Телефон: +7 (383)-202-16-86

Статья опубликована в рамках: XLVI Международной научно-практической конференции «Личность, семья и общество: вопросы педагогики и психологии» (Россия, г. Новосибирск, 12 ноября 2014 г.)

Наука: Педагогика

Секция: Технологии социально-культурной деятельности

Скачать книгу(-и): Сборник статей конференции

Библиографическое описание:
Золоторева В.М. СОЦИАЛИЗАЦИЯ И СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ ДЕТЕЙ-СИРОТ И ДЕТЕЙ, ОСТАВШИХСЯ БЕЗ ПОПЕЧЕНИЯ РОДИТЕЛЕЙ В УЧЕБНЫХ ЗАВЕДЕНИЯХ ЗАКРЫТОГО ТИПА // Личность, семья и общество: вопросы педагогики и психологии: сб. ст. по матер. XLVI междунар. науч.-практ. конф. № 11(46). – Новосибирск: СибАК, 2014.
Проголосовать за статью
Дипломы участников
У данной статьи нет
дипломов

 

СОЦИАЛИЗАЦИЯ  И  СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ  СОПРОВОЖДЕНИЕ  ДЕТЕЙ-СИРОТ  И  ДЕТЕЙ,  ОСТАВШИХСЯ  БЕЗ  ПОПЕЧЕНИЯ  РОДИТЕЛЕЙ  В  УЧЕБНЫХ  ЗАВЕДЕНИЯХ  ЗАКРЫТОГО  ТИПА

Золоторева  Валентина  Михайловна

методист  по  социальной  работе  Тюменского  президентского  кадетского  училища,  РФ,  г.  Тюмень

E-mail: 

 

SOCIALIZATION  AND  SOCIAL-PEDAGOGICAL  SUPPORT  TO  CHILDREN-ORPHANS  AND  CHILDREN  LEFT  WITHOUT  PARENTAL  CARE  AT  THE  CLOSED  EDUCATIONAL  ESTEBLISHMENT

Zolotoreva  Valentina

methodist  social  work  Tyumen  Presidential  Military  School,  Russia,  Tyumen

 

АННОТАЦИЯ

Статья  раскрывает  причины  социальной  дезадаптации  детей-сирот  и  детей,  по  той  или  иной  причине,  оставшихся  без  попечения  родителей,  взаимодействия,  сопровождающие  процесс  социализации  и  рассматривает  составляющие  социально-педагогического  сопровождения  (объекты,  направления,  виды  деятельности,  методы)  в  услових  учебного  заведения  закрытого  типа.

ABSTRACT

The  article  reveals  the  causes  of  social  exclusion  of  vulnerable  children,  orphans  and  children,  left  without  parental  care,  interactions  that  support  the  process  of  socialization  and  examines  the  components  of  social-pedagogical  support  (facilities,  directions,  activities,  methods)  in  conditions  of  the  closed  educational  establishment. 

 

Ключевые  слова:  социальное  сиротство;  социализация;  социально-педагогическое  сопровождение.

Keywords:  social  orphanage;  socialization;  social  and  pedagogical  support.

 

Сложившаяся  в  конце  XX,  начале  XXI  века  социально-экономическая  ситуация  в  стране,  когда  социальная  катастрофа  разрушила  все  достижения  советского  периода,  когда  молодые  люди  отвергали  идеалы  родителей,  не  успев  сформировать  собственные,  когда  духовные  ценности  потеряли  свою  актуальность,  а  «лидировать»  стали  —  материальные,  при  этом  огромное  количество  молодёжи  не  считало  необходимым  задумываться,  каким  путём  эти  ценности  приобретены.  Наступила  эпоха  ценностной  дезориентации. 

Прошло  время  и  те  мальчики,  и  девочки  —  «дети  перестройки»  —  стали  родителями.  Но  вопрос  о  том,  стали  ли  они  взрослыми  —  сознательными  гражданами  со  своими  ценностными  убеждениями  и  принципами  остался  открытым  [4].

