ИСТОРИЧЕСКИЕ  ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ  ПАРАЛЛЕЛИ:  РОССИЯ-КОРЕЯ

Гненик  Марина  Евгеньевна

канд.  пед.  наук,  доцент  кафедры  иностранных  языков  Нижегородского  государственного  инженерно-экономического  института,  РФ,  г.  Княгинино

E-mail: 

HISTORICAL  EDUCATIONAL  PARALLELS  :  RUSSIA-KOREA

Marina  Gnenik

candidate  of  Science,  assistant  professor  of  Foreign  languages  department  of  Nizhny  Novgorod  State  Engineering-Economic  Institute,  Russia,  Kniahinin

АННОТАЦИЯ

Статья  исследует  периодизацию  образовательного  процесса,  раскрывает  общественно-педагогические  факторы,  оказавшие  историческое  влияние  на  образовательную  ситуацию  в  России  и  Корее,  в  период  их  бурного  экономического  роста.  В  качестве  основного  движущего  фактора  при  этом  исследуется  уникальная  роль  семьи,  при  поддержке  государственных  и  общественных  институтов 

ABSTRACT

  The  article  exposes  periodization  and  reveals  social  and  pedagogical  factors,  delivering  historical  influence  on  the  educational  system  of  Russia  and  Korea  during  their  economical  breakthrough.  As  a  main  leading  factor  is  researched  the  unique  family  and  religion  role  under  the  state  and  social  support

Kлючевые  слова:  высшее  образование;  экономическое  развитие;  Южная  Корея;  уникальность;  общественные  отношения;  культура;  конфуцианство;  родители;  семейные  ценности;  образовательный  бум;  приоритеты;  инновация;  традиции.

Keywords:  higher  education;  economic  growth;  South  Korea;  unique  character;  social  relations;  culture;  Confucianism;  parents;  family  values;  educational  boom;  priorities;  innovation;  traditions.

Подобный  интерес  к  данной  теме  исследования,  системы  высшего  профессионального  развития  стран  Восточной  Азии,  в  частности,  Республики  Корея,  объясняется:  ежегодными  показателями  результатов  международных  исследовательских  данных  ООН,  по  индексу  развития  человеческого  потенциала  в  этой  стране,  темпами  роста  экономического  прогресса  РК,  сложившейся  системой  среднего  и  высшего  профессионального  образования.  Был  осуществлен  быстрый  переход  страны  из  категории  развивающейся  аграрной,  в  статус  постиндустриального  демократического  общества.  Поскольку  задачей  исследования  являются  этапы  становления  и  развития  образовательной  системы,  следует  отметить  4  основных  периода  ее  становления  и  развития.

Российские  историки  образования  [2]  определяют  эти  периоды  применительно  к  отечественной  историографии,  как  латентный,  номинационный  или  первоначальный,  взаимодействующий  с  имеющимися  звеньями  действующей  структуры,  рефлексивный,  пополняющий  недостающие  звенья  образовательной  цепочки  и  интегративный,  основанный  на  анализе  их  развития,  объясняющие  явления  образовательной  практики.

Анализ  сформированности  системы  образования  в  Республике  Корея,  обеспечения  преемственности  начального,  среднего,  и  двух  ступеней,  бакалавриата  и  магистратуры,  разновидностей  высшего:  технического,  гуманитарного,  педагогического,  юридического,  художественного,  музыкального  и  др.  позволяет  сделать  вывод  о  его  прогрессивном  характере.

Интегративный  период  становления  российского  образования  (1906—1917),  ознаменовал  целостность  всей  образовательной  системы  высшего  профессионального  образования  России  и  характеризовался  разветвленной  сетью  государственных  университетов  и  частных  учебных  заведений,  элитным  гимназическим  образованием.  Образованность  молодых  людей,  изучающих  греческий  и  латинский  языки,  свободно  говорящих  на  нескольких  европейских  языках,  знание  философии  и  экономики  выделяли  гимназистов  из  среды  университетских  студентов.  Дополненное  женским  образованием,  подъемом  в  общественно-педагогических  кругах,  развитием  «новой»  русской  педагогики  и  психологии,  качественным  техническим  образованием,  российское  образование  переживало  необычайный  подъем.  Эпоха  Серебряного  века,  явилась  катализатором  прогрессивного  культурного  развития  страны.  Развивались  искусство  и  литература,  живопись  и  музыка,  религиозная  философия  Социокультурный  российский  опыт  способствовал  поддержанию  качества  образования  и  в  советский  период.

