ФОРМИРОВАНИЕ  РЕЧЕВОЙ  КОМПЕТЕНЦИИ  УЧАЩИХСЯ  ВОСЬМОГО  КЛАССА  ПРИ  ЧТЕНИИИ  ТЕКСТОВ  НА  АНГЛИЙСКОМ  ЯЗЫКЕ

Григорьева  Туяра  Александровна

студент  4  курса  группы  ИЯ-11-411  Института  зарубежной  филологии  и  регионоведения  Северо-восточного  федерального  университета  им.  М.К.  Аммосова,  РФ,  Республика  Саха  (Якутия),  г.  Якутск

E-mail:  2yara.tg@gmail.com

Панина  Светлана  Викторовна

канд.  пед.  наук,  доцент  Кафедра  педагогики  Педагогического  института  Северо-восточного  федерального  университета,  РФ,  Республика  Саха  (Якутия),  г.  Якутск

FORMATION  OF  SPEECH  COMPETENCE  OF  8TH  GRADE  STUDENTS  BY  READING  TEXTS  IN  ENGLISH

Grigoryeva  Tuyara

4th  year  student  of  Institute  of  Foreign  Philology  and  Regional  Studies  North-east  Federal  University  Scientific  adviser,  Russia,  the  Republic  of  Sakha  (Yakutia),  Yakutsk

Panina  Svetlana  Victorovna

Ph.D.,  Associate  Professor  Department  of  Pedagogy,Institute  of  Pedagogy,  North-east  Federal  University,  Russia,  the  Republic  of  Sakha  (Yakutia),  Yakutsk

АННОТАЦИЯ

В  требованиях  ФГОС  второго  поколения  большое  значение  отводится  формированию  речевой  компетенции  учащихся,  этому  процессу  способствует  работа,  обеспечивающая  развитие  умений,  навыков  анализа  текста  на  уроках  английского  языка  [5].

Анализ  показывает,  что  текст  становится  на  уроке  полноправным  объектом  изучения  как  максимально  информативная  единица  в  речи,  интегрирующая  значение  всех  языковых  средств.  Внимание  к  закономерностям  построения  текстов  разных  функционально-смысловых  типов  речи  помогает  учащимся  создавать  свои  высказывания,  целенаправленно  отбирая  средства  для  выражения  своих  мыслей  [3].

ABSTRACT

Under  the  new  requirements  of  the  second  generation  of  GEF,  the  great  importance  given  to  the  formation  of  speech  competence  of  students,  this  process  is  contributed  by  the  work  ensuring  the  development  of  skills  of  text  analysis  on  English  lessons. 

Analysis  shows  that  in  school  lessons  the  text  becomes  a  full-fledged  object  of  study  as  the  most  informative  unit  in  speech,  integrating  the  value  of  all  linguistic  resources.  Attention  to  the  rules  of  constructing  texts  of  different  types  of  functional-semantic  speech  helps  students  create  their  statements,  specifically  selecting  the  language  tools  for  the  expression  of  their  thoughts. 

Ключевые  слова:  английские  тексты;  речевая  компетенция;  чтение;  средства  обучения.

Keywords:  English  texts;  speech  competence;  reading;  learning  tools.

Под  речевой  компетенцией  понимается  свободное  практическое  владение  речью  на  данном  языке,  умение  говорить  правильно,  бегло  и  динамично  как  в  диалоге,  так  и  в  виде  монолога,  хорошо  понимать  слышимую  и  читаемую  речь,  включая  умение  производить  и  понимать  речь  в  любом  функциональном  стиле  [5].

Биболетова  М.З.  определяет  речевую  компетенцию  как  умение  учащихся  в  говорении  (диалогическая  и  монологическая  речь,  ролевая  игра,  обсуждение),  аудировании  (конспектирование,  краткое  изложение  содержания  текста,  развитие  языковой  догадки),  чтении  (промотровое,  поисковое,  ознакомительное,  формулирование  собственного  мнения,  понимание  главной  мысли  текста)  и  письменной  речи  (заполнение  бланков,  составление  описаний,  дополнение  недостающей  информации).  Целью  данной  компетенции  является  обучение  пользованию  языком,  а  не  сообщение  знаний  о  нем.

