщение  и  т.  д.,  которые  возможно  надежно  сформировать  только  при  наличии  у  учащихся  сенсорного  опыта.  Сравнивать,  классифицировать  и  обобщать,  подводить  под  понятие  можно  лишь  на  базе  умения  видеть  и  выделять  свойства  и  признаки  предметов  или  явлений.  Действия  с  материальными  объектами,  в  том  числе  и  с  деньгами,  учащиеся  обязательно  должны  осуществлять  сами,  своими  руками,  в  течении  достаточного  времени  и  с  максимальной  степенью  подробности.  Только  в  таких  условиях  у  учащихся  формируется  устойчивый  навык  применения  технологии  производства  прибавочной  стоимости  продукта  труда  в  различных  областях  человеческой  деятельности.  Человек,  умеющий  что-то  делать  своими  руками,  т.  е.  имеющий  реальный  опыт  преобразовательной  деятельности,  как  правило,  активен,  мобилен  на  рынке  труда,  склонен  к  продуктивным  видам  деятельности,  что  ценится  и  поощряется  во  всем  мире. 

На  примере  МКОУ  «Воробьевская  СОШ»  Воробьевского  района  Воронежской  области  можно  отметить,  что  результаты  практической  деятельности  учащихся  на  занятиях  по  учебному  предмету  «Технология»,  выраженные  в  денежном  эквиваленте,  обеспечивают  среди  последних  высокую  мотивацию  к  предпринимательской  деятельности.  Можно  привести  множество  примеров,  когда  девочки  получают  заказы  на  изготовление  вязаных  изделий,  заколок,  других  украшений.  Одна  из  увлеченных  творчеством  девочек,  работает  с  полимерной  глиной,  делает  красивую  бижутерию  по  своему  каталогу  и  продает  сверстникам.  Создан  ее  персональный  сайт  «Зимняя  вишня».  Сейчас  Рогозина  Алина  учащаяся  11  класса  выставляет  видеоролики  своих  мастер-  классов  и  получает  за  это  гонорар.  Таким  образом  учебный  предмет  «Технология»  способствует  формированию  ценностно-смысловых  установок  в  деятельности;  социальных  компетенций  и  способностей  ставить  цели  и  строить  жизненные  планы

Выполнение  требований  ФГОС  к  результатам  социального  развития  учащихся  общеобразовательных  школ  требует  развития  у  учащихся  умения  совершать  практические  действия  с  материальными  объектами,  наличия  знаний  о  технологии  производства  прибавочной  стоимости  продукта  труда,  навыков  ее  практического  применения  в  виде  прикладных  технологий  для  различных  отраслей  человеческой  деятельности,  и,  особенно,  наличие  практического  навыка  в  определении  цели  и  направления  совершенствования  производственных  технологий,  что  реально  способствует  продуктивной  социализации  и  социальной  адаптации  выпускников  общеобразовательных  школ.

Список  литературы:

1. Встреча  Путина  с  руководителями  объединений  предпринимателей  малого  и  среднего  бизнеса  //  РИА  Новости/  [Электронный  ресурс]  —  Режим  доступа.  —  URL:  http://ria.ru/trend/Putin_business_24122010/#ixzz2g0seUy7y/.  (Дата  обращения:  13.09.2013).
2. Гайдученко  Т.Н.  Профессиональное  образование  как  фактор  формирования  и  развития  социальной  группы  предпринимателей:  Автореф.  дис.  …  канд.  соц.  наук.  Казань:  Казанский  государственный  энергетический  университет,2003.  —  25  с.
3. Костыненко  Д.А.  Методические  основы  подготовки  учителя  технологии  и  предпринимательства  к  ведению  учебной  предпринимательской  деятельности:  Дис.  …  канд.  пед.  наук.  М.:  Московский  педагогический  университет,2000.  —  147  с.
4. Никулаева  М.И.  Формирование  навыков  малого  предпринимательства  у  учащихся  учреждений  профессионального  образования  дис.  …  канд.  пед.  наук.  М.,  2005.  —  210  с.
5. Попкова  Г.Н.  Педагогическое  сопровождение  профессионального  самоопределения  старшеклассников:  Автореф.  дис.  …  канд.  пед.  наук.  Улан-Уде:  ФГБОУ  ВПО  Бурятский  государственный  университет,2013.  —  26  с.
6. Романова  М.Ю.  Подготовка  старшеклассников  к  предпринимательской  деятельности  в  условиях  профильного  обучения  (на  примере  социально-экономического  профиля):  Автореф.  дис.  …  канд.  пед.  наук.  М.:  Институт  содержания  и  методов  обучения  РАО,2007.  —  27  с.
7. Симоненко  В.Д.  Методика  обучения  учащихся  основам  предпринимательства.  Брянск:  Изд-воБГПИ,  1994,  —  117  с.
8. Слепцова  М.В.  Направление  модернизации  учебного  предмета  «Технология»  //  «European  Social  Science  Journal»  Journal  (Европейский  журнал  социальных  наук),  —  2013.  —  №  9(36)  —  том  3.  —  с.  144—150.
9. Слепцова  М.В.  Новое  направление  развития  учебного  предмета  «Технология»  //  Личность,  семья  и  общество:  вопросы  педагогики  и  психологии.  —  2013.  —  №  33.  —  с.  33—41.
10. Слепцова  М.В.  Роль  сельской  школы  в  формировании  предпринимательских  качеств  у  школьников  //  Проблемы  и  перспективы  развития  образования  в  России.  —  2013.  —  №  24.  —  с.  130—133.
11. Слепцова  М.В.  Формализация  педагогического  процесса  развития  предпринимательских  способностей  учащихся  сельских  школ  в  рамках  учебного  предмета  «Технология»  //  «Теория  и  практика  общественного  развития».  —  2014.  —  №  11.  —  с.  80—83.
12. Трусова  Л.А.  Формирование  предпринимательских  компетенций  школьников  в  условиях  социального  партнерства:  Автореф.  дис.  …  канд.  пед.  наук.-  М.:  ФГБОУ  ВПО  «Московский  государственный  гуманитарный  университет  им.  М.А.  Шолохова»,2012.  —  23  с.
13. Усков  В.В.  Формирование  готовности  старших  школьников  к  предпринимательской  деятельности  в  условиях  современной  общеобразовательной  школы:  Автореф.  дис.  …  канд.  пед.  наук.  Йошкар-Ола:  ГОУ  ВПО  «Марийский  государственный  университет,2010.  —    25  с.