ЗДОРОВЬЕСБЕРЕГАЮЩАЯ  СРЕДА  В  ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ  ПРОСТРАНСТВЕ  ССУЗА

Андреева  Вера  Петровна

преподаватель  высшей  категории  Самарского  металлургического  колледжа,  РФ,  г.  Самара

E-mail:  

OF  HEALTH  ENVIRONMENT  IN  EDUCATIONAL  SPACE  SSEI

Vera  Andreeva

teacher  of  the  highest  category  Samara  Metallurgical  College,  Russia,  Samara

АННОТАЦИЯ

В  статье  рассмотрены  методы  здоровьесберегающих  технологий  в  системе  профессионального  образования.  Приведена  модель  здоровьесберегающего  профессионального  образования  для  студентов  первого  курса  обучения  с  учётом  психофизических  и  социокультурных  аспектов  их  развития.  Рассмотрены  проблемы  внедрения  предложенных  технологий  и  методы  их  решения  в  образовательной  среде  колледжа.

ABSTRACT

The  article  describes  the  methods  of  health-technology  in  vocational  education.  A  model  of  healthy  professional  education  for  students  of  the  first  course  of  study,  taking  into  account  the  psycho-physical  and  socio-cultural  aspects  of  their  development.  The  problems  of  implementing  the  proposed  technologies  and  methods  of  their  solutions  in  the  educational  environment  of  the  college.

Ключевые  слова :  студент;  здоровьесберегающие  технологии;  здоровьесберегающая  среда;  здоровый  образ  жизни;  физическая  культура.

Keywords:   student;  health-technology;  healthy  lifestyle;  health-environment;  physical  сulture.

Главной  ценностью  общества  было  и  остаётся  здоровье  нации.  В  современном  мире  проблема  сохранения  здоровья  приобретает  глобальный  масштаб.  Стрессовые  ситуации,  напряжённый  график  мероприятий  в  течение  дня,  не  правильное  питание,  отсутствие  физической  нагрузки,  хронический  недосып  являются  главными  врагами  здоровья.  Особенно  остро  данный  вопрос  стоит  для  подрастающего  поколения.  Осложняет  данную  проблему  существование  однозначного  факта  —  присутствие  студентов  в  образовательных  учреждениях,  получающих  непрерывный  поток  информации.

Проблемой  здоровьесберегающих  методик  образования  занимается  большая  часть  образовательных  учреждений,  начиная  с  дошкольных  организаций  и  заканчивая  организациями  высшего  профессионального  образования  [3,  с.  68].  В  здоровьесберегающие  методики  воспитания  интеллектуально  развитой  и  здоровой  личности  вовлечены  педагоги,  воспитатели,  психологи,  соцпедагоги,  тренеры  физического  воспитания  и  медики,  которые  в  целом  создают  комфортный  и  органичный  социум  детей  и  подростков  в  образовательной  среде.

В  данной  статье  будут  рассмотрены  методики  здоровьесберегающих  технологий,  применяемых  на  аудиторных  занятиях  в  Самарском  металлургическом  колледже  для  студентов  первых  курсов.  Абитуриенты,  поступившие  в  профессиональные  образовательные  учреждения  в  подростковом  возрасте,  находящиеся  в  глубокой  психофизиологической  депрессии  приобретают  дополнительные  дестабилизирующие  факторы  его  нормального  существования  и  взросления.  Новая  обстановка,  люди,  иная  форма  обучения,  требования  в  образовании  и  прочие  факторы  являются  когнитивной  составляющей  развития  подрастающего  поколения  [1,  с.  6].

Всем  известны  факты  саморегулирования  и  самообразования  здоровой  развитой  личности,  которые  являются  главными  помощниками  педагогов  в  их  деятельности.  Следует  отметить,  что  за  последние  10  лет  наблюдается  резкий  спад  интереса  общественности  в  сфере  образования  в  средних  профессиональных  учреждениях.  Это  связано  с  демографическими,  экономическими,  политическими  и,  наконец,  социокультурными  проблемами  в  российском  обществе  [2,  с.  14].  Среднее  профессиональное  образование  находится  в  глубоком  кризисе,  из  которого  возможен  один  выход  —  рост  престижа  рабочего  класса  и  его  благосостояния.  Конечно,  это  связано  не  только  с  проблемами  демографии  или  политики,  главным  образом,  это  проблема  трудоустройства  готового  специалиста  среднего  звена,  низкий  уровень  доходов  и  отсутствие  его  полной  самореализации.  То  есть,  с  одной  стороны  это  проблема  государства  в  целом,  с  другой  стороны,  это  образовательных  учреждений,  целью  которых  является  искоренить  невежество  общества  по  отношению  к  рабочему  классу,  переубедить  воспитанника  о  значимости  его  профессии  в  производственной  сфере  и  государстве  в  целом.  Педагог  —  некий  титан,  который  должен  на  своих  плечах  вынести  груз  чужой  несостоятельности,  неграмотности,  невежества,  а  зачастую  и  нежелания  осознать  очевидные  неудачи  при  планировании  своей  профессиональной  карьеры,  и  прежде  всего  воспитать  зрелую  личность  способную  к  самореализации  и  самоотверженности.  Вполне  приемлемым  является  вопрос  как  достичь  поставленных  целей  педагогу  и  при  этом  не  вызвать  обратной  реакции  воспитанника. 

