РОЛЬ  ТРАДИЦИИ  ВО  ВЗАИМООТНОШЕНИЯХ  СУБЪЕКТОВ  ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО  ПРОЦЕССА

Фукина  Дарья  Николаевна

педагог-психолог  ГБОУ  школы  №  309  Центрального  района  Санкт-Петербурга,  РФ,  г.  Санкт-Петербург

E-mail:  dariaf-2013@yandex.ru

Зимина  Зинаида  Вячеславовна

учитель  английского  языка  ГБОУ  школы  №  56  Петроградского  района  Санкт-Петербурга,  РФ,  г.  Санкт-Петербург

E-mail: 

THE  TRADITION  AND  ITS  ROLE  IN  EDUCATIONAL  SUBJECTS’  RELATIONS

Fukina,  Daria  Nickolaevna

teacher-psycologist,  school  №  309,  Central  District,  St  Petersburg,  Russia,  St  Petersburg

Zimina,  Zinaida  Viacheslavovna

english  teacher,  school  №  56,  Petrogradsky  District,  St  Petersburg,  Russia,  St  Petersburg

АННОТАЦИЯ

В  статье  рассматриваются  важные  тенденции  и  роль  традиционных  предпосылок  в  развитии  субъект-субъектных  отношений  участников  образовательного  процесса  современной  российской  школы.

ABSTRACT

The  article  considers  important  tendencies  and  the  role  of  traditional  background  in  the  development  of  subject-subject  relations  in  school  education  of  modern  Russia.

Ключевые  слова:  традиция;  субъекты  образовательного  процесса;  взаимоотношения;  инновация.

Key  words:  tradition;  subjects  of  education;  relations;  innovation.

Современное  российское  общество  переживает  сложный  процесс  перестроения,  вызванного  как  общими  глобальными  факторами,  так  и  внутренними  специфическими  причинами.  Система  образования  как  структурный  элемент  общества  также  находится  в  состоянии  глубинных  изменений,  которые  необходимо  реализовать  для  того,  чтобы  образование  наиболее  полно  отвечало  социальным  и  государственным  запросам  и  потребностям.

Модернизация  системы  российского  образования,  которая  началась  уже  достаточно  давно,  привела  не  только  к  внедрению  в  практику  таких  инноваций  как  повсеместное  использование  информационных  технологий,  проведение  итоговой  аттестации  школьников  в  формате  единого  общегосударственного  экзамена,  утверждение  новых  образовательных  стандартов,  но  и  вызвала  существенные  изменения  во  взаимоотношениях  субъектов  образовательного  процесса.  Исследование  характера  этих  изменений  является  актуальной  задачей  для  педагогики,  так  как  субъект-субъектные  отношения  выступают  в  роли  важного  фактора,  влияющего  на  образовательные  результаты.

Для  того,  чтобы  проанализировать  суть  этих  изменений,  необходимо  дать  определение  ключевому  понятию  нашего  небольшого  исследования.

С  точки  зрения  философии,  традиция  —  это  элементы  социального  и  культурного  наследия,  передающиеся  от  поколения  к  поколению  и  сохраняющиеся  в  определенных  обществах,  классах  и  социальных  группах  в  течение  длительного  времени.  Традиция  охватывает  материальные  и  духовные  ценности,  процесс  социального  наследования,  его  способы.  В  качестве  традиции  выступают  определенные  общественные  установления,  нормы  поведения,  ценности,  идеи,  обычаи,  обряды  [5,  с.  692].

Важно  отметить,  что  традиция  не  представляет  неизменное,  «застывшее»  явление,  она  постоянно  изменяется  и  в  логике  законов  исторического  развития  (вертикальное  измерение),  и  в  логике  развития  вариативности  ее  проявления  (горизонтальное  измерение).  В  первом  случае  традиция  зарождается,  прогрессирует,  получает  признание  и  распространение  в  обществе,  или,  наоборот,  традиция  регрессирует,  выхолащивается  ее  сущность,  старое  вытесняется  новым.  Во  втором  случае  мы  наблюдаем  результаты  личностного  переосмысления  отстоявшегося  опыта,  что  проявляется  не  в  изменении  консервативного  ядра  традиции,  но  в  появлении  вариантов  ее  «оболочки».  Из  этого  следует,  что  традиция  обладает  двойственной  природой,  в  ее  содержании  диалектически  взаимодействуют  общее  и  особенное,  новое  и  старое.  Это  позволяет  рассматривать  традицию  как  диалектическое  продолжение  инноватики  [6,  с.  37].

Как  было  отмечено  ранее,  педагогическая  инновация  производит  коренные  изменения  в  образовательной  системе,  меняющие  суть  взаимоотношений  (ценностей  и  целей)  субъектов  образовательного  процесса,  поэтому  нам  важно  определить,  кто  выступает  в  качестве  субъекта  в  образовательном  процессе  на  уровне  школы.  Это,  в  первую  очередь,  учителя,  ученики,  затем  родители  (семья)  и  администрация  школы.  Между  всеми  названными  субъектами  выстраиваются  определенные  взаимоотношения,  но  мы  рассмотрим  субъект-субъектные  отношения  учитель-ученик,  ученик-семья,  учитель-семья.

