КОМПЬЮТЕРНАЯ  ПРОГРАММА  ТЕСТИРОВАНИЯ  ДЛЯ  ОЦЕНКИ  УРОВНЯ  РАЗВИТИЯ  ИНОЯЗЫЧНОЙ  КОММУНИКАТИВНОЙ  КОМПЕТЕНТНОСТИ  СТУДЕНТОВ  ТЕХНИЧЕСКОГО  ВУЗА

Королева  Наталья  Евгеньевна

доцент,  канд.  пед.  наук  Набережночелнинского  института  (филиала)  Казанского  Федерального  университета,  РФ,  г.  Набережные  Челны

E -mail:  Koroleva_NE@mail.ru

Багатеева  Ангелина  Олеговна

преподаватель  кафедры  иностранных  языков  Набережночелнинского  института  (филиала)  Казанского  Федерального  университета,  РФ,  г.  Набережные  Челны

E -mail:  angel803@yandex.ru

TESTING  PROGRAM  FOR  ASSESSMENT  THE  LEVEL  OF  FOREIGN  LANGUAGE  COMMUNICATIVE  COMPETENCE  DEVELOPMENT  OF  TECHNICAL  UNIVERSITY  STUDENTS

Koroleva  Natalya

docent  of  the  Foreign  Languages  Department  of  Kazan  federal  University,  Institute  in  Naberezhnye  Chelny  (branch),  Russia,  Naberezhnye  Chelny

Bagateeva  Angelina

tutor  of  the  Foreign  Languages  Department  of  Kazan  federal  University,  Institute  in  Naberezhnye  Chelny  (branch),  Russia,  Naberezhnye  Chelny

АННОТАЦИЯ

В  статье  рассматривается  инструментарий  для  оценки  уровня  сформированности  иноязычной  коммуникативной  компетентности.  Описан  функционал  разработанной  компьютерной  программы  и  приведен  пример  оценки  уровня  развития  иноязычной  коммуникативной  компетентности  студентов  технического  вуза. 

ABSTRACT

The  article  deals  with  the  tools  for  assessment  the  level  of  foreign  language  communicative  competence  development.  The  functions  of  the  designed  computer  program  are  described  and  the  example  of  assessing  the  level  of  foreign  language  communicative  competence  development  of  technical  university  students  is  given.

Ключевые  слова:   программа  тестирования;  иноязычная  коммуникативная  компетентность;  уровень  развития;  технический  вуз.

Keywords:   testing  program;  foreign  language  communicative  competence;  level  of  development;  technical  university.

Расширение  международных  связей,  введение  федеральных  государственных  образовательных  стандартов  (ФГОС)  третьего  поколения  в  профессиональном  образовании  и  внедрение  инновационных  технологий  обучения  требуют  использования  новых  подходов  к  системе  контроля  и  проверки  соответствия  требований  к  подготовке  студентов  по  новым  стандартам.  Согласно  Федеральному  закону  от  29  декабря  2012  года  №  273  «Об  образовании  в  Российской  Федерации»  [4,  ст.  89,  п.  2]  управление  системой  образования  должно  включать  в  себя  «проведение  мониторинга  в  системе  образования,  независимую  оценку  качества  образования». 

Модернизация  российской  системы  образования  и  вхождение  России  в  Болонский  процесс  выявили  проблему  оценки  результатов  обучения  в  соответствии  с  требованиями  ФГОС.  Результаты  обучения,  по  новой  концепции  образования,  —  это  ожидаемые  и  измеряемые  конкретные  достижения  студентов,  выраженные  на  языке  компетенций  и  проявляющиеся  в  решении  проблемных  ситуаций.  Перенос  акцента  на  результаты  обучения,  смена  знаниевой  парадигмы  образования  на  компетентностную,  переход  от  простой  передачи  знаний  к  содействию  и  поддержке  студентов  овладении  компетенциями  привели  к  необходимости  создания  модели  для  оценки  достижений  студентов  с  точки  зрения  компетентностного  подхода. 