Значение  чтения  в  современной  жизни  едва  ли  можно  переоценить.  Оно  является  одним  из  важнейших  средств  общения,  информационным  каналом,  через  который  человек  приобщается  к  культурному  наследию  прошлого,  знакомится  с  окружающим  миром.  Для  многих  людей,  изучающих  иностранный  язык,  чтение  является  главным  видом  общения  на  этом  языке.  Оно  положительно  влияет  на  становление  и  совершенствование  речевых  умений.  Именно  поэтому  обучение  чтению  —  одна  из  важнейших  практических  задач,  которая  ставится  действующей  программой  по  иностранным  языкам  для  восьмилетней  и  средней  школы  [4,  с.  38]. 

Следует  отметить  исследования  теории  текста  и  теории  речевых  актов  И.Р.  Гальперина,  К.А.  Долинина,  Г.А.  Золотовой,  С.Г.  Ильенко  и  др.,  в  которых  текст  рассматривается  как  высшее  коммуникативное  целое,  единица  наивысшего  уровня  языковой  системы.

Для  достижения  поставленной  цели  при  обучении  английскому  языку  в  средней  школе  предусмотрено  использование  разнообразных  средств  обучения,  т.  е.  тех  материальных  пособий,  что  оказывают  помощь  в  организации  и  проведении  учебно-воспитательного  процесса.  Для  развития  речевой  компетенции  необходимо  обязательное  использование  следующих  средств  обучения:

·     учебник,  который  является  основным  средством  обучения  и  содержит  материал  по  обучению  всем  видам  речевой  деятельности;

·     книга  для  чтения,  которая  находится  в  распоряжении  учащегося  и  помогает  ему  в  овладении  чтением  на  английском  языке.  Чтение  дополнительных  текстов  на  различную  тематику,  кроме  всего  прочего,  дает  возможность  осуществлять  практическую,  воспитательную,  образовательную  и  развивающие  цели;

·     учебные  пособия  для  индивидуальной  и  самостоятельной  работы  обучаемых,  практических  занятий,  научно-исследовательской  работы;

·     аудио  и  видеозаписи  при  обучению  английскому  языку  играют  очень  важную  роль.  Они  дают  возможность  детям  слышать  подлинную  речь  на  английском  языке,  являются  образцом  для  подражания,  что  благотворно  сказывается  на  качестве  их  произношения,  а  также  формировании  умения  понимать  речь  на  слух;

·     компьютерные  программы  и  Интернет  необходимы  для  обеспечения  функциональной  компьютерной  грамотности  учащихся,  а  также  для  возможности  самостоятельного  или  дистанционного  обучения.  Эти  программы  особенно  эффективны  для  развития  навыков  письменной  коммуникации  [2].

С  целью  формирования  речевой  компетенции  восьмиклассников  при  чтении  английских  тексто,  нами  был  разработан  комплекс  упражнений  по  тексту  “While  the  auto  waits”  О.  Генри.

While  the  auto  waits

The  girl  in  grey  comes  to  that  quiet  corner  of  the  small  park  every  day.  Her  simple  dress  fits  her  perfectly.  The  girl  is  slim  and  very  beautiful.

The  young  man  also  comes  to  that  park  every  day.  He  is  eager  to  get  acquainted  with  the  girl  but  he  doesn’t  know  how  to  introduce  himself.

The  girl  is  sitting  on  a  bench  reading  a  book.  Suddenly  she  drops  the  book.  The  man  picks  it  up  and  returns  the  book  to  the  girl.

The  girl  is  looking  at  him,  at  his  ordinary  coat  and  his  common  face.  He  is  embarrassed.

“Do  you  know  that  you  are  the  most  attractive  girl  I’ve  ever  seen?”  he  says.

But  the  girl  interrupts  him.  “Whoever  you  are,”  she  says  in  an  icy  tone,  “you  must  remember  that  I  am  a  lady.”

“I  beg  your  pardon,”  pleads  the  young  man,  “it  is  my  fault.”

“Stop  excusing,  if  you  please.  Let’s  better  speak  about  these  people  who  are  passing  by.  Where  are  they  going?  Why  are  they  hurrying  so?  Are  they  happy?”

“It  is  interesting  to  watch  them,”  he  replies.  “It  is  the  wonderful  drama  of  life.  Some  are  going  to  supper  and  some  to-er-other  places.  I  want  to  know  their  histories.”

