Статья опубликована в рамках: XLVII Международной научно-практической конференции «Личность, семья и общество: вопросы педагогики и психологии» (Россия, г. Новосибирск, 15 декабря 2014 г.)

Наука: Педагогика

Секция: Общая педагогика, история педагогики и образования

Скачать книгу(-и): Сборник статей конференции

Библиографическое описание:
Усманова Ф.К. ПРОБЛЕМЫ ИНДИВИДУАЛИЗАЦИИ ОБУЧЕНИЯ СТУДЕНТОВ В ВЫСШЕЙ ШКОЛЕ // Личность, семья и общество: вопросы педагогики и психологии: сб. ст. по матер. XLVII междунар. науч.-практ. конф. № 12(47). – Новосибирск: СибАК, 2014.
Проголосовать за статью
Дипломы участников
У данной статьи нет
дипломов

 

ПРОБЛЕМЫ  ИНДИВИДУАЛИЗАЦИИ  ОБУЧЕНИЯ  СТУДЕНТОВ  В  ВЫСШЕЙ  ШКОЛЕ

Усманова  Флюра  Кирамовна

старший  преподаватель  кафедры  информационных  технологий,  математики  и  естественных  наук  филиала  Уфимского  государственного  нефтяного  технического  университета  в  г.  ОктябрьскомРФгОктябрьский

E-mail:  usmanova_15@mail.ru

 

PROBLEMS  OF  INDIVIDUALIZATION  OF  TEACHING  OF  STUDENTS  ARE  AT  HIGHER  SCHOOL

Usmanova  Flyura

Senior  teacher  of  Information  Technologies,  Mathematics  and  Natural  Science  of  department  of  Branch  of  Ufa  State  Petroleum  Technical  University  in  Oktyabrsky,  Russia,  Oktyabrsky

 

АННОТАЦИЯ

В  статье  рассмотрены  проблемы  современного  высшего  образования,  выделен  ряд  противоречий,  требующих  безотлагательного  решения.  Обоснована  актуальность  проблемы  индивидуализации  образовательного  процесса  в  высшей  школе  и  необходимость  выстраивания  студентами  индивидуальных  образовательных  траекторий.

ABSTRACT

The  article  deals  with  the  problems  of  modern  higher  education,  identified  a  number  of  contradictions  that  require  urgent  solution.  The  urgency  of  the  problem  of  individualization  of  educational  process  in  higher  education  and  the  necessity  of  developing  the  student's  individual  educational  trajectories.

 

Ключевые  слова:  индивидуализация;  индивидуальная  образовательная  траектория;  студент;  способности;  противоречия;  профессия.

Keywords:  individualization;  individual  educational  trajectory;  student;  abilities;  contradictions;  the  profession

 

Модернизация  высшего  образования  невозможна  без  индивидуализации  обучения  —  так  утверждают  многие  ученые  в  области  педагогики.  Анализ  результатов  психолого-педагогических  исследований  последних  лет  (Р.М.  Асадуллин,  И.Ф.  Бережная,  В.П.  Вдовина,  Э.П.  Черняева,  А.В.  Хуторской  и  др.)  показывает,  что  успешное  внедрение  стандартов  нового  поколения  в  образовательный  процесс  вуза  предполагает  создание  условий  для  проектирования  и  реализации  индивидуальных  образовательных  траекторий  студентов  [1;  2;  5].  Индивидуализация  процесса  обучения  студентов  превращается  в  одну  из  самых  важных  задач  высшей  школы.

  Актуальность  проблемы  выбора  студентами  индивидуальной  образовательной  траектории  в  образовательном  процессе  подтверждается  тем,  что  в  настоящее  время  понятие  «индивидуальная  образовательная  траектория»  входит  в  тексты  нормативных  документов,  становится  сквозным  элементом  профессионального  становления  и  развития  специалиста  [5].

Нормативно-правовой  основой  обучения  по  индивидуальным  образовательным  программам  является  Закон  Российской  Федерации  «Об  образовании»  (п.  4  ст.  50),  который  указывает,  что  «обучающиеся  всех  образовательных  учреждений  имеют  право  на  получение  образования  в  соответствии  с  государственными  образовательными  стандартами,  на  обучение  в  пределах  этих  стандартов  по  индивидуальным  учебным  планам,  на  ускоренный  курс  обучения.

История  становления  педагогики  подтверждает,  что  обучение  еще  в  античном  мире  (Сократ,  Платон)  было  индивидуальным.  И  лишь  в  средние  века  потребности  экономики  привели  к  необходимости  повышения  производительности  труда  преподавателей:  потребность  общества  в  обучении  большого  количества  людей  привела  к  новым  образовательным  технологиям,  применяемым  и  сегодня.  Создатель  «Великой  дидактики»  Ян  Амос  Коменский  еще  в  1649  году  подробнейшим  образом  описал  технологию  классно-урочного,  лекционно-семинарского  (фронтального)  ведения  занятий.  Однако,  в  современном  мире,  в  пору  стремительного  развития  телекоммуникаций,  информатизации  всех  сфер  жизнедеятельности  человека  приоритеты  в  образовании  резко  изменились.

