О  ПРОЯВЛЕНИИ  ТОЛЕРАНТНОСТИ

Суровцова  Елена  Ивановна

соискатель  Уральского  государственного  педагогического  университете,  РФ,  г.  Екатеринбург

E-mail: 

ABOUT  THE  MANIFESTATION  OF  TOLERANCE

Surovtsova  Elena

the  applicant  Ural  state  pedagogical  University,  Russia,  Yekaterinburg

АННОТАЦИЯ

Семья  и  школа  —  два  важнейших  института  воспитания  ребёнка,  социальная  адаптация  пройдёт  быстрее  и  безболезненнее,  если  они  будут  проявлять  толерантность  по  отношению  друг  к  другу.  Организация  взаимодействия  с  семьёй  должна  быть  зависима  от  культуры,  религии  родителей.  Задача  педагога  —  рассмотреть  семью  как  определённую  систему,  чтобы  комплексно  помочь  решить  проблемы.  В  этом  и  будет  проявление  толерантности. 

ABSTRACT

Family  and  school-the  two  most  important  Institute  of  upbringing,  social  adaptation  will  be  faster  and  more  smoothly  if  they  would  show  tolerance  towards  each  other.  Organization  of  interaction  with  the  family  should  be  independent  of  culture,  religion,  parents.  The  task  of  the  teacher  is  to  consider  the  family  as  a  system  to  help  resolve  problems  in  an  integrated  manner.  This  is  a  manifestation  of  tolerance.

Ключевые  слова:  толерантность;  социальная  адаптация;  взаимодействие  школы  и  семьи  мигрантов.

Keywords:  tolerance;  social  adaptation;  the  relationship  between  the  school  and  families  of  migrants.

В  последние  годы  в  связи  с  усилением  процесса  миграции  населения  в  стране  широко  обсуждается  понятие  толерантности.  Толерантность  воспитывается  у  детей,  предъявляются  требования  к  её  проявлению  со  стороны  прибывшего  населения.  Проводятся  тесты,  анкеты,  социологические  опросы…  Но  чтобы  воспитать  (сформировать,  развивать)  толерантность,  нужно  понимать,  что  она  включает  в  себя,  в  чём  выражается  её  проявление.  А  может,  первую  очередь,  толерантным  должен  быть  педагог?!  Толерантным  с  детьми,  с  родителями.  И  проявлять  свои  толерантные  отношения  в  действии. 

Взаимодействие  образовательной  организации  со  всеми  родителями  предполагает  несколько  традиционных  моментов:  оформление  документов,  предоставление  классному  родителю  необходимых  сведений  о  семье,  посещение  родительских  собраний,  контроль  за  выполнением  ребёнком  домашних  заданий,  посещением  учебных  занятий  и  готовность  к  сотрудничеству  с  другими  родителями,  педагогическими  работниками.  Но  работа  с  семьёй  мигрантов  значительно  шире.  Во-первых,  такие  родители,  так  же,  как  и  их  дети,  испытывают  культурный  шок  от  пребывания  в  новой  среде,  поэтому  стараются  не  идти  на  контакт,  при  разговоре  ведут  себя  агрессивно  или  заискивающе,  что  связано  с  особенностями  их  этнокультуры  (культурные  традиции,  традиции,  язык,  религия).  Кроме  того,  каждая  мигрирующая  семья  отличается  повышенной  тревожностью,  связанной  с  изменением  привычных  условий  проживания,  низким  материальным  достатком,  отсутствием  постоянного  места  проживания,  а  иногда  и  работы.  В  связи  с  чем  возрастает  роль  педагогического  работника  в  помощи  и  поддержке  не  только  ребёнка,  но  и  семьи.  Школа  обладает  возможностями  в  решении  некоторых  проблем  мигрантов.  Воздействуя  через  ребёнка  на  семью,  образовательная  организация  может  внести  свой  вклад  в  процесс  успешной  адаптации  родителей  в  социокультурную  среду.

