Телефон: +7 (383)-202-16-86

Статья опубликована в рамках: XLVII Международной научно-практической конференции «Личность, семья и общество: вопросы педагогики и психологии» (Россия, г. Новосибирск, 15 декабря 2014 г.)

Наука: Педагогика

Секция: Педагогика высшей профессиональной школы

Скачать книгу(-и): Сборник статей конференции

Библиографическое описание:
Гурова Н.А. МОТИВАЦИЯ СТУДЕНТОВ К УЧЕБНОЙ И НАУЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ // Личность, семья и общество: вопросы педагогики и психологии: сб. ст. по матер. XLVII междунар. науч.-практ. конф. № 12(47). – Новосибирск: СибАК, 2014.
Проголосовать за статью
Дипломы участников
У данной статьи нет
дипломов

 

МОТИВАЦИЯ  СТУДЕНТОВ  К  УЧЕБНОЙ  И  НАУЧНОЙ  ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Гурова  Наталья  Александровна

ассистент  кафедры  теории  и  практики  иностранных  языков  Института  иностранных  языков  Российского  университета  дружбы  народов,  РФ,  г.  Москва

E-mail: 

 

MOTIVATING  STUDENTS  TO  EDUCATIONAL  AND  SCIENTIFIC  ACTIVITIES

Gurova  Natalia

assistant  of  the  Department  of  Theory  and  Practice  of  Foreign  Languages  of  Institute  of  Foreign  Languages,  People's  Friendship  University  of  Russia,  Russia,  Moscow

 

АННОТАЦИЯ

В  статье  даны  основные  определения  понятия  «мотивация»,  выделы  виды  мотивов  и  мотивационной  деятельности  студентов  высшей  школы,  выявлена  связь  теории  мотивации  с  иерархической  теорией  потребностей.

ABSTRACT

In  the  present  article  common  definitions  of  the  term  "motivation"  were  given,  types  of  motives  and  motivational  activities  of  students  of  universities  are  distinguished,  the  connection  between  the  theory  of  motivation  and  the  hierarchical  theory  of  needs  is  detected.

 

Ключевые  слова:  мотивация;  теория  мотивации;  мотивация  студентов;  мотивы;  теория  потребностей.

Keywords:  motivation;  theory  of  motivation;  motivation  of  students;  motives;  theory  of  needs.

 

Проблема  мотивации  и  стимулирования  учащихся  к  учебной  и  научной  деятельности  является  одной  из  основных  трудностей,  с  которыми  приходится  сталкиваться  преподавателям  Высшей  школы  в  процессе  обучения  студентов.  Для  начала  следует  выделить  определение  понятия  «мотивация».  Х.  Хекхаузен  определяет  мотивацию  как  процесс  выбора  между  различными  возможными  действиями,  процесс,  регулирующий,  направляющий  действие  на  достижение  специфических  для  данного  мотива  целевых  состояний  и  поддерживающий  эту  направленность  [1].  Ф.  Лютенс  говорит  о  том,  что  мотивация  —  это  процесс,  начинающийся  с  физиологической  или  психологической  нехватки  или  потребности,  которая  активизирует  поведение  или  создает  побуждение,  направленное  на  достижение  определенной  цели  или  вознаграждения  [2].  В  одном  случае  её  рассматривают  как  совокупность  факторов,  поддерживающих  и  направляющих  поведение  (Ж.  Годфруа,  К.  Мадсен).  В  другом  случае  —  как  совокупность  мотивов  (К.К.  Платонов).  В  третьем  —  как  побуждение,  вызывающее  активность  организма  и  определяющее  его  направленность,  т.  е.  как  комплекс  факторов,  направляющих  и  побуждающих  поведение  человека  (П.М.  Якобсон).  Кроме  того,  мотивация  рассматривается  как  процесс  психической  регуляции  конкретной  деятельности  человека  (М.Ш.  Магомед-Эминов)  [3].  Среди  всех  вышеприведенных  определений  можно  выделить  общие  основополагающие  явления.  А  именно  —  мотивация  складывается  из  совокупности  мотивов  и  процесса  их  активации  в  деятельности  индивида.  В  данной  статье  речь  пойдет  о  видах  мотивации,  присущих  учащимся  высших  учебных  заведений  и  причинах  отсутствия  или  снижения  уровня  мотивации  студентов  к  учебной  и  научной  деятельности. 

В  психологии  выделяют  несколько  видов  мотивов  и  мотиваций,  но  одной  основной  конкретной  классификации  не  существует.  Разные  авторы  приводят  различные  системы  классификаций,  основанные  на  личностных,  профессиональных  потребностях,  источниках  движущей  силы,  окружающей  среды,  влияющей  на  мотивацию  индивидов  и  т.  д.  Тем  самым  выделяют:  экстринсивную  (внешнюю)  мотивацию  —  мотивацию,  связанную  с  внешними  обстоятельствами  влияющими  на  человека,  интринсивную  (внутреннюю)  мотивацию  —  мотивацию,  связанную  с  внутренними  обстоятельствами  влияющими  на  человека,  положительную  мотивацию  —  мотивацию,  основанную  на  положительных  стимулах,  отрицательную  мотивацию  —  мотивацию,  основанную  на  отрицательных  стимулах,  материальную  мотивацию  —  мотивацию,  включающая  в  себя  различные  виды  материального  поощрения  в  виде  премий,  ценных  подарков  и  т.  д.,  нематериальную  мотивацию  —  мотивацию,  основанную  на  признании  коллективом,  нематериальные  поощрения  в  виде  почетных  грамот  и  званий,  мотив  самоутверждения  —  стремление  индивида  укрепить  себя  в  обществе,  социуме,  мотив  власти  —  стремление  индивида  влиять  на  окружающих  его  людей,  процессуально-содержательный  мотив  —  стремление  индивида  выполнять  определенную  деятельность,  которая  ему  нравится,  устойчивая  мотивация  —  мотивация,  основанная  на  нуждах  человека,  индивидуальная  мотивация,  групповая  мотивация,  познавательная  мотивация  и  т.  д.

