ТЕХНИКА  САМОУПРАВЛЕНИЯ  ЛИЧНОСТИ  ПЕДАГОГА

Салманова  Джамила  Абдулкафаровна

канд.  пед.  наук,  доцент  кафедры  Теории  и  методики  профессионального  образования  ФГБОУ  ВПО  «Дагестанский  Государственный  Педагогический  Университет»,  РФ,  г.  Махачкала

E-mail: 

THE  TECHNIQUE  OF  TEACHER’S  PERSONALITY  SELF-MANAGEMENT

Jamila  Salmanova

candidate  of  Pedagogic  Sciences,  Associate  Professor  of  Theories  and  Principles  of  Professional  Education  Chair,  The  Federal  State-Funded  Educational  Institution  of  Higher  Vocational  Education  “Dagestan  State  Pedagogical  University”,  Russia,  Makhachkala

АННОТАЦИЯ

В  статье  рассматривается  проблема  самоуправления  личности  педагога  в  частности  жесты,  мимика  вербальное  и  невербальные  средства  общения  педагога  применяемые  им  в  профессиональной  деятельности.  Приводятся  структура  самоуправления  личности  и  классификация  зон  общения  в  педагогическом  процессе.

ABSTRACT

The  article  deals  with  the  problem  of  teacher’s  personality  self-management  especially  gestures,  mimicry,  verbal  and  nonverbal  modes  of  communication  which  are  used  in  professional  occupation  by  the  teacher.  The  structure  of  personality  self-management  and  the  classification  of  communication  zones  in  pedagogical  process  are  presented. 

Ключевые  слова:  самоуправление;  техника;  педагог;  жесты;  мимика;  профессиональное  образование;  педагогический  процесс. 

Keywords:  self-management;  technique;  teacher;  gestures;  mimicry;  professional  education;  pedagogical  process.

Изменения,  происходящие,  в  высшей  профессиональной  школе  обусловили  смену  философской  парадигмы  образования,  что  позволило  акцентировать  внимание  на  преобразовательную  деятельность,  характеризующуюся  гибкостью  и  готовностью  личности  быстро  приспосабливаться  к  любым  изменениям  в  профессиональной  деятельности,  перемещать  идеи  из  одной  области  в  другую,  стремление  к  творческому  самовоплощению  и  самоуправлению.  Все  это  обуславливает  необходимость  ориентировать  подготовку  будущих  педагогов  на  овладение  им  технологиями,  способствующими  воздействовать  на  познавательную  и  эмоциональную  сферу  учащегося. 

Следует  отметить,  что  психология  управления  собой  позволяет  личности  поверить  в  собственные  силы  и  начать  их  использовать  в  своей  профессиональной  деятельности.  Техниками  самоуправления  хорошо  владеют:  управляющие,  менеджеры,  опытные  продавцы,  известные  политики,  гипнотизеры  и  психологи.  Кроме  того  управление  собой  открывает  новые  возможности,  педагог  может  грамотно  распланировать  свое  время  и  избавиться  от  занятий  паразитов,  правильно  отдыхать  и  овладеть  искусством  релаксации.  Анализ  психолого-педагогической  литературы  показывает,  что  педагогическое  общение  состоит  на  1/6  вербального,  5/6  из  невербального  общения  (позы  мимика  пантомимика).  Заметим,  что  общение  может  быть  двусмысленным,  но  в  сочетании  с  жестом  обретает  однозначность,  и  мы  можем  судить  об  отношении  к  тому  или  иному  объекту  без  лишних  разговоров.  Педагог  в  совершенстве  владеющий  техникой  самоуправления  способен,  как  вызвать  расположение  со  стороны  студентов,  так  и  легко  вывести  из  себя  оппонента  общения.  Рассмотрим  невербальные  средства  общения:

Движения  экспрессивно  выразительные  (позы  тела,  мимика,  жесты,  походка),  тактильные  движения  (рукопожатия  прикосновения),  взгляд  визуального  контакта  (направление  его  длительность  частота),  пространственные  движения  (дистанция,  движения  за  столом),