Задача  педагога  —  подойти  не  только  к  каждой  отдельной  личности,  но  и  рассмотреть  семью  как  систему,  чтобы  комплексно  помочь  решить  проблемы.  В  этом  и  будет  первое  проявление  толерантности.

Следует  изменить  ставший  уже  привычным  стиль  общения  с  родителями  мигрантов.  На  сегодняшний  день  коммуникации  между  родителями  детей  мигрантов  и  педагогическими  работниками  построены  на  статусной  основе:  учителя  назидательно  советуют  забыть  родной  язык,  упрекают  родителей  в  миграции;  приём  новенького  мигранта  проходит  в  напряжённой  обстановке.  Причиной  этого  является  то,  что  успешность  работы  школы  традиционно  понимается  как  образовательные  успехи  учащихся,  а  дети  мигранты,  как  правило,  учатся  хуже.  Поэтому  семья  мигрантов  —  нежелательный  контингент  для  любой  образовательной  организации  [6].

Семьи  мигрантов  закрыты,  поэтому  использование  привычных  методов  —  наблюдение,  опрос,  анкетирование  —  не  всегда  предоставит  полную  информацию  о  ребёнке,  его  окружении,  возникающих  проблемах.  Происходит  это  из-за  того,  что  родители  видят  неприязнь  со  стороны  педагогических  работников  или  не  находят  поддержки.  Необходимо  с  первых  дней  простроить  доверительные  отношения,  знать  где,  чем  и  на  что  живёт  семья,  какие  трудности  возникают,  определить,  понимает  ли  мать  (отец)  русскую  речь  (письменную,  устную).  Первичный  контакт  педагогического  работника  с  родителям  позволит  создать  положительную  атмосферу  последующих  коммуникаций.  Необходимость  организовать  взаимодействие  педагога  с  родителями  обусловлена  именно  важностью  помочь  ребёнку  быстрее  адаптироваться  в  новой  среде.  Педагогические  работники,  зная  проблемы  семей  мигрантов,  могут  пригласить  на  Круглые  столы  представителей  администрации,  муниципалитетов,  УФМС.  Решая  проблемы  семьи,  решаются  и  проблемы  образовательной  организации. 

Родители  мигрантов  в  свою  очередь  могут  выступать  в  роли  помощников  при  проведении  национальных  праздников,  викторин,  подготовки  национальных  костюмов,  в  роли  консультантов  или  организаторов  мероприятий  сначала  классного,  а  затем  общешкольного  уровня.  Таким  образом,  отдельные  родители  смогут  принять  участие  в  воспитании  не  только  своего  ребёнка,  а  целого  класса,  параллели.  Совместная  работа  педагогических  работников  и  родителей  позволит  комфортнее  чувствовать  себя  родителям,  а  педагогическим  работникам  узнать  ближе  семью.  Вокруг  ребёнка  выстраивается  единая  воспитательная  среда,  что  снимет  повышенную  тревожность,  снизит  количество  межличностных  конфликтов  в  ученическом  коллективе  [5].  Только  в  этом  случае  можно  говорить  о  проявлении  толерантности.

Ещё  одним  условием  является  конфиденциальность  полученной  информации  об  ученике.  С  родителями  каждого  ребёнка  беседа  должна  проводится  индивидуально.  Во  время  таких  встреч  родители  получают  педагогические  знания,  умения,  квалифицированную  педагогическую  помощь,  но  не  боятся  огласки  своих  проблем.