Почему  же  именно  сегодня  надо  вернуться  к  индивидуальному  обучению?  В  поисках  ответа  на  этот  вопрос,  мы  можем  отметить,  что  уже  сегодня  процесс  рождения  новых  и  разветвления  старых  профессий  необратим.  По  результатам  социологических  исследований  последних  лет  в  мире  существует  примерно  около  100  тыс.  профессий,  которым  надо  обучать.  При  этом  число  таких  профессий  непрерывно  растет,  каждому  человеку  надо  будет  иметь  свою  индивидуальную  профессию.  Возможно,  со  временем  число  профессий  будет  превышать  числа  экономически  активного  населения,  один  человек  может  иметь  несколько  профессий.  Следовательно,  чтобы  быть  конкурентоспособным  в  быстроизменяющемся  глобальном  мире,  надо  готовиться  к  очень  большому  и  нарастающему  разнообразию,  которое  требует  индивидуального  обучения.

Призыв  ЮНЕСКО  и  ООН:  «от  образования  на  всю  жизнь»  к  «образованию  через  всю  жизнь",  тому  подтверждение,  —  это  требование  непрерывности  в  образовании.  Объяснение  простое:  рост  массы  знаний  вызывает  соответственно  и  рост  числа  профессий.  Чтобы  сохранить  производительность  своего  труда  в  условиях  цивилизации  на  необходимом  уровне,  человеку  приходится  постоянно  учиться,  на  что  оказывает  большое  влияние  качество  образования.  Качество  высшего  образования  зависит  от  нескольких  факторов,  среди  которых  наиболее  важные  —  это  образовательная  среда  вуза  и  способности  самого  студента  [3].  По  результатам  исследований  социологов  одаренных  людей  в  России  примерно  5  %,  людей  со  средними  способностями  чуть  более  80  %  от  всего  населения.  Около  15  %  населения  не  могут  одолеть  азы  высшего  образования  из-за  недостаточности  способностей.  Значит,  получить  образование  могут  85  %  населения,  включая  людей  со  средними  способностями.  Таким  образом,  вузы  должны  быть  ориентированы  на  обучение  людей  со  средними  способностями.

Известно,  что  в  среднем  примерно  22  %  экономически  активного  населения  развитых  стран  имеют  высшее  образование.  Если  в  России  этот  показатель  составляет  21  %,  то  в  США  он  равен  31  %.  Такие  страны,  как  Япония  и  Китай  уже  переходят  к  всеобщему  высшему  образованию.  Мы  знаем,  что  экономика  этих  стран  стремительно  развивается.  Очевидно,  высокий  процент  людей  с  высшим  образованием  среди  работающего  населения  —  это  показатель  быстрого  продвижения  страны  по  пути  научно-технического  прогресса,  показатель  цивилизации.

Необходимость  обучения  людей  со  средними  способностями  приводит  к  новым  требованиям  к  дидактике.  Однако  приходится  признать,  что  в  представлении  современной  вузовской  дидактики  студент  —  это  некая  абстракция.  Поэтому  и  стала  актуальной  задача  изучения  студента  как  когнитивного  человека,  который  должен  развить  в  себе  умения  самообучения,  самовоспитания,  саморазвития,  самосовершенствования  при  педагогической  поддержке  преподавателя.  Изучая  студента,  надо  помочь  ему  узнать  свои  способности,  и  в  соответствии  с  его  потребностями  создать  условия  для  раскрытия  его  образовательного  потенциала,  что  возможно  только  при  индивидуализации  образовательного  процесса  [6].

Традиционная  парадигма  характеризуется  неадекватностью  структуры  учебно-воспитательного  процесса  вуза  структуре  развивающейся  личности  будущего  специалиста,  предметной  направленностью,  отрывом  логики  усвоения  учебного  материала  от  закономерностей  становления  специалистов  как  субъектов  профессиональной  деятельности,  отсутствием  у  студентов  условий  для  построения  собственных  образовательных  траекторий  [1].  В  сложившейся  системе  обучения  преподаватель  выступает  в  роли  транслятора  учебной  информации,  а  деятельность  студента  в  основном  репродуктивная:  слушает,  записывает,  запоминает,  воспроизводит,  обладает  предсказуемой  реакцией  на  воздействия  со  стороны  преподавателя,  иногда  действует  по  заранее  заданному  алгоритму.

Таким  образом,  в  образовательном  процессе  технического  вуза  налицо  наличие  следующих  противоречий:

·     между  едиными  требованиями  к  результатам  обучения  (ФГОС-3),  унификацией  процесса  образования  и  значительным  различием  в  исходном  уровне  развития  студентов  первого  курса,  многообразием  личностных  качеств  и  познавательных  способностей  студентов;

·     между  регламентными  формами  организации  учебного  процесса  в  вузе  и  условиями,  необходимыми  для  построения  персональных  траекторий  обучения;

·     между  нацеленностью  преподавателей  на  сообщение  студентам  готовых  знаний  с  использованием  объяснительно-иллюстративных  методов  обучения  и  необходимостью  развития  способностей  студентов  к  непрерывной  самообразовательной  деятельности.

