Статья опубликована в рамках: XLV Международной научно-практической конференции «Личность, семья и общество: вопросы педагогики и психологии» (Россия, г. Новосибирск, 13 октября 2014 г.)
Наука: Педагогика
Секция: Современные технологии в педагогической науке
Скачать книгу(-и): Сборник статей конференции
- Условия публикаций
- Все статьи конференции
дипломов
Статья опубликована в рамках:
Выходные данные сборника:
ПРЕДМЕТНОЕ ПОГРУЖЕНИЕ КАК АЛЬТЕРНАТИВНЫЙ СПОСОБ ВКЛЮЧЕНИЯ УЧАЩИХСЯ В УЧЕБНЫЙ ПРОЦЕСС
Мазур Мария Ивановна
канд. пед. наук, учитель математики, Гимназия № 6, ОЦ «Горностай», РФ, г. Новосибирск
E-mail: mazurmasha@gmail.com
Бердникова Анна Геннадьевна
канд. филол. наук, педагог-психолог, Гимназия № 6, ОЦ «Горностай», РФ, г. Новосибирск
E-mail: agberd@mail.ru
Ендальцева Юлия Владимировна
учитель математики, Гимназия № 6, ОЦ «Горностай», РФ, г. Новосибирск
E-mail: julia11.12@yandex.ru
Ивонин Игорь Анатольевич
учитель истории и обществознания Гимназия № 6, ОЦ «Горностай», РФ, г. Новосибирск
E-mail: history66@mail.ru
Катякова Вера Александровна
учитель математики Гимназия № 6, ОЦ «Горностай», РФ, г. Новосибирск
E-mail: к
SUBJECT IMMERSION AS ALTERNATIVE METOD OF INCLUSION OF STUDENTS IN EDUCATIONAL PROCESS
Maria Mazur
candidate of pedagogical sciences, teacher of Mathematics gymnasium 6 “Centre Gornostay”, Russia, Novosibirsk
Anna Gennad’evna Berdnikova,
candidate of philological sciences, educational psychologist gymnasium 6 “Centre Gornostay”, Russia, Novosibirsk
Yulia Vladimirovna Yendal’tseva,
teacher of Mathematics gymnasium 6 “Centre Gornostay”, the Russian Federation, Novosibirsk
Igor Anatol’evich Ivonin
teacher of History and Social Studies gymnasium 6 “Centre Gornostay”, Russia, Novosibirsk
Vera Aleksandrovna Katyakova
teacher of Mathematics gymnasium 6 “Centre Gornostay”, Russia, Novosibirsk
АННОТАЦИЯ
Статья представляет собой описание сценария проведения предметного погружения разновозрастной группы учащихся. Погружение рассматривается здесь как альтернатива традиционно проводимого Дня знаний, включающего в себя торжественную линейку, урок мира, комплекс мероприятий, направленных на упрощение и облегчение перехода от состояния отдыха к учебному процессу.
ABSTRACT
The article deals with the description of a scenario of subject immersion for a group of students of different ages. The immersion is viewed here as an alternative to the traditional Day of Knowledge including the solemn lineup, Peace lesson, a complex of activities aimed at simplification and facilitation of the transition from the rest state to the educational process.
Ключевые слова: учебный процесс; педагогические технологии; познавательный интерес; мотивация.
Keywords: educational process; pedagogical technologies; cognitive interest; motivation
Учебный год уже не первое столетие традиционно начинается первого сентября, и совсем недавно в этот день начинался не только учебный, но и календарный год. Первое сентября для многих из нас насыщен множеством традиций: парадная школьная форма с белыми фартуками и бантами, до остроты наглаженный стрелки брюк, огромные букеты цветов, торжественные линейки, первые звонки, уроки мира и знаний и тематические мероприятия.
В 1984 году Верховным Советом СССР был учреждён новый праздник — День Знаний [3].
Праздник День знаний имеет не только и не столько развлекательную направленность, он имеет важное методическое и дидактическое значение, решает серьезные мотивационные задачи. Как правило, в этот день классный руководитель или группа учителей, работающих в команде, задает мотивационный вектор всего грядущего учебного года. Это позволяет позже ссылаться на мероприятие как отправную точку. Момент погружения в обучение и принятие ответственности за этот процесс можно разделить между педагогами и учащимися.
Важнейшим компонентом учения являются мотивы, т. е. те побуждения, которыми ученик руководствуется, осуществляя те или иные учебные действия либо учебную деятельность в целом. И чтобы учение возникло, в учебной ситуации должны быть мотивы, движущие ученика к гностической цели - к овладению определенными знаниями и умениями [2].