Безусловно,  и  у  нынешней  молодёжи  есть  свои  взгляды  и  принципы  жития.  Правда,  обычно  они  выражаются  в  крайних  формах,  одной  из  них  является  равнодушие,  другой  —  инфантильность.  В  том  числе  и  по  отношению  к  своим  детям  [4].  Родители  так  называемого  «потерянного  поколения»,  не  осознают  всю  меру  ответственности  за  своих  детей,  не  считают  себя  обязанными  нести  эту  ответственность,  именно  поэтому  в  современной  России  очень  остро  стоит  проблема  «социального  сиротства»,  связанного  с  увеличением  числа  детей,  родители  которых  отказываются  от  воспитания  собственных  детей,  оказались  в  местах  лишения  свободы,  лишены  родительских  прав,  или  погибли  в  силу  особенностей  своего  социального  поведения. 

Тенденция  увеличения  случаев  асоциального  поведения  взрослых,  вызывает  всплеск  аналогичных  процессов  и  в  детской  среде,  и,  как  результат,  у  подростков  наблюдаются  глубокие  нарушения  социальных  связей  в  открытом  социуме,  понижается  их  социальный  статус,  растёт  дезадаптация  и  социальная  некомпетентность.  В  сложившейся  ситуации  как  никогда  встаёт  вопрос  о  создании  условий  социально-педагогического  сопровождения  таких  детей,  требующий  разработки  и  внедрения  новых  социально-педагогических  технологий,  позволяющих  совершенствовать  процесс  их  социальной  адаптации  для  обеспечения  равных  возможностей  с  другими  группами  населения.  И  ещё  более  остро  этот  вопрос  стоит  в  общеобразовательных  учебных  заведениях  закрытого  типа  (в  школах-интернатах,  кадетских  школах,  суворовских  и  кадетских  училищах  и  др.).

Ребенок  с  самого  рождения  попадает  в  мир  социальных  отношений,  в  котором  каждый  играет  не  одну,  а  множество  ролей,  т.  е.  социализируется.  Это  может  быть  роль  сына  или  дочери,  родителя,  учащегося,  работника,  городского  жителя  или  сельского,  учёного,  политика  и  т.  д.  Окружение  человека  играет  громадную  роль,  от  того,  в  каких  отношениях  с  окружающей  средой  он  находится,  через  какие  взаимодействия  осуществляется  его  социализация,  зависит  формирование  личности.

В  обычных  условиях,  начальный  адаптационный  потенциал  ребёнку  дает  семья.  Это  социальный  статус,  любовь,  тепло,  забота,  воспитание,  здоровье,  образование  и  многое  другое,  что  не  всегда  можно  измерить,  описать,  а  иногда  даже  уловить,  всего  этого  нет,  как  правило,  у  детей-сирот  и  детей,  осташихся  без  попечения  родителей.  У  детей,  рассматриваемой  категории,  очень  часто  возникают  проблемы  психологического  характера,  так  как  практически  с  рождения  они  попадают  в  среду,  где  чувствуют  себя  лишними,  ненужными,  где  их  унижают  не  только  морально,  но  и  физически.  Это  и  есть  тот  капитал,  который  сопровождает  начало  их  социализации. 

Давайте  попробуем  просто  представить  каковы  могли  быть  социальные  контакты  этих  детей  до  того,  как  их  родителей  лишили  родительских  прав  или  осудили.  Родители  в  пьяном  угаре,  грязь,  голод,  жестокие  побои,  нецензурная  брань,  драки,  нередко  заканчивающиеся  смертью  одного  из  родителей  или  знакомых,  на  глазах  у  ребёнка,  и  при  этом,  часто  не  сочувствующий,  а  ненавистный  взгляд  соседей,  осуждающий  —  сверстников  и  много  других  отрицательных  моментов,  которые  никак  не  должны  были  касаться  маленького  ребёнка,  входящего  в  жизнь.  Но  это  было.

Неуспеваемость,  чувство  вины  за  своих  родителей,  обида  за  то,  что  они  оказались  в  таком  положении  по  вине  взрослых,  осознание  детьми  своей  ненужности  приводит  к  утрате  не  только  своей  ценности,  но  и  ценности  другого  человека,  и,  как  результат,  в  их  поведении  всё  чаще  проявляются  раздражительность,  вспышки  гнева,  агрессия,  преувеличенное  реагирование  на  события  и  взаимоотношения,  обидчивость,  провоцирование  конфликтов  со  сверстниками  и  взрослыми,  неумение  общаться  с  ними. 