Опыт  практической  работы  свидетельствуют  о  том,  что  разрешение  выше  указанных  противоречий  может  быть  успешным,  если  образовательный  процесс  вуза  будет  построен  на  основе  нескольких  дидактических  моделей,  которые  бы  обеспечили  индивидуальное  отношение  каждому  субъекту  обучения  [1].  При  проектировании  и  реализации  компетентностной  модели  выпускника  целесообразно  обращение  к  таким  известным  в  педагогической  практике  подходам,  как  личностно-ориентированный,  деятельный,  личностно-центрированный.

Сегодня  мы  не  можем  рекомендовать  студенту,  как  ему  правильно  учиться  с  точки  зрения  науки.  Поэтому  надо  подключить  его  приспособительные  механизмы,  дать  ему  возможность  самому  настраиваться  —  это  и  есть  индивидуальное  обучение  [3].  Студент  должен  сам  определять  для  себя  количество  попыток,  количество  повторов,  темп  обучения,  распределение  времени,  расписание  обучения.

Индивидуализация  обучения  в  высшей  школе  выражается  в  разработке  индивидуального  учебного  плана  студента,  в  котором  должны  быть  соблюдены  все  требования  государственного  образовательного  стандарта,  но  план  студенту  нужен  индивидуальный.  Важно  проводить  индивидуальные  консультации,  групповые  и  коллективные  занятия,  организовать  индивидуальный  учет  не  только  посещаемости  занятий,  но  и  мониторинг  учебных  достижений  каждого  студента.  Возможен  индивидуальный  график  обучения:  если  студент  в  состоянии  учиться  быстрее,  чем  позволяет  средний  график  обучения,  пусть  учится  быстрее;  если  обычный  график  ему  дается  с  напряжением,  пусть  учится  медленнее  [3].

Таким  образом,  в  быстроменяющемся  мире  только  через  постоянное  совершенствование  специалист  может  оставаться  «на  гребне  волны»  [4].

При  этом  особую  значимость  и  ценность  приобретает  развитие  у  студентов  еще  в  процессе  обучения  в  вузе  умений  самостоятельной  познавательной  деятельности  и  способности  проектировать  собственные  образовательные  траектории,  что  позволит  им  в  случае  необходимости  самостоятельно  овладевать  новыми  знаниями,  развивать  новые  умения  в  профессиональной  деятельности  на  протяжении  всей  жизни.  Прежде  всего,  необходимость  развития  у  студентов  умений  самостоятельной  учебной  деятельности  и  способностей  проектирования  собственной  образовательной  траектории  определяется  социальным  заказом  на  современных  специалистов.  Кроме  этого,  исследования  психологов  в  области  когнитивного  развития  человека,  а  также  реализация  гуманистического  подхода  в  образовании  правомерно  ставят  вопрос  о  необходимости  индивидуализации  образования  и  необходимости  обучения  по  индивидуальным  траекториям  [4]  не  только  школьников,  но  и  студентов  вузов.

 

Список  литературы:

  1. Асадуллин  Р.М.,  Васильев  Л.И.  Принципы  построения  индивидуальных  образовательных  траекторий  на  основе  самоорганизации  студентов.  Педагогический  журнал  Башкортостана.  —  2012.  —  №  5(42).  —  С.  58—66.
  2. Бережная  И.Ф.  Педагогическое  проектирование  индивидуальной  траектории  профессионального  развития  будущего  специалиста:  Автореферат  дис.  …  док.  пед.  наук  :  13.00.08  /  Ирина  Федоровна  Бережная;  Москва.  гос.  пед.  ун-т.  М.,  2012.  —  40  с.
  3. Карпенко  М.П.  Индивидуализация  обучения  —  основа  его  качества.  /Материалы  Всеросс.  междисц.  конф.  «Технологии  индивидуализации  обучения  в  вузе».  27  декабря  2007  г.  М.  СГУ.  (conf.muh.ru,  дата  обращения  —  06.12.14).
  4. Сысоев  П.В.  Обучение  по  индивидуальной  траектории.  Язык  и  культура.  —  2013.  —  №  4  (24).  —  С.  121—131.
  5. Сытина  Н.С.  Когнитивная  навигация  студента  в  проектировании  учебного  процесса.  Педагогический  журнал  Башкортостана.  —  2009.  —  №  6.  —  С.  8—18.
  6. Усманова  Ф.К.  Саморегулируемое  обучение  в  техническом  университете.  Личность,  семья  и  общество:  вопросы  педагогики  и  психологии.  —  2014.  —  №  41.  —  С.  55—60.

 

Проголосовать за статью
Дипломы участников
У данной статьи нет
дипломов

Оставить комментарий