“I  do  not,”  says  the  girl;  “I  am  not  so  inquisitive.  I  come  here  because  it’s  the  only  place  where  I  can  be  among  simple  people.  I  am  very  rich,  I  am  tired  of  money.  I  am  sick  of  pleasure,  of  parties,  of  travel,  of  society.”

The  young  man  looks  at  her  with  interest  and  astonishment.  “As  to  me,  I  always  had  an  idea  that  money  must  be  a  very  good  thing,”  he  says.

“Not  when  you  are  very  rich,”  returns  the  girl  in  grey.  She  is  smiling.  “You  don’t  seem  to  be  a  rich  man.  It  is  such  a  comfort  to  speak  with  a  man  unspoiled  by  money.  By  the  way,  what  is  your  profession?”  she  asks.

The  young  man  hesitates  for  a  moment.  “I  am  a  cashier  in  …”  —  he  looks  at  the  brilliant  electric  sign  “RESTAURANT”  across  the  street  —  “I  am  a  cashier  in  that  restaurant  you  see  there.”

The  girl  looks  at  her  watch  and  rises  hurriedly.

“Why  aren’t  you  working  then?”  she  asks.

“I  am  on  the  night  turn  today,”  says  the  young  man;  “it  is  yet  an  hour  before  my  work  begins.  May  I  hope  to  see  you  again?”

“I  don’t  know.  Perhaps.  But  now  I  must  go  quickly.  There  is  a  dinner,  and  a  box  at  the  play  —  and,  oh!  I  am  so  tired  of  all  these  things.  Perhaps  you  noticed  the  white  automobile,  which  is  waiting  for  me  at  the  entrance.  I  always  come  in  that.  ”

“May  I  accompany  you  to  the  auto?  It  is  dark  now,”  says  the  young  man.

“If  you  respect  my  wishes,”  says  the  girl  firmly,  “you  will  remain  here  while  I  am  going  to  my  auto.  I  don’t  want  my  driver  Pierre  to  see  you.”  And  she  goes  away.

The  young  man  looks  at  her  elegant  figure  and  then  goes  after  her.  The  girl  is  passing  the  white  auto  and  quickly  enters  the  restaurant  with  the  brilliant  electric  sign.  She  takes  the  cashier’s  place.  The  young  man  smiles  and  walks  slowly  back.  He  gets  in  the  white  automobile  and  says  two  words  to  the  driver: 

“Club,  Henry.”

Комплекс  состоит  из  5  упражнений  и  составлен  в  соответствии  с  программой  по  иностранному  языку  и  федеральным  государственным  образовательным  стандартом.  Далее  приводятся  примеры  упражнений,  которые  должны  выполняться  после  прочтения  текста:

—  Answer  following  questions:

1.  How  is  the  girl  look  like?

2.  How  is  the  young  man  look  like?

3.  What  does  the  girl  and  the  young  man  speak  about?

4.  Who  is  the  young  man?

5.  What  is  the  girl’s  profession?

Данное  упражнение  выполняется  устно.  На  наш  взгляд,  при  выполнении  данного  упражнения  развивается  способность  извлекать  информацию  из  текста  в  том  объеме,  который  необходим  для  решения  конкретной  речевой  задачи.

—  Complete  the  sentences  using  right  phrases:

1.  The  girl  …  (is  slim  and  very  beautiful;  is  eager  to  get  acquainted  with  the  young  man;  is  sitting  on  a  bench  reading  a  book;  has  ordinary  coat  and  common  face).

2.  The  young  man  …  (is  slim  and  very  beautiful;  is  eager  to  get  acquainted  with  the  young  man;  is  sitting  on  a  bench  reading  a  book;  has  ordinary  coat  and  common  face).

3.  The  girl  said…  (let’s  speak  about  these  people  who  are  passing  by;  I  want  to  know  their  histories;  I  am  not  so  inquisitive;  I  am  sick  of  pleasure,  of  parties,  of  travel,  of  society;  the  money  must  be  a  very  good  thing).

4.  The  young  man  said…  (let’s  speak  about  these  people  who  are  passing  by;  I  want  to  know  their  histories;  I  am  not  so  inquisitive;  I  am  sick  of  pleasure,  of  parties,  of  travel,  of  society;  the  money  must  be  a  very  good  thing).

5.  The  girl  said  that  she  …  (was  very  rich;  was  a  cashier  in  the  restaurant,  was  on  the  night  turn;  had  a  box  at  the  play;  came  in  white  automobile).