Я,  ни  в  коем  случае,  не  призываю,  чтобы  мы  с  вами  сели  и  начали  жалеть  этих  детей.  Жалость  скорее  сформирует  в  ребёнке  потребительское  отношение  ко  всему  и  ко  всем.  Нет,  не  жалеть,  но  относиться  по-особому,  подходить  индивидуально  к  решению  тех  проблем,  которые  возникают  с  этими  детьми  и  у  этих  детей.  Им  и  так  уже  досталось  столько,  сколько  не  каждый  взрослый  может  унести.  И  чтобы  они  не  стали  в  будущем,  такими  же  как  их  родители,  просто  необходимо  приложить  все  усилия,  чтобы  вырвать  их  из  того  замкнутого  круга,  в  котором  они  находились  многие  годы,  приложить  усилия  для  их  успешной  социализации  не  только  в  учебном  заведении,  но  и  в  обществе  в  целом. 

Что  же  необходимо  предпринять  для  эффективной  социализации  детей-сирот  и  детей,  оставшихся  без  попечения  родителей  в  условиях  учебного  заведения  закрытого  типа?  В  первую  очередь  необходимо  создание  социально-педагогической  среды,  которая  предполагает  «открытость».

Под  открытостью  в  данном  случае  следует  понимать  процесс  социализации  детей  не  в  замкнутом  пространстве,  а  в  реальной  социальной  среде,  т.  е.  поощрять  контакты  детей-сирот  и  детей,  оставшихся  без  попечения  родителей  с  детьми  из  семей,  где  царят  нормальные  нравственные  ценности,  позитивные  социальные  установки,  приобщать  их  к  общественным  и  культурным  мероприятиям,  проводимым  в  социальном  окружении.  Как  можно  чаще  они  должны  принимать  участие  в  праздниках,  оказывать  помощь  по  благоустройству  территории  учебного  заведения,  города.  Для  них  необходимо  организовывать  встречи  с  интересными  людьми,  посещение  театров,  библиотек.  Обязательными  являются  занятия  спортом,  занятия  различными  видами  дополнительного  образования  по  выбору  самого  ребёнка  (музыка,  техника,  художественные  промыслы,  танцы  и  др.).

Процесс  приспособления  ребенка  к  жизни  в  закрытом  учебном  заведении,  а  тем  более  ребёнка  социально  незащищённой  категории,  не  является  одномоментным,  он  сложен,  требует  комплексного  подхода  и  постепенности.

С  первых  шагов  своего  пребывания  в  образовательном  учреждении  закрытого  типа  вновь  прибывший  ребенок  ставится  в  позицию  не  наблюдателя,  а  соучастника,  создателя  новых  условий  своей  жизнедеятельности.  И  от  создания  соответствующих  условий  будет  зависеть  сможет  ли  ребенок  освоиться  в  новой  социальной  среде,  а  значит  принять  новые  правила  жизни  и  новых  людей  и,  не  только  в  самом  учебном  заведении,  но  и  вне  его.

В  последнее  десятилетие  активно  развивается  и  внедряется  в  социально-педагогическую  практику  особый  процесс,  который  в  разных  источниках  получил  название  «сопровождение»  или  «поддержка»  [2,с.    34].

Мысли  о  необходимости  поддержки  растущего  человека  содержатся  в  трудах  многих  педагогов  и  психологов,  основывающих  свои  теорию  и  практику  на  позициях  защиты  интересов  (К.Д.  Ушинский,  А.С.  Макаренко,  И.П.  Иванов,  Ш.А.  Амонашвили,  А.В.  Мудрик  и  др.).  Однако  выделение  этой  проблемы  в  особую  сферу  целенаправленной  педагогической  деятельности  было  осуществлено  О.С.  Газманом.  Ученый  выделяет  в  педагогическом  процессе  наряду  с  обучением  и  воспитанием  самостоятельную  область,  называя  ее  «педагогической  поддержкой  ребенка  в  образовании»  [2,  с.  34].