На  основе  принципа  дополнительности  существующих  особенностей  уточним  особенности  последнего  образовательного  этапа  РК.

Интегративный  характер  образовательной  ситуации  в  Корее  обусловлен  сформировавшейся  системой  общего,  среднего  и  высшего  образования.  Потребности  стремительно  развивающейся  экономики  в  1946  году  стал  обеспечивать  Кенсон,  ныне  Сеульский  национальный  университет,  объединивший  в  своем  составе  10  корейских  институтов.  Общее  число  элитных  вузов  Кореи  не  ограничивается  3  столичными:  Йнсей,  Корейский  университет,  Корейский  Институт  передовой  науки.

Немного  фактов.  Общее  число  студентов  вузов  составляет  70  %.  На  сегодняшний  день  основными  законодательными  актами  страны  в  сфере  корейской  образовательной  системы  являются:  Хартия  национального  образования,  закон  о  защите  молодежи,  закон  о  модернизации  1990  года.  Особенно  активно  развиваются  технические  и  естественные  науки.

Кроме  того,  Южная  Корея  занимает  6-е  место  в  мире  по  выдаче  международных  патентов,  уступая  только  Японии,  Соединенным  Штатам,  Германии,  Великобритании  и  Франции  [2].  Также  индикатором  успешного  технологического  развития  является  количество  полученных  американских  патентов.  Так,  в  1969  г.  в  Южной  Кореи  было  5  патентов  США,  но  их  число  выросло  до  3258  патентов  в  1998  году.  О  лидерстве  Кореи  во  многих  областях  науки  говорит  международный  индекс  цитирования  (SCI).  Показатели  цитирования  выросли  с  27  пунктов  в  1973  до  12  232  в.  По  индексу  цитирования  SCI  Республика  поднялась  с  37  места  в  1988  году  до  16  места  в  2000,  что  было  эквивалентно  24,2  %  роста  за  период  1973—1977  г.

В  1970-е  гг.  наблюдалось  усиление  роли  науки  в  производстве,  увеличение  объемов  разработок  собственных  технологий.  В  Южной  Корее  было  создано  множество  научно-исследовательских  институтов.  Так,  были  созданы  Корейский  институт  машиностроения  и  металлов,  Исследовательский  институт  электроники  и  телекоммуникаций,  Корейский  исследовательский  институт  химических  технологий,  Корейский  исследовательский  институт  стандартизации  и  науки,  Корейский  институт  исследований  в  области  энергии,  Корейский  институт  исследований  океана  [4].  Все  эти  институты  работали  с  частными  предприятиями,  создавая  базу  для  промышленного  развития  страны. 

Индустриальное  развитие  страны  продолжилось  и  в  1980-е  гг.,  технологические  задачи  стали  более  комплексными.  В  то  же  время  развитые  страны  стали  видеть  в  Южной  Корее  потенциального  конкурента  и  уже  не  так  охотно  делились  своими  новыми  разработками  с  корейскими  коллегами. 

Современная  система  РК  решает  задачу  обеспечения  республики  квалифицированными  национальными  кадрами  и  трудовыми  резервами,  готовыми  к  решению  многочисленных  проблем  экономического  развития  и  повышения  конкурентной  способности  Южной  Кореи  на  мировом  рынке  [1].

Но  несмотря  на  стремительное  развитие  модернизационных  процессов,  политическая  традиция  Южной  Кореи  максимально  сохраняет  конфуцианское  наследие. 