Субъект-субъектные  отношения  учитель-ученик.

Традиционным  для  российской  педагогики  является  явное  доминирование  учителя  в  процессе  организации  учебной  деятельности  школьников.  Также  типичными  чертами  образовательного  процесса  является  достаточно  строгая  дисциплина  во  время  урока,  нетерпимость  со  стороны  учителя  к  отсутствию  внимания,  прилежания,  громкие  разговоры  среди  учеников.  Это  может  быть  связано  с  традиционным  пониманием  результата  обучения  —  успешным  усвоением  конкретных  знаний  по  предмету,  а  также  с  традиционным  отношением  к  учителю  не  только  как  к  ретранслятору  знаний,  но  и  как  к  воспитателю,  который  постоянно  передает  подрастающему  поколению  духовно-нравственные  ценности,  независимо  от  содержания  своего  предмета.  Значительную  роль  играет  и  традиционная  для  российского  общества  патерналистская  модель  социальных  отношений.  Учитель  в  данной  традиционной  модели  рассматривается  как  лидер,  ведущий  за  собой  учеников  и  берущий  на  себя  всю  ответственность  за  их  образование.  С  определенной  точки  зрения  это  оправдано,  так  как  именно  профессионализм  педагога,  его  квалификация,  уровень  его  личностного  развития,  его  установки,  убеждения  во  многом  определяют  сам  процесс  образования,  но  в  то  же  время  это  способствует  развитию  таких  качеств  как  пассивность,  несамостоятельность,  отсутствие  критического  мышления,  что  не  отвечает  запросам  современного  общества.  Кроме  того,  такая  авторитарная  модель  не  соответствует  логике  компетентностого  подхода  к  образованию  и  не  способствует  установлению  отношений,  при  которых  ребенок  становится  активным  субъектом  образования  своей  личности.

Субъект-субъектные  отношения  ученик-родители  (семья).

Согласно  исследованиям  Почечихиной  В.Н.,  в  настоящее  время  между  родителями  и  детьми  7—17  лет  существуют  значительные  противоречия  в  понимании  целей  и  задач  образования.  Многие  родители  формально  относятся  к  своим  детям,  требуя  от  них  только  учебных  достижений.  Остальные  стороны  развития  ребенка  представляются  несущественными,  что  ведет  к  ограниченному  по  содержанию  общению  родителей  с  детьми.  В  результате  последние  замыкаются  в  собственном  мире,  и  не  воспринимают  те  ценности  и  качества,  которыми  обладают  их  родители.  Последние,  в  свою  очередь,  также  имеют  ложные  представления  и  том,  что  является  ценным  и  значимым  для  детей.  Данная  ситуация  обуславливает  конфликтность  взаимоотношений  и  не  способствует  успешности  образовательного  процесса  [3].

Нам  представляется,  что  обращение  к  традиции  постоянного  общения,  обмена  мнениями  о  различных  сторонах  жизни,  побуждающего  ребенка  к  самопознанию,  может  существенно  изменить  характер  взаимоотношений  родителей  и  детей.  Школа  при  этом  может  выступать  в  роли  посредника,  помогающего  субъектам  взаимодействия  перейти  на  качественно  иной  уровень  коммуникации.

Субъект-субъектные  отношения  учитель-родители  (семья)

В  современном  мире  родители  чаще  всего  сами  определяют  судьбу  своего  ребёнка,  имеют  собственную  педагогическую  позицию,  свой  стиль  и  тон  взаимоотношения  с  ребёнком,  своё  собственное  отношение  к  педагогическим  воздействиям  общества  и  в  частности  школы. 

Если  обратиться  к  истории,  то  в  Российской  педагогике  (также  как  и  во  многих  зарубежных  практиках)  были  значительные  по  времени  периоды,  когда  воздействие  семьи  на  ребёнка  оценивалось  как  негативное,  поэтому  одной  из  особенностей  воспитания  и  образования  было  помещение  ребёнка  в  образовательные  учреждения  закрытого  типа,  то  есть  изоляция  от  родителей  на  время  обучения.  «Государство  признавало  семью  слишком  неудовлетворительным  органом  воспитания,  не  достигающим  серьёзных  педагогических  целей»,  —  пишет  П.Ф.  Каптерев  о  периоде  государственной  педагогики  времён  Екатерины  II.  «Отсюда  сама  собой  напрашивалась  мысль  об  отделении  малолетних  от  взрослых,  о  воспитании  детей  особо,  вне  влияния  семьи  и  общества,  и  о  создании,  таким  образом,  нового  поколения  людей…»  [1,  с.  229—230].

Велико  было  влияние  похожих  идей  и  в  советской  школе.  Хотя  семья  официально  была  провозглашена  ячейкой  общества,  посредниками  между  родителями  и  учителями  в  случае  возникновения  проблем  выступали  партийные,  профсоюзные,  общественные  организации.  Кроме  того,  советская  педагогика  уделяла  огромное  внимание  воспитанию  и  образованию  посредством  детского  коллектива,  Ребенок  с  юного  возраста  вовлекался  в  работу  октябрятской,  пионерской,  комсомольской  организаций. 