Социально-педагогическое  сопровождение  детей-сирот  и  детей,  оставшихся  без  попечения  родителей  предполагает  оказание  помощи  ребёнку,  попавшему  в  беду  в  определении  правильного  выбора  на  пути  нравственных  отношений.  Социально-педагогическое  сопровождение  обязательно  предполагает  перевоспитание,  а  это  нелёгкий  процесс  как  для  воспитателя,  так  и  для  воспитанника.  Воспитанник  должен  заинтересоваться  перспективой  нового  пути.  Воспитатель  поверить  в  него,  помочь  проанализировать  прошлое  и  представить  будущее.  Цель  социально-педагогического  сопровождения  —  помочь  детям  преодолеть  возникший  кризис  и  самостоятельно  изменить  свою  жизнь.

Объектами  социально-педагогического  сопровождения  детей-сирот  и  детей,  оставшихся  без  попечения  родителей,  являются  не  только  сами  подростки,  но  и  в  обязательном  порядке  педагоги,  у  которых  возникают  проблемы  с  данной  категорией  воспитанников,  их  законные  представители,  другие  подростки,  с  которыми,  в  условиях  учебного  заведения  закрытого  типа,  они  вынуждены  постоянно  взаимодействовать.

Социально-педагогическое  сопровождение  детей-сирот  и  детей,  оставшихся  без  попечения  родителей  предполагает  не  только  реализацию  правового  статуса  каждого  ребёнка  как  полноправного  гражданина,  но  и  осознание  им  этого,  развитие  его  индивидуальных  способностей,  прогнозирование  его  социально-ролевых  функций  и  подготовка  к  вхождению  во  «взрослую  жизнь»,  структурирование  социальных  ценностей,  формирование  гражданской  позиции,  социальной  активности,  стиля  поведения,  мотивация  на  здоровый  образ  жизни,  т.е.  его  полную  социализацию. 

  Методы  и  приемы  педагогической  поддержки  разнообразны,  т.  к.  связаны  с  множеством  ситуаций  общения.  О.С.  Газман  выделяет  семь  шагов  решения  проблемы  в  режиме  диалога,  которые  могут  рассматриваться  в  качестве  алгоритма  педагогической  поддержки:

1.  Заметить  эмоциональное  состояние  ребенка.

2.  Помочь  ему  увидеть  свою  проблему.

3.  Помочь  определить  свое  к  ней  отношение.

4.  Помочь  определить,  что  делать.

5.  Помочь  определить,  как  делать.

6.  Стимулировать  выбор  ребенком  вариантов  решения.

7.  Стимулировать  выработку  им  плана  действия  [2,  с.  35].

Социально-педагогическое  сопровождение  представляет  собой  систему  методов  и  техник,  которые  помогают  подростку  преодолевать  различного  рода  препятствия  в  учебной,  познавательной,  коммуникативной  деятельности.  И  если  детям  из  полноценных  семей  в  условиях  обучения  в  образовательных  учреждениях  закрытого  типа  (в  кадетских  корпусах,  суворовских  и  кадетских  училищах)  помогают  преодолевать  эти  препятствия  не  только  педагоги,  но  и  семья,  то  забота  по  развитию  проявляющихся  способностей  у  детей-сирот  и  детей,  оставшихся  без  попечения  родителей,  ложится  в  большей  степени  на  педагогов  (классного  руководителя,  воспитателя,  педагога-предметника,  социального  педагога,  педагога-психолога).

Помогая  развивать  аналитико-рефлексивные  способности  ребёнка  педагогу  необходимо  научить  его  проводить  наблюдение  за  процессами  происходящими  в  социуме,  субъектом  которого  ребёнок  является,  анализировать  свою  деятельность,  размышлять,  самостоятельно  определять  своё  отношение  к  произошедшим  событиям  и  делам,  определять  свою  роль  в  них. 