Учителя  отмечают,  что  есть  положительные  моменты:  именно  родители-мигранты  чаще  русских  родителей  интересуются  успехами  ребёнка  помимо  родительских  собраний,  мамы  часто  сидят  в  школе  весь  день,  ожидая  своего  первоклассника,  иногда  предлагая  свою  посильную  помощь  в  трудовых  делах.  Но  также  часто  имеет  место  полное  незнание  языка  матерями  детей  мигрантов,  поэтому  помочь  ребёнку  в  освоении  учебной  программы  они  не  могут,  а  интерес  успехами  ребёнка  заканчивается,  как  только  уровень  знания  языка  школьника  становится  выше  уровня  знания  языка  отца.  Но  именно  поэтому  у  педагогических  работников  и  появляется  третья  задача  —  образовывать  родителей  мигрантов.  И  это  тоже  толерантное  отношение.  Через  беседы  о  воспитании  детей  педагогические  работники  транслируют  семьям  мигрантов  новые  нормы  поведения.  Женщины  в  семьях  мигрантов,  ставшие  матерями  в  16—18  лет,  часто  занимаются  только  домом,  а  соответственно,  мало  взаимодействуют  с  внешним  миром,  не  имеют  основных  знаний  о  культуре  новой  для  них  страны,  поэтому  любой  приход  в  школу  для  них  —  это  целый  университет.

Педагогические  работники  должны  знать  позитивные  особенности  мировоззрения  других  народов  и  религий.  Только  понимания  особенности  других  народов,  учитывая  различия  культур,  религий  можно  выстраивать  позитивное  сотрудничество.  Взаимодействие  с  родителями  должно  основываться  на  терпении  и  терпимости  по  отношению  друг  к  другу,  толерантности,  поэтому  психологические  тренинги,  круглые  столы,  деловые  игры  могут  стать  формами  родительских  собраний.  Перевоспитать  родителей  педагог  не  может,  но  повлиять  на  характер  взаимоотношений  необходимо,  так  как  именно  в  семье  ребёнок  почувствует  отношение  к  педагогическим  работникам,  образовательной  организации  в  целом. 

Конечно,  каждая  семья  индивидуальна,  большинство  отцов  не  желают  привлекать  к  решению  семейных  проблем  посторонних  людей,  поэтому  педагогическим  работникам  следует  использовать  различные  приёмы  и  методы  при  взаимодействии  с  родителями.

Можно  выделить  следующие  мероприятия  при  построении  позитивного  (толерантного)  взаимодействия  с  родителями  мигрантов:

1.  Составление  Карты  семьи  (Сбор  первоначальных  данных  о  семье):  социальное  и  материальное  положение,  жилищные  условия,  уровень  владения  русским  языком  учащегося  и  родителей,  психическое  и  физическое  состояние  ребёнка,  наличие  родственников  в  образовательной  организации,  муниципалитете.

2.  Начало  занятий  по  обучению  русскому  языку  ребёнка  и  при  желании  родителей  (использование  методики  «Русский  как  иностранный»).

3.  Включение  ребёнка  в  школьную  жизнь:  мероприятия,  кружки  и  секции  в  отделении  дополнительного  образования,  проектная  деятельность.

4.  Работа  с  родителями  по  разрешению  проблем  семьи,  по  изучению  культуры,  законов  Российской  Федерации,  прав  и  обязанностей.

5.  Составление  индивидуальной  траектории  развития  ребёнка  мигранта  совместно  с  родителями  учащегося.

6.  Включение  родителей  в  творческую  жизнь  образовательной  организации.

Совместные  мероприятия  с  родителями  мигрантов  могут  иметь  три  характерных  направленности:

·     способствующие  формированию  толерантных  отношений  (спортивные  эстафеты,  викторины,  классные  часы,  День  толерантности,  Круглые  столы);

·     формирующие  активную  гражданскую  позицию  (субботники,  митинги,  шествия,  линейки,  шефские  мероприятия,  Гражданский  форум);

·     воспитывающие  позитивное  отношение  к  многообразию  культур  (фестиваля,  национальные  праздники,  выставки,  создание  и  пополнение  реквизитов  «Музея  мира»).