Столь  длительный  период  некоторого  отчуждения  семьи  от  воспитания  ребёнка  не  мог  не  сказаться  на  взаимоотношениях  педагогов  и  родителей.  До  сих  пор  среди  некоторых  учителей  бытует  мнение,  что  зачастую  родители  только  мешают  школе  воспитывать  их  детей.  В  то  же  самое  время  многие  родители,  не  обладая  теоретическими  знаниями  в  области  современной  педагогики,  не  могут  понять  и  принять  процессы,  которые  происходят  в  сегодняшней  школе.  Также  следует  отметить,  что,  несмотря  на  то,  что  в  настоящий  момент  в  отечественной  политике  в  области  образования  и  воспитания  детей  главенствующая  роль  отдаётся  семье,  школе  была  законодательно  возвращена  функция  воспитания  подрастающего  поколения.  Поэтому  учитель  не  только  должен  реализовывать  учебно-воспитательный  процесс,  осуществляемый  школой,  но  и  обязан  выступать  в  роли  советчика  или  консультанта  во  взаимоотношениях  учащихся  и  их  родителей,  родителей  и  школы  в  целом,  обязан  разъяснять  родителям  цели  и  особенности  современного  образования. 

Очевидно,  что  мы  стоим  перед  необходимостью  инновационного  подхода  к  решению  этой  проблемы,  что  должно  выражаться  в  систематическом  прямом  взаимодействии  (без  посредников)  педагогов  и  семьи.  В  дальнейшем  это  может  привести  к  формированию  новой  традиции.

Необходимой  предпосылкой  и  одновременно  результатом  осуществления  таких  субъект-субъектных  отношений  между  учителем  и  родителем  является  педагогическая  деятельность,  которая  осуществляется  не  в  форме  воздействия  на  родителей  (субъект-объектные  отношения),  а  в  форме  взаимодействия  учителя  и  родителя.  В  этих  отношениях  предполагается  открытость  для  взаимодействия,  необходимость  равноправного  сотрудничества  и  взаимопонимания,  а  также,  что  самое  важное,  единый  взгляд  на  воспитания  конкретного  ребёнка.  Работа  с  родителями  должна  быть  направлена  на  то,  чтобы  семейное  воспитание  находилось  в  гармонии  с  системой  школьного  воспитания,  и  воспитательные  результаты  школы  принимались  и  поддерживались  семьёй,  чтобы  не  было  педагогического  противостояния  семьи  и  школы,  от  которого  страдает,  в  первую  очередь  ученик  и  его  развитие.

Список  литературы:

1. Каптерев  П.Ф.  История  русской  педагогии.  Изд.  2-е,  пересмотр.  и  доп.  Пг.:  Земля,  1915.  ХХII,  —  746  с.
2. Пестрикова  О.Н.  Взаимодействие  субъектов  образовательного  процесса  как  условие  формирования  их  компетентности.//Фестиваль  педагогических  идей  «Открытый  урок».  2007  г.  /  [Электронный  ресурс]  —  Режим  доступа.  —  URL:  http://festival.1september.ru/articles/511839/  (дата  обращения  13.12  2014).
3. Почечихина  В.Н.  Диссертация  Особенности  взаимодействия  основных  субъектов  образовательного  процесса  в  школе:  социологический  анализ.  Екатеринбург.  2004.  —  178  с.  /  [Электронный  ресурс]  —  Режим  доступа.  —  URL:  http://www.dissercat.com/content/osobennosti-vzaimodeistviya-osnovnykh-subektov-obrazovatelnogo-protsessa-v-shkole-sotsiologi#ixzz3JEgngUYL  (дата  обращения  12.12.2014).
4. Прикот  О.Г.  Социокультурная  модернизация  образования  в  России  в  контексте  нелинейных  процессов.//  Письма  в  Эмиссия.  Оффлайн  (The  Emissia.Offline  Letters):  электронный  научный  журнал.  Январь  2011,  ART1515.  СПб.,2011.  /  [Электронный  ресурс]  —  Режим  доступа.  —  URL:  http://www.emissia.org/offline/2011/1515.htm  ISSN  1997-8588  (дата  обращения13.12  2014).
5. Философский  энциклопедический  словарь  под  ред.  Л.Ф.  Ильичева,  П.Н.  Федосеева,  С.М.  Ковалева,  В.Г.  Панова  М.,  Советская  энциклопедия.-  1983.  —  840  с.
6. Юдина  Н.П.  Традиция:  социокультурные  и  педагогические  аспекты.  //  Научная  онлайн-библиотека  Порталус.  Июнь  2007.  /  [Электронный  ресурс]  —  Режим  доступа.  —  URL:  http://www.portalus.ru/modules/shkola/rus_readme.php?archive=1195938639&id=1192706448&start_from=&subaction=showfull&ucat  (дата  обращения13.12  2014).