Гармоничное  развитие  и  традиционность  культуры  являются  основой  развития  общества  в  Корее.  Конфуцианство  влияет  на  общества  юго-восточной  Азии  с  незапамятных  времен.  По  мнению  Ри  C.  (1995)  [6]  конфуцианство  выделяет  традиционные  ценности  выше,  чем  приходящие  новые  идеи.  Доктрины  конфуцианского  учения  внушают  сознанию  людей  стереотип  поведения,  которому  они  неукоснительно  следуют.

О-Хван  (1993)  [5],  обращаясь  к  воздействию  конфуцианства  на  корейское  общество,  указывал:  Корея  традиционно  находилась  под  мощным  влиянием  конфуцианства.  Оно  присутствует  в  каждом  аспекте  корейского  общества,  включая  дом,  школу,  общину,  политику.  Корейцы  воспитаны  в  духе  благочестия  к  родителям,  старшим.  Это  уважение  затрагивает  все  стороны  общественных  отношений.  Отношение  к  образованию  формируется  на  этих  же  основах.  Мнение  и  влияние  родителей  является  безоговорочным  [8].

Большую  роль  играет  и  позиция  государства,  которая  не  без  основания  видит  в  сохранении  традиционных  семейных  ценностей  важный  фактор,  способствующий  развитию  страны.  Замедленность  процесса  реорганизации  семейных  отношений  для  корейского  общества  признается  скорее  источником  не  слабости,  а  силы,  т.  к.  крепкая  семья  способна  справиться  со  всеми  вопросами  [3],  а  именно  вопросами  обучения,  которые  в  иных  странах  перекладываются  на  плечи  общества  и  решается  не  всегда  эффективно.

Положительный  опыт  взаимодействия  двух  стран  на  основе  партнерства,  взаимного  понимания  и  уважения  взаимных  культурных  традиций  и  особенностей,  способствует  формированию  жизнеспособной  и  жизнестойкой  системы  высшего  образования.  Системой,  способной  справиться  со  стратегическим  вызовом  в  нынешней  экономической  ситуации,  конкурентоспособностью  на  мировом  рынке,  стремящуюся  к  реализации  высоких  показателей  и  практических  достижений  в  ведущих  областях  российской  науки  и  экономике.  Многое  зависит  и  от  умелого  управления  и  руководства  государства,  эффективно  развивающего  и  приумножающего  промышленные  и  хозяйственные  мощности  страны,  обеспечивающего  технологическую  и  финансовую  составляющую  успешного  развития  нашей  страны.  Основой  успеха  могут  стать  апробированные  временем,  накопленные  историей  педагогической  науки  данных,  а  также  методов,  приемов,  средств  отечественной  методической  литературы  и  передового  опыта  зарубежной  педагогики. 

Список  литературы:

1. Булычев  Г.Б.  Политические  системы  государств  Корейского  полуострова.  М.,  2000.  —  141  с.
2. Князев  Е.А.  Развитие  высшего  педагогического  образования  в  России  (вторая  половина  ХVIII  —  нач.  ХХ  века)  Автореферат  дис...  д-ра  пед.  наук/E.А.  Князев.  М,  2002.  —  46  с.
3. Ланьков  А.Н.  Корея:  будни  и  праздники.  М.:  Международные  отношения,  2000.  —  480  с.
4. Образование  в  Корее.  [Электронный  ресурс]  —  Режим  доступа.  —  URL:  http//www.  moe.go.kr/en/etc/hrd.html.  Министерство  образования  и  управления  персоналом.
5. O-Хван  И.  Взаимозависимость  семьи,  детской  психологической  зрелости  и  успеваемости.  Gifted  International,  №  8  (1),  —  с.  32—37.
6. Ри  С.  Роль  креативного  обучения  в  конфуцианской  культуре./  Материалы  11  Международной  конференции  по  одаренным  и  талантливым  детям  Пекин,  Китай:  институт  психологии  и  центр  международного  научного  обмена.  Китайская  Академия  Наук,  71  (1),  —  с.  5—8.
7. Школьное  образование  и  «индустрия»  поступления  в  вузы.  Кеюкхак  енгу.—  1992.  —  №  1  —  с.  79.