В  Самарском  металлургическом  колледже  на  протяжении  последних  трех  лет,  начиная  с  2011,  интенсивно  внедрялись  методики  энергосберегающих  технологий  в  образовательной  среде  среди  студентов  первого  года  обучения.  Исследования  проводятся  в  трёх  группах  по  смежным  специальностям  металлургического  профиля  в  рамках  изучения  учебной  дисциплины  «Введение  в  профессию:  общие  компетенции  профессионала».  Данные  методики  хорошо  вписываются  в  программу  реализации  ФГОСов,  построенных  на  личностном  подходе  к  студентам  в  процессе  его  обучения  и  формирования  у  него  общепрофессиональных  и  профессиональных  компетенций.

Одна  из  групп  обучается  по  классической  схеме,  но  в  соответствии  с  ФГОС.  Во  второй  группе  при  преподавании  дисциплины  используется  принцип  психофизического  разделения  на  подгруппы.  Третья  группа  имеет  личностно-ориентированный  подход  в  течение  всего  курса  учебной  дисциплины.  На  первом  этапе  исследования  была  проведена  аналитическая  справка  о  состоянии  групп,  из  которых  было  выделено  всего  три,  которые  имеют  приблизительно  одинаковые  социальные  паспорта.  Социальный  паспорт  групп  приведён  в  таблице  1.

Таблица  1. 

Социальный  паспорт  групп  набора  на  2011—2012  учебный  год

Во  время  аудиторных  занятий  студенты  всех  групп  практически  одинаково  получают  информацию  о  содержании  дисциплины,  однако,  первая  группа  получает  знания  в  рамках  стандарта,  вторая  группа  дополнительно  обогащается  знаниями  сверх  нормы  предусмотренными  в  стандартах,  но  не  во  временных  рамках  и  с  использованием  передовых  средств  ИКТ,  третья  группа  имеет  возможность  личных  встреч  с  представителями  (рабочими)  предприятий  и  преподавателями  высших  учебных  учреждений,  экскурсий  на  заводы,  встреч  и  консультаций  со  специалистами  охраны  труда,  медиками  и  т.  д.  Кроме  того,  со  студентами  третьей  группы  проводились  различные  виды  занятий,  способствующие  выработки  постоянства  интереса  к  получаемой  информации.

В  выбранных  группах  проводился  мониторинг  их  успеваемости  на  последующих  годах  обучения  по  следующим  направлениям:

1.  общая  успеваемость;

2.  процент  качества  обучения;

3.  отчисляемость.

Данные  по  исследуемым  вопросам  за  2011—2013  года  представлены  на  графиках  1—3.

График  1.  Изменение  показателей  заинтересованности  группы  за  2011  год  в  %:  1  —  общая  успеваемость,  2  —  процент  качества,  3  —  количество  отчисленных

График  2.  Изменение  показателей  заинтересованности  группы  за  2012  год  в  %:  1  —  общая  успеваемость,  2  —  процент  качества,  3  —  количество  отчисленных

График  3.  Изменение  показателей  заинтересованности  группы  за  2013  год  в  %:  1  —  общая  успеваемость,  2  —  процент  качества,  3  —  количество  отчисленных

Из  представленных  графиков  следует,  что  во  всех  группах  фактически  сохраняются  стабильные  результаты  на  протяжении  трёх  лет  обучения,  но  в  группе  под  номером  III  изначально  результаты  были  значительно  выше,  чем  у  других  двух  групп.  При  выборе  групп  учитывались  все  факты  их  умственной  и  физической  активности,  а  следовательно,  необходимым  является  сделать  вывод,  что  в  процессе  преподавания  важным  являются  не  только  использование  передовых  технологий  и  ИКТ,  но  постоянная  смена  методик  образования,  которая  прежде  всего  оказывает  влияние  на  внимание,  настроение  и  здоровье  студента  в  целом.

При  использовании  смены  технологий  преподаватель  добивается  не  только  поддержания  уровня  интереса  студента  на  его  дисциплине,  но  и  способствует  его  раскрепощению,  прививанию  положительных  привычек,  творческому  мышлению,  а  на  выходе  профессиональная  сфера  получает  грамотного  и  самостоятельного  специалиста,  востребованного  на  рынке  труда.

Список  литературы:

1.Безрукавый  Р.В.  Здоровьесберегающая  среда  ВУЗа  как  условие  формирования  у  студентов  здоровьесберегающей  компетентности:  Личность,  семья  и  общество:  вопросы  педагогики  и  психологии  /  сборник  статей  по  материалам  XXXIII  международной  научно-практической  конференции.  Новосибирск:  СибАК,  —  2013.  —  №  10  (33)  —  С.  14—21.

2.Казина  Э.М.  Здоровьесберегающая  деятельность  в  системе  образования:  теория  и  практика:  учеб.  пособие.  Кемерово:  Кузбасский  региональный  институт  повышения  квалификации  и  переподготовки  работников  образования,  2009.  —  349  с.

3.Мысина  Г.А.  Здоровьесберегающая  образовательно-воспитательная  среда  вуза  (опыт  МГТУ  им.  Н.Э.  Баумана)  /  Г.А.  Мысина  //  Известия  Уральского  государственного  университета.  —  2010.  —  №  6(85).  —  С.  68—76.