Однако такая удобная и привычная форма включения в учебный процесс как День знаний оказывается не лишена недостатков. Одним из которых может быть названа его традиционность: дети и учителя по истечении определенного времени начинают воспринимать происходящее формально. Поэтому поиск новых форм и способов создания учебной мотивации, развития познавательного интереса и включения в учебный процесс совершенно необходим.
Одной из таких альтернативных форм работы с учащимися стало предметное погружение — интенсив, включающий в себя глубокую работу по ряду предметов за пределами классно-урочной системы. Мероприятие является выездным, что позволяет создавать особую атмосферу, удачно объединяющую возможности труда и отдыха.
Блок предметов включал в себя следующие дисциплины:
1. Математика
2. Обществознание
3. Иностранный язык
4. Психология
5. Физическая культура.
Математика была представлена Математическим турниром, Завалинкой и Липовой рощей.
Если говорить о математической составляющей «турнира и рощи», то это решение задач и на сложность и на скорость. Но «обёрнуто» это в игровую форму. Липовая роща учит находить ошибки замаскированные в специально выстроенные логические ловушки, разбираться в софизмах.
А самое важное то, что оба мероприятия проходили под руководством учителя, но в исполнении самых старших учеников. Для 6 класса — турнир, для 9 — роща. Знания и умения старших передавались младшим. Формировалось уважение к интеллекту и конкретным людям, выстраивалась общность мыслящих, интересных друг другу людей пяти различных возрастов (6 класс, 9 класс, 10 класс, молодые учителя и учителя-методисты). Все работали на равных. Если учесть, что все три класса были математическими, где часть детей умеет хорошо общаться именно в совместной профильной деятельности, то роль создаваемых коммуникаций первична по отношению к содержанию, но требует от последнего особой глубины.
Обществознание было представлено Дебатами и Интеллектуальной игрой. И дебаты, и интеллектуальные игры требуют общего развития детей, умения быстро ориентироваться в своих и чужих знаниях, делать, опять же, логические заключения. Сразу же заметно как класс, которому не достаёт математики, может проявиться, даже если он младше, как более читающий, выше развитый в области гуманитарных знаний. Для старших — это полезный урок.
Описание технологии «Интеллектуальных игр».
Вообще-то лучше, чтобы это была система игр. В данном случае это разовая игра и поэтому выбор темы был очевиден — «Общая эрудиция». Но так как все-таки это было погружение больше в математику — то часть вопросов затрагивала эту тему, а ведущий игры — учитель истории — некоторые вопросы касались исторической тематики.
Технология игры следующая.
1. Составляются вопросы (16 штук) в соответствии с возрастом. Часто в самом вопросе имеется подсказка ответа.
2. Играющие делятся на команды по 6 человек (меньше можно).
3. Игра состоит из 4-х раундов по 4 вопроса.
4. На столах играющих стоят номерки, лежит бумага для ответов.
5. Листочки необходимо пронумеровать в соответствии с номером стола. В течение минуты после прозвучавшего вопроса команда даёт ответ на листке - это слово или фраза.
6. Жюри обрабатывает ответы и фиксирует результаты в протоколе. Озвучивается правильный ответ, перед этим предлагаются варианты ответов, данных командами.
7. Есть так называемый "банановый" конкурс. Суть: за неправильный оригинальный или просто смешной неправильный ответ присуждается банан.
Во время обдумывания командами ответов звучит метроном (или какая-нибудь спокойная музыка).
$18. В финале подводятся итоги. Выдаются призы (чаще сладкие).
Смысл игры: отработка навыков работы в команде, умение слушать друг друга и прийти к единому мнению. Ну и элементарно - расширение кругозора. Девиз игры «Если вы не знали — то будете знать»...
Дебаты. Описание технологии
В данной ситуации классическая технология была нарушена, так как это мероприятие не готовилось заранее. Было только предложено ознакомиться с ситуацией (темой). Тема была непростая — События на Украине 2014 года...
Предполагался такой план:
Вступительное слово ведущего — история проблемы, введение в суть. Такое введение предваряет вопрос: Какой выход из сложившейся ситуации.
Далее слушаем мнения собравшихся. Предполагалось, что аудитория разделится во мнениях. Но по большому счёту мнения сводились к мирному решению проблемы в разных вариантах. Не могло не порадовать, что откровенной агрессии во мнениях не прозвучало. Мы попытались выработать вариант действий для российской стороны.
Задача мероприятия: научиться слушать друг друга; умение донести свою точку зрения, отстоять её, убедить оппонентов. Умение анализировать факты.