Позы  они  отражают  эмоциональный  фон,  часто  профессиональные  художники  используют  язык  жестов  в  своей  работе,  Изображая  подчиненных  сутулящимися  или  втянувшим  голову  в  плечи  напряженным  человеком,  Начальник  же  сидит  в  кресле,  откинувшись  назад,  он  спокоен,  уверен  в  своем  превосходстве.  Психологи  отметили,  что  чем  выше  уровень  жестикуляции,  тем  ниже  социальный  статус  человека,  это  связано  с  тем,  что  высокое  положение  в  обществе,  как  правило,  достигают  умеющие  управлять  собой  люди,  они  знают,  что  невольный  жест  может  свести  на  нет  все,  что  вы  говорили,  поэтому  стараются  особо  не  жестикулировать.  Различают  закрытые  и  открытые  позы:  скрещивание  рук  и  ног  относят  к  закрытым  позам;  руки,  заложенные  за  спину  свидетельствует  об  отсутствии  готовности  к  действию;  руки,  спрятанные  в  карманах  это  скрывание  затруднений,  неуверенности  ладонь  руки  открытая  к  верху  это  жест  объяснения,  убеждения,  открытого  предоставления,  рука  сжимается  в  кулак  это  овладение  волнением,  стремление  к  самоутверждению;  протирание  рук  человеком  овладели  приятные  и  удовлетворительные  его  мысли;  перекрывание  рукой  части  лица  —  желание  скрыть,  спрятать  утаить  свое  состояние;  стирающие  движения  рук  по  лбу  —  стирание  нехороших  мыслей  плохих  представлений  концентрация  на  размышлениях;  указательный  палец  прямой  касается  края  губ  —  чувство  неуверенности,  поиск  причин,  помощи;  руки  упираются  в  бедра  —  потребность  в  усилении,  я  упрочнении,  демонстрация  своей  твердости,  подсознательное  стремление  занять  больше  места  в  пространстве. 

Немаловажным  в  общении  является  взгляд,  поскольку  выражение  глаз  может  быть  разным:  злым,  добрым,  холодным  и  т.  д.  В  них  содержится  много  информации,  ими  можно  унизить,  можно  вселить  уверенность,  можно  обнадежить.  Если  человек  смотрит  в  сторону,  когда  говорит,  то  это  может,  означать,  что  он  не  уверен  в  своем  ответе.  Взгляд  в  середину  лба  во  время  общения  может  свидетельствовать  о  том,  что  личность  ставит,  себя  выше  собеседник.  Взгляд  в  шею  и  ниже  это  интимные  взгляды  их  обычно  используют  близкие  люди.  Не  меньшее  значение  имеет  угол,  под  которым  направлен  взгляд.  Следует  отметить,  улыбка  имеет  свойство  располагать,  человек,  который  улыбается,  положительно  настроен  на  общение.  Обратим  внимание  на  анализ  зон  общения.  Выделяют  следующие  зоны  общения:  публичное  (более  трех  метров);  формальное  (от  полутора  до  трех  метров);  личное  (от  полутора  до  полуметра);  интимное  (от  0,5  до  прямого  сопрексания  частями  телами).  Представим  классификацию  жестов  по  группам,  поскольку  именно  они  придают  законченный  характер  педагогическому  общению. 

Жесты  открытости  —  среди  них  можно  выделить  следующие  раскрытые  руки  ладонями  вверх  жест  искренности/расстегивание  пиджака  —  люди  открытые  и  расположенные  к  вам  часто  расстегивают  пиджак  во  время  разговора  и  даже  снимают  его  в  вашем  присутствии/специалисты  заметили  также  что  во  время  успешно  идущих  переговоров  их  участники  распрямляют  ноги,  передвигаются  на  край  стула  ближе  к  столу,  который  отделяет  их  от  собеседника.  Жесты  защиты  оборонительные.  Ими  реагируют  невозможные  угрозы,  конфликтные  ситуации.  Когда  мы  видим  что  собеседник  скрестил  руки  на  груди,  следует  пересмотреть  то,  что  мы  делаем  или  говорим  ибо  он  начинает  уходить  от  обсуждения,  руки  сжатые  в  кулаки  также  означает  защитную  реакцию.  Жесты  оценки.  Они  выражают  задумчивость  и  мечтательность.  Жест  рука  у  щеки  —  люди  опирающиеся  шейкой  на  руку  обычно  погружены  в  глубокое  раздумье.  Жест  критической  оценки  —  подбородок  опирается  на  ладонь.  Наклоненная  голова  —  жест  внимательного  слушания.  Так  если  в  аудитории  у  большинства  слушателей  головы  не  наклонены,  значит,  аудитория  не  заинтересована  тем  материалом,  который  излагает  учитель.  Почесывание  подбородка  —  хорошо  давайте  подумаем  используется  когда  личность  занята  принятием  решения.  Жест  с  очками  /протирает  очки,  берет  душку  очков  в  рот  —  это  пауза  для  размышления.  Жесты  скуки.  Они  выражаются  в  постукивании  ногой  о  пол  или  щелканем  колпачком  ручки,  голова  на  ладони  машинальное  рисование  на  бумаге,  пустой  взгляд  я  смотрю  на  вас,  но  не  слушаю. 