Выделив  основные  виды  мотиваций  и  мотивов,  можно  утверждать,  что  все  они,  в  общем  и  целом,  зависят  от  множества  факторов,  начиная  с  потребностей  и  мотивов  личности  и  их  проявлений  и  заканчивая  влиянием  различных  факторов  среды.

Так  как  учебный  процесс,  в  целом,  относится  к  сложным  видам  деятельности,  мотивов  для  обучения  может  быть  много.  Разберем  подробнее  некоторые  виды  мотиваций,  которые  являются  актуальными  в  процессе  обучения  студентов  Высшей  школы.  Мотив  к  учебе  здесь  можно  выделить  основным,  так  как  именно  для  этого  учащиеся  поступают  в  высшее  учебное  заведение.  Овладение  знаниями,  умениями  и  навыками  (ЗУН),  которые  в  дальнейшем  сформируют  фундамент  профессиональной  деятельности  индивида,  является  важным  фактором,  влияющим  на  мотивацию  студентов.  Однако,  кто-то  хочет  учиться  сам,  кого-то  необходимо  мотивировать.  Проведя  устный  опрос  среди  абитуриентов  Института  иностранных  языков  Российского  университета  дружбы  народов,  я  сделала  вывод,  что  не  все  учащиеся  понимают  и  осознают  важность  учебного  процесса,  не  все  могут  дать  ясный  ответ  на  вопрос  «Для  чего  вы  поступили  в  ВУЗ?»,  многие  абитуриенты  не  сами  выбирали  будущую  специальность,  а  пришли  на  факультет  с  друзьями.  Родители  так  же  сыграли  не  мало  важную  роль  в  определении  «будущего»  своего  ребенка.  В  таком  случае  преподаватели  сталкиваются  с  низким  уровнем  мотивации  учащихся,  им  приходится  прибегать  к  вспомогательным  способам  стимулирования  учебной  деятельности.  В  поведении  студентов,  заинтересованных  в  научной  деятельности,  можно  заметить  наличие  мотивов  саморазвития  и  достижения,  которые  заставляют  их  много  работать  и  развиваться,  решать  сложные  задачи,  преодолевать  трудности  для  того,  чтобы  достичь  высших  результатов.  Процент  таких  учащихся  не  велик,  так  как  мотив  достижения  напрямую  зависит  от  способностей,  выдающихся  личностных  качеств  индивида,  его  уверенности  в  успех.  Сюда  же  можно  отнести  и  материальную  мотивацию,  которая  включает  в  себя  виды  материального  поощрения,  такие  как  стипендии,  повышенные  стипендии  и  т.  д.  Но  если  в  60—80е  года  минувшего  века  ежемесячное  пособие  студента  позволяло  ему  существовать  неотрывно  от  учебного  процесса,  то  в  настоящее  время  учащиеся  зачастую  вынуждены  искать  дополнительные  источники  доходов  для  того,  чтобы  обеспечить  удовлетворение  своих  естественных  потребностей.  И  здесь  следует  упомянуть  иерархическую  теорию  потребностей  А.  Маслоу  [4],  которая  гласит,  что  все  потребности  человека  врожденные,  или  инстинктивные,  и  что  они  организованы  в  иерархическую  систему  приоритета  или  доминирования.  Эта  теория  очень  органично  сочетается  с  теорией  мотиваций,  так  как  именно  потребности  индивида  заставляют  его  действовать  активно  на  пути  к  достижению  цели,  которая,  в  свою  очередь,  будет  выступать  удовлетворением  этих  потребностей.  Не  стоит  забывать  и  о  нематериальной  мотивации.  Как  уже  отмечалось,  нематериальная  мотивация  представлена  в  виде  получения  наград,  почетных  грамот,  сертификатов  участников  различных  научных  конференций,  семинаров,  мастер-классов  и  т.  д.,  которые  в  будущем  могут  быть  полезными  в  дальнейшей  научной  деятельности  и  профессиональном  росте.

Проблема  мотивация  студентов  высшей  школы  к  учебной  и  научной  деятельности  требует  глубоких  исследований  и  диагностики  результатов.  Изучать  же  учебную,  научную  и  профессиональную  мотивацию  учеников  следует  на  разных  этапах  развития  личности. 

 

Список  литературы:

  1. Ильин  Е.П.  Мотивация  и  мотивы  СПб.:  Питер,  2013.  —  65  с.
  2. Маккензи  Р.А.  Ловушка  времени.  Как  сделать  больше  за  меньшее  время.  М.;  1993.  —  239  с.
  3. Маслоу  А.Г.  Мотивация  и  личность.  СПб.:  Евразия,  1999.  —  478  с.
  4. Хекхаузен  Х.  Мотивация  и  деятельность.  М.,  1989.  [Электронный  ресурс]  —  Режим  доступа.  —  URL:  http://evartist.narod.ru/text14/98.htm

 

Проголосовать за статью
Дипломы участников
У данной статьи нет
дипломов

Оставить комментарий

//используется не только как пиксел, но так же в голосовании и поделиться