Для  развития  интеллектуальных  способностей  педагог  может  использовать  огромное  количество  методов,  наиболее  распространёнными  являются:  метод  «мозгового  штурма»  (при  снижении  самокритичности  ребёнка  в  процессе  обсуждения,  повышается  уверенность  в  себе  (а,  как  известно,  у  социально  незащищённых  детей  она  всегда  занижена),  пробуждается  творческий  потенциал,  создаётся  позитивная  установка  личности  к  своим  способностям);  метод  «сократовской  беседы»  (во  время  диалога,  задавая  ребёнку  по  ходу  разговора  доброжелательно  настроенные  вопросы,  можно  подвести  его  к  более  обширному  и  глубокому  пониманию  природы  вещей  и  благодаря  этому  ребёнок  находит  неожиданные  решения  ранее  нерешаемых  для  себя  проблем);  метод  «деловой  игры»  (при  моделировании  реальных  ситуаций  ребёнок  имеет  возможность  побывать  в  разных  ролях,  проанализировать  позитивные  и  негативные  стороны  создавшейся  ситуации  и  роли,  в  которой  ребёнок  выступал,  что,  в  свою  очередь,  способствует  развитию  социального  опыта);  метод  психотренинга  (помогает  ребёнку  переосмыслить  Я-концепции,  приводит  к  замене  ценностных  Я-установок  на  социально  значимые,  социально  приемлемые).

Организаторские  способности  ребёнка  развиваются  через  различного  рода  поручения,  регулярное  выполнение  которых  приведёт  к  превращению  их  в  привычные  формы  поведения  (положительные  привычки).  А  вот  создание  ситуаций  свободного  выбора  поведения,  использование  во  всех  видах  учебной  и  внеучебной  деятельности  ролевых  игр,  проведение  тренингов  по  этикету  используюся  педагогами  для  поддержки  развития  коммуникативных  способностей  ребёнка.

Необходимым  условием  социализации  детей-сирот  и  детей,  оставшихся  без  попечения  родителей  в  условиях  обучения  в  образовательном  учреждении  закрытого  типа  является  развитие  одного  из  самых  значимых  качеств  личности  —  самостоятельности,  именно  самостоятельность  обусловливает  активную  жизненную  позицию  подростков.  Рассматривая  смысл  понятия  «поддержка»  —  О.С.  Газман  утверждает,  что  поддерживается  развитие  «самости».  Педагог  может  способствовать  развитию  данной  составляющей  социализации  подростка,  используя  в  своей  работе  метод  самооценки.  Самооценка  в  значительной  степени  определяет  социальную  адаптацию  личности,  она  —  регулятор  поведения  и  деятельности  [1,  с.  269].  Для  того,  чтобы  подросток  социализировался  в  социуме  необходимо  научить  его  адекватно  оценивать  себя,  ставить  перед  собой  только  достижимые  цели,  реально  оценивать  свои  возможности,  способности  и  используемые  средства.  Немаловажную  роль  в  процессе  воспитания  самостоятельности  играет  развитие  самоорганизации  —  развитие  умений  управлять  своим  временем  (тайм-менеджмент)  учитывая  не  только  внешние,  но  и  внутренние  (настроение,  личностные  психологические  особенности)  факторы.  Метод  самоопределения  позволяет  создавать  ситуации,  когда  ребёнок  должен  самостоятельно  сделать  выбор,  при  этом  обогащая  различными  сведениями,  педагог  может  дать  толчок  для  возникновения  у  ребёнка  интереса  к  той  сфере,  которая  раньше  не  привлекала  его  внимания,  а  проявляя  понимание  —  может  помочь  укрепиться  в  своих  интересах,  склонностях  [5,  с.  57].  Метод  самореализации  предполагает  развитие  у  ребёнка  активно­сти  в  значимых  для  него  сферах  жизнедеятельности  и  (или)  взаимо­отношений.  При  этом  необходимо,  чтобы  успешность  этой  реа­лизации  признавалась  и  одобрялась  значимыми  для  ребёнка  ли­цами.  Самореализация  может  иметь  разнообразные  формы.  Но  все  они  должны  быть  социально  ценными,  социально  полезными,  соци­ально  приемлемыми  [5,  с.  13].  Научить  ребят  анализировать  и  корректировать  свою  деятельность,  свои  поступки  позволит  педагогу  использование  метода  самоконтроля.