6.  The  young  man  said  that  she  …  (was  very  rich;  was  a  cashier  in  the  restaurant,  was  on  the  night  turn;  had  a  box  at  the  play;  came  in  white  automobile).

Учащиеся  самостоятельно  делают  данное  упражнение  в  письменном  виде,  затем  все  вместе  устно  проверяют.  Таким  образом,  проверяется  степень  понимания  текста  каждым  учеником. 

—  Find  and  correct  the  statements  that  are  not  relevant  to  the  content  of  the  text:

1.  The  girl  comes  to  the  park  every  Monday.

2.  The  girl  is  slim  and  very  beautiful.

3.  The  girl  is  in  green  dress.

4.  The  girl  is  sitting  on  a  bench  reading  a  newspaper. 

5.  The  young  man  is  eager  to  get  acquainted  with  the  girl.

6.  The  girl  wants  to  know  the  stories  of  people  who  are  passing  by.

7.  The  young  man  is  sick  of  pleasure,  of  parties,  of  travel,  of  society.

8.  The  young  man  is  very  poor.

9.  The  girl  is  a  cashier  in  the  restaurant.

10.The  driver’s  real  name  is  Pierre. 

Учащиеся  самостоятельно  выполняют  данное  упражнение,  так  же,  как  и  предыдущее,  сначала  письменно,  затем  все  вместе  устно  проверяют.  На  наш  взгляд,  при  выполнении  таких  упражнений  развивается  способность  учащихся  правильно  извлекать  информацию  из  текста,  проверяется  понимание  текста,  а  также  внимание  учащихся  к  деталям  текста.

—  Give  the  gist  of  the  story  in  five  sentences.

Это  упражнение  выполняется  устно.  Оно  помогает  учащимся  выделять  основную  информацию,  развивает  умение  высказывать  свое  мнение,  т.  е.  развивается  устная  монологическая  речь. 

—  Give  your  own  opinion  for  the  following  questions:

1.  What  do  you  think  of  the  girl?

2.  What  do  you  think  of  the  young  man?

3.  Why  don’t  the  girl  and  the  young  man  say  the  truth? 

В  данном  упражнении  учащиеся  высказываются  по  очереди.  На  наш  взгляд,  данное  упражнение  развивает  устную  монологическую  речь  учащихся,  а  также  развивает  способность  учащихся  делать  выводы  по  тексту,  понимать  основную  суть  текста.

Таким  образом,  мы  считаем,  что  одним  из  основных  умений,  необходимых  для  чтения  текста,  является  умение  понять  прочитанное.  Поэтому,  на  наш  взгляд,  разработанный  нами  комплекс  упражнений  направлен  на  развитие  письменной  и  устной  монологической  речи,  а  также  в  данном  комплексе  упражнений  процесс  понимания  учебных  текстов  рассматривается,  с  одной  стороны,  как  овладение  значениями  и  смыслами,  заложенными  в  тексте,  а,  с  другой  стороны,  порождение  собственных  личностных  смыслов. 

Список  литературы:

1. Григорьева  Т.А.  Формирование  речевой  компетенции  учащихся  8  классов  в  процессе  чтения  текстов  на  английском  языке  //  Актуальные  вопросы  современной  педагогической  науки:  материалы  XI  Международной  научно-практической  конференции.  28  апреля  2014  г./науч.  ред.  М.В.  Волкова  Чебоксары:  НИИ  педагогики  и  психологии,  2014.  —  86  с.
2. Дроздова  О.А.  Коммуникативная  компетенция  как  одна  из  основных  целей  обучения  английскому  языку.  [Электронный  ресурс]  —  Режим  доступа.  —  URL:  http://festival.nic-snail.ru/index.php?option=com_zoo&task=item&item_id=30&Itemid=57 
3. Мазур  Е.И.  Текст  как  средство  формирования  речевой  компетенции  учащихся  на  уроках  русского  языка.  [Электронный  ресурс]  —  Режим  доступа.  —  URL:  http://www.festival.1september.ru/articles/414844/
4. Рапопорт  И.Л.  Опыт  тестирования  техники  чтения  //  Иностранные  языки  в  школе.  —  2013.  —  №  8.  —  С.  38.
5. Романова  Н.Н.,  Филиппов  А.В.  Словарь.  Культура  речевого  общения:  этика,  прагматика,  психология.  2010.