Жесты  ухаживания.  Прихорашивания.  У  женщин  они  выглядят  как  приглаживание  волос,  поправление  прически,  одежды,  рассмотрения  себя  в  зеркале  и  повороты  перед  ним;  покачивание  бедрами,  медленное  скрещивание  и  разведения  ног  на  глазах  у  мужчины.  У  мужчин  поправление  галстука,  запонок  пиджака,  выпрямление  всего  тела.  Жесты  подозрения  и  скрытости.  Рука  прикрывает  рот  —  собеседник  старательно  скрывает  свою  позицию  по  обсуждаемому  вопросу.  Взгляд  в  сторону  —  показатель  скрытости.  Потрагивание  или  потирание  носа  указательным  пальцем  —  знак  сомнения/другие  разновидности  этого  жеста  —  протирание  указательным  пальцем  за  ухом  или  перед  ухом,  подтирание  глаз.

Учитывая  тот  факт,  что  невербальное  общение  это  один  из  основных  компонентов  самоуправления,  то  следует  отметить  следующие  правила  использования  жестов:

·     жест  не  должен  отличаться  от  подкрепленного  к  нему  слова  к  примеру,  педагог  утверждает  что  использует  более  демократический  стиль,  а  при  этом  его  жесты  свидетельствуют  об  обратном  мало  вероятности,  что  он  владеет  техникой  самоуправления; 

·     жесты  должны  быть  разнообразными,  так  как  периодические  повторения  одного  и  того  же  жеста  не  сильно  отличается  по  принципу  от  тавтологии; 

·     жесты  должны  соответствовать  характеру  речи,  большой  ошибкой  является,  если  в  рассказе  позитивного  материала  доминируют  жесты  негативного  характера,  следовательно,  если  тема  позитивная,  то  и  жесты  должны  ей  соответствовать  и  быть  более  открытыми; 

·     жестикуляция  не  должна  быть  непрерывной,  такие  жесты  напоминают  неврологические  расстройства,  и  таким  образом  жесты  должны  соответствовать  словам,  мимике  и  должен  использоваться  умело  и  чувством  такта.

Исследование  понятия  «техника  самоуправления»,  что  сущность  и  структура  ее  понимается  четче  через  удовлетворение  потребностей  и  достижение  функциональности  и  развития  личности  человека.  Структурно  техника  самоуправления  личности  строится  на:  самосознании  через  диагностику;  саморазвитие  через  построение  плана  и  на  процессах  самореализации.

Предметом  самоуправления  является  индивид,  система  его  ресурсов,  структура  сознания  личности,  которая  способна  к  саморазвитию  и  самосовершенствованию  свойств  качеств  личности.  Кроме  того  важным  качеством  личности  выступает  рефлексия  —  оценка  себя  собственным  умом  своих  психодинамических  возможности.  Процесс  управления  личностью  имеет  структуру,  состав  и  свою  технологию  оно  осуществляется  путем  принятия  и  введения  управленческих  решений  в  виде:  норм  правил;  критериев;  планов  программ.  При  этом  к  самоуправлению  относят  приемы  эмоционально  волевой  выразительности  (речевые  мимические  пантомимические)  и  психорегулирующие  приемы.  Специальное  изучение  педагогических  аспектов  профессиональной  деятельности  преподавателя  свидетельствует  о  том,  что  большинство  приемов  состоит  из  ряда  операций  и  имеет  выработанные  психологические  и  педагогические  правила  их  успешной  реализации. 

Исходя,  из  вышеизложенного  отметим,  что  со  дня  зарождения  педагогической  профессии,  за  учителем  закрепилась,  прежде  всего,  воспитательная  функция,  поскольку  изначально  он  рассматривался  как  воспитатель  и  наставник,  однако  задачи,  которые  ставила  перед  собой  школа,  вуз  существенно  менялись  на  разных  этапах  развития  образования,  этим  и  объясняется  периодический  перенос  акцентов  обучения.  Знание  педагогом  приемов  техники  самоуправления  и  эффективного  его  применения  позволит  иметь  педагогу  на  вооружении  обширный  арсенал  приемов  и  выработать  из  них  наиболее  действенный  в  той  или  иной  ситуации. 

Список  литературы:

1. Безрукова  В.С.  Педагогика.  Проективная  педагогика:  учебник  для  индустриально-педагог.  техникумов  и  для  студентов  инженерно-педагогических  специальностей.  Екатеринбург:  Деловая  книга,  1999.
2. Педагогическое  речеведение.  Словарь-справочник.  М.:  Флинта,  Наука.  Под  ред.  Т.А.  Ладыженской  и  А.К.  Михальской.  1998. 
3. Салманова  Д.А.  Тренинг  как  средство  формирования  педагогической  культуры  будущего  учителя  технологии  и  предпринимательства.  Дис.  ...  кандидата  пед.  наук.  Махачкала  2009.