На иностранный язык детям было предложено взглянуть с точки зрения математики. Дети повторили счет с 1 до 50, при этом числа которые имели 5 или 7 в своем написании или делились на эти числа, заменялись кодовым словом; слушали по записи описание картинки и рисовали ее по этому описанию. Затем повторили название геометрических фигур по-английски и в командах по 2—3 рисовали рисунок, используя только названия геометрических фигур: один видел рисунок и описывал его, 2-й рисовал по услышанному описанию, не видя рисунок; затем сравнивали рисунок с оригиналом. Со старшей группой читали текст вслух: учитель читает,, делает паузу, ученики по очереди в паузах читают пропущенное учителем слово (задание на внимание) и в конце текста отвечают на вопрос или догадываются, какое слово/а пропущено в последней фразе.
Занятия по психологии были направлены на формирование доверительных коллегиальных отношений в классе. Центральными упражнениями тренинга стали упражнения «Путешествие на воздушном шаре» и «Необитаемый остров» в младшей группе (11—12 лет) и «Слепой и поводырь» в старшей (15—16 лет).
Упражнение «Слепой и поводырь» выполняется в парах. Слепой закрывает глаза и на время упражнения полностью доверяется своему поводырю. Это необычный и интересный опыт, возможность проверить: а могу ли я доверять в таком масштабе, пусть и на довольно короткое время. Задача поводыря — следить за временем, безопасностью и развивающей средой своего подопечного: обеспечить его как можно большим числом стимулов для знакомства и изучения в предлагаемом состоянии. После смены позиций и завершения упражнения выполняется рефлексия, где обсуждаются полученные переживания, оценивается новый опыт, встраивается в систему представлений о себе и одноклассниках. Упражнение помогает подростку более отчетливо осознать свои жизненные роли и свою позицию.
«Путешествие на воздушном шаре» — это игра, проявляющая групповую сплоченность (или отсутствие таковой), наличие и характер лидерства в группе, а также проясняющая, насколько соображения личного выигрыша могут заслонять цели большие, важные вплоть до необходимости выжить [1: 50].
«Необитаемый остров» — игра, которая способствует диагностике взаимоотношений, позволяет проявить личностные качества игроков, обычно скрытые в повседневных контактах (мужество, мудрость, жестокость, безответственность, творческие способности, упрямство, бодрость духа и пр.); показать, как строятся (придумываются) законы человеческого общества, что в них случайно, а что рождено требованиями самой жизни: познакомиться с реалиями взрослой жизни [1: с. 55—56].
Физическая культура — двигательная активность и спортивные игры на свежем воздухе - способствовала гармоничному чередованию различных видов деятельности, развитию познавательного интереса и учебной мотивации, а также профилактике гиподинамии.
После завершения погружения участникам мероприятия была предложена форма краткой рефлексии в виде блока неоконченных предложений.
1. Больше всего из поездки мне понравилось ... тем, что ...
2. Самым интересным было ...
3. Самым полезным было ...
4. Что-то еще ...
Интересы более чем семидесяти участников погружения распределились почти равномерно между учебными дисциплинами. Довольно часто совпадало самое интересное и самое полезное, хотя случались и расхождения. Наиболее часто в оппозиции: полезное\интересное оказывались математика\психология, причем далеко не всегда психология — интересное, математика — полезное, периодически, наоборот.
В пункте четыре чаще всего оказались сетования на холодную погоду и отсутствие свободного времени для свободного общения — график мероприятия был весьма плотным. Особенно следует отметить высказывания учащихся старшей группы, чей обобщенный смысл можно выразить так: «было полезно размять мозги перед началом учебного года». Ради подобного вывода-осознания затевалось мероприятие в целом, наиболее экологично включающее учащихся в учебный процесс после каникул.
Список литературы:
- Козлов Н.Н. Лучшие психологические игры и упражнения. Екатеринбург: Издательство АРД ЛТД, 1997. — 144 с.
- Сластенин В.А. и др. Педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, Е.Н. Шиянов; Под ред. В.А. Сластенина. М.: Издательский центр "Академия", 2002. — 576 с.
- УКАЗ от 1 октября 1980 года О ПРАЗДНИЧНЫХ И ПАМЯТНЫХ ДНЯХ (с изм. и доп., внесенными Указами Президиума ВС СССР от 15.06.1984 - Ведомости ВС СССР, 1984, № 25, ст. 435; от 01.11.1988 — Ведомости ВС СССР, 1988, № 45, ст. 701; Законом СССР от 23.11.1989 — ведомости СНД и ВС СССР, 1989, № 25, ст. 483).
дипломов
Оставить комментарий