Педагогические  работники  и  родители  должны  совместно  следить  за  проявлением  интолерантных  чувств  у  детей,  при  проявлении  негативного  отношения  не  ругать  ребёнка,  а  обсудить  совместно  назревающую  проблему.  Родителям  следует  объяснять,  что  любое  негативное  высказывание  в  семье  приведёт  к  проявлению  таких  чувств  со  стороны  ребёнка  в  образовательной  организации.

Важно,  чтобы  педагогические  работники  не  давили  на  то,  чтобы  происходило  обрусение  семьи,  а  принимали  культуру  семьи,  иначе  начнётся  противостояние,  открытое  или  скрытое.  Организация  взаимодействия  с  семьёй  должна  быть  зависима  от  культуры,  религии  родителей.

В  построении  партнёрских  отношений  с  родителями  можно  выделить  4  основных  этапа.

На  первом  этапе  происходит  изучение  семьи  и  информирование  её  об  основных  традициях  школы.

На  втором  этапе  происходит  просвещение,  консультирование  и  обучение.

1.  Группы  по  обучению  родителей  русскому  языку  в  вечернее  и  субботнее  время.

2.  Индивидуальные  и  групповые  встречи  с  родителями  во  время  проведения  занятий  в  «Школе  будущего  первоклассника».

3.  Психолого-педагогическое  консультирование  родителей  во  возникающим  вопросам,  в  том  числе  по  Web-сайту.

4.  Мастер-классы  (познавательное  сотрудничество).

Третий  этап  —  совместная  деятельность.  Эффективными  формами  становятся:

·     Детско-взрослые  проекты  (например,  «Наши  семейные  ценности»,  «Топиарий»  и  др.);

·     работа  управляющего  совета,  групп  общественного  контроля;

·     распространение  позитивного  опыта  семейного  воспитания  и  сотрудничества  с  образовательной  организацией  (общешкольная  конференция  «Традиции  нашей  семьи»,  «История  моей  семьи  в  истории  страны»).

Успешность  социальной  адаптации  детей  мигрантов  может  гарантироваться  только  тогда,  когда  создана  единая  образовательная  среда  [1].

Семья  и  школа  —  два  важнейших  института  воспитания  ребёнка,  социальная  адаптация  пройдёт  быстрее  и  безболезненнее,  если  они  будут  проявлять  толерантность  по  отношению  друг  к  другу.

Список  литературы: 

1. Бим-Бад  Б.М.  Обучение  и  воспитание  через  непосредственную  среду:  теория  и  практика  //  Труды  кафедры  педагогики,  истории  образования  и  педагогической  антропологии  Университета  РАО.  —  2001.  —  №  3.  —  С.  28,  48.
2. Гармаева  Т.В.,  Кончаловская  М.М.  Роль  семьи  в  школьной  социализации  подростков  (на  материале  образовательных  учреждений  г.  Москвы  и  г.  Улан-Удэ).  //Психологические  исследования.  2008.  №  2.
3. Громыко  Ю.В.  От  экспериментальных  площадок  к  инновационным  сетям  и  к  построению  новой  модели  национальной  школы  на  экспериментальных  площадках  Москвы  //  Организация  деятельности  экспериментальных  площадок.  Выпуск  5.  /  Отв.  ред.  Л.Е.  Курнешова.  М.,  2001.  —  С.  18—29.
4. Рубцов  В.В.,  Ивошина  Т.Г.  Проектирование  развивающей  образовательной  среды  школы.  М.:  Изд-во  МГППУ,  2002.  —  с.  272...."  Источник:  http://psychlib.ru/mgppu/RPr/RPr-001.htm].  Режим  доступа:  локальный.  —  Дата  обновления  17.08.20013
5. Фельдштейн  Д.И.  Психологические  закономерности  социального  развития  личности  в  онтогенезе  //  Вопр.  психол.  —  1985.  —  №  6.  —  С.  26—38.
6. Gordon,  Milton  M.  Assimilation  in  American  Life:  The  Role  of  Race,  Religion,  and  National  Origins  1964.  —  287  р.