И,  говоря  о  полной  и  успешной  социализации  детей-сирот  и  детей,  оставшихся  без  попечения  родителей,  нельзя  не  сказать  об  их  «социальном  здоровье»  —  положительном  эмоциональном  настрое  в  жизни,  вере  в  свои  силы,  способности  к  сопереживанию,  альтруизму,  способности  нести  ответсвенность  перед  другими.  Стабилизировать  «социальное  здоровье»  и  предотвратить  асоциальное  поведение  позволит  использование  педагогом  таких  методов  как:  метод  проекций  позитивного  будущего  —  это  радостные  события,  которые  ждут  человека  и  значимых  для  него  людей  в  ближайшее  время;  метод  «увлечения  весельем»  —  юмор  всегда  помогает  преодолевать  трудности,  оптимизм  создаёт  мажорный  настрой  жизни;  метод  поощрения  и  похвалы  —  этот  метод  возбуждает  у  ребёнка  чувство  радости  от  сделанного,  веры  в  себя  и  желания  делать  ещё  лучше  путём  одобрения  (мимикой,  жестом,  взглядом,  словом);  метод  самонаблюдения  за  своими  эмоциями  —  метод,  с  помощью  которого  ребёнок  может  понять,  под  воздействием  каких  причин  возникает  та  или  иная  эмоция,  чувство;  метод  «угашения  отрицательных  переживаний»  —  способ  раздумывания  таких  эмоций,  как  обида,  стыд,  ненависть,  злоба,  страх,  вина,  определение  причин  их  возникновения  и,  как  следствие,  угашение  отрицательных  эмоций;  метод  релаксации  —  способ  расслабления  организма  с  целью  успокоения,  создания  внутреннего  комфорта  [4,  с.  117].

Таким  образом,  использование  педагогом  даже  части  вышеуказанных  методов  и  технологий  в  процессе  интеграции  воспитания  и  обучения  в  отношении  детей-сирот  и  детей,  оставшихся  без  попечения  родителей,  безусловно,  будет  способствовать  формированию  личности,  способной  к  успешной  социализации  в  обществе,  конкурентоспособной  на  рынке  труда,  и,  в  то  же  время  духовной,  культурной  и  толерантной.

Инструментарий  социально-педагогического  сопровождения  детей-сирот  и  детей,  оставшихся  без  попечения  родителей  может  быть  различным,  цель  одна  —  преодоление  негативного  отношения  подростка  к  обществу  и  общества  к  подростку,  другими  словами  постепенное  и  безболезненное  разрешение  конфликта  между  подростком  и  обществом. 

 

Список  литературы:

  1. Бордовская  Н.В.,  Реан  А.А.  Педагогика:  учебник  для  вузов  //  Серия  «Учебник  нового  века»  Питер  (С)  /  Москва-Харьков-Минск,  2000.  —  285  с.
  2. Газман  О.С.  Воспитание  и  педагогическая  поддержка  детей  //  Народное  образование.  —  1998.  —  №  6.  —  С.  34—35. 
  3. Иванов  А.В.  Современный  подход  к  содержанию  деятельности  классного  руководителя  и  развитию  его  педагогической  культуры.  М.:  ЦГЛ.  2005.  —  224  с.
  4. Мишкинис  А.  «Дети  перестройки»  как  "потерянное  поколение"  [Электронный  ресурс]  //  «Фонд  имени  Питирима  Сорокина»  ©  2007  —  [Электронный  ресурс]  —  Режим  доступа.  —URL:  http://www.sorokinfond.ru/index.php?id=635  (дата  обращения:  27.10.2014).
  5. Мудрик  А.В.  Социальная  педагогика:  учеб.  для  студ.  пед.  вузов  //  Под  ред.  В.А.  Сластенина.  3-е  изд.,  испр.  и  доп.  М.:  Издательский  центр  «Академия»,  2000.  —  200  с.

 

Проголосовать за статью
Дипломы участников
У данной статьи нет
дипломов

Оставить комментарий