Согласно  требованиям  к  подготовке  высококвалифицированного  выпускника  высшего  профессионального  технического  вуза  в  качестве  результата  подготовки  специалиста  выступают  профессиональные  компетентности.  Иноязычная  коммуникативная  компетентность  (ИКК)  является  одной  из  базовых,  ключевых  компонентов  профессиональной  компетентности  и  необходимым  условием  эффективной  реализации  профессиональной  деятельности  будущих  специалистов.  В  связи  с  повышением  роли  иноязычной  подготовки  в  вузе  ФГОС  повысил  требования  к  практическому  владению  иностранным  языком  (ИЯ)  как  средству  межкультурного  и  профессионального  общения.  Конечной  целью  иноязычного  образования  выпускника  технического  вуза  является  ИКК  в  конкретной  профессиональной  области  [1,  с.  36]. 

ИКК  становится  неотъемлемой  частью  общей  профессиональной  компетентности  студентов  технического  вуза  и  предоставляет  возможность  будущим  выпускникам  выходить  на  международный  уровень  общения  со  специалистами  технического  профиля  из  других  стран  [2,  с.  252].

Для  обеспечения  эффективности  иноязычной  подготовки  студентов  технического  вуза  необходимо  обратить  внимание  не  только  на  процесс  развития  ИКК,  но  и  на  мониторинг  этого  процесса. 

Мониторинг  определяется  как  целенаправленное,  специально  организованное,  непрерывное  отслеживание  изменений  основных  показателей  качества  иноязычной  подготовки  студентов  в  целях  своевременного  принятия  адекватных  решений  по  коррекции  учебного  процесса  и  созданных  для  него  условий  на  основе  анализа,  оценки  и  интерпретации  собранной  информации  и  педагогического  прогнозирования. 

В  качестве  инструментария  для  оценки  уровня  развития  ИКК  была  разработана  компьютерная  программа  (Патент  на  изобретение  №  19660  от  06.11.2013  г.).  Основные  характеристики  программы  следующие:

1.  Использование  качественных  измерительных  материалов  из  единой  базы:  задания,  содержащиеся  в  базе,  прошли  экспертизу  независимых  экспертов  и  апробацию.  В  каждом  тесте  имеются  задания  языкового,  социокультурного,  лингвопрофессионального  и  учебно-познавательного  характера,  в  результате  чего  можно  прогнозировать  высокую  эффективность  при  использовании  разработанного  программного  продукта  для  оценки  уровня  развития  ИКК  студентов  технического  вуза.

2.  Критериально-ориентированный  характер  тестирования:  задания  соответствуют  требованиям  ФГОС.  В  соответствии  с  балльно-рейтинговой  системой  оценки  знаний  обучающихся  в  вузе,  предусмотрена  функция  расчета  баллов  за  пройденные  тесты  в  течение  семестра.  Методика  оценки  результатов  учебной  деятельности  студентов  по  ИЯ  заключается  в  вычислении  процентного  показателя  на  основании  полученных  студентом  баллов. 

3.  Использование  современных  информационных  технологий:  оперативность  проведения  тестирования  и  обработка  результатов  происходят  в  режиме  реального  времени.  В  программе  предусмотрено  интегрирование  аналитической  информации,  позволяющее  сравнивать  результаты  учебной  деятельности  по  отдельному  студенту  (портфолио)  в  течение  нескольких  семестров,  а  также  получать  сводные  ведомости  успеваемости  студентов  по  группам.

4.  Развернутый  педагогический  анализ  результатов  тестирования:  централизованная  обработка  результатов  позволяет  проводить  сравнительный  анализ  результатов  тестирования  студентов  на  разных  этапах  обучения. 

5.  Регулярность  тестирования:  разработанный  программный  модуль  позволяет  проводить  тестирование  по  ИЯ  в  течение  всего  периода  обучения  дисциплине  «Иностранный  язык».  Регулярность  участия  в  тестировании  помогает  предотвратить  стрессовые  ситуации,  избежать  случайностей  и  поспешных  выводов.  Продолжительность  тестирования  составляет  90  минут,  не  нарушая  расписание  учебных  занятий.

Разработанная  компьютерная  программа  используется  для  оценки  уровня  сформированности  ИКК  по  результатам  освоения  дисциплин  «Иностранный  язык:  английский»  и  «Деловой  иностранный  язык».  После  ввода  информации  во  все  требуемые  поля  (№  группы,  ФИО  студента,  Наименование  теста)  студент  проходит  выбранный  тест,  результаты  которого  сохраняются  в  единую  базу  данных  (рис.  1). 

Рисунок  1.  Окно  программы  с  данными  по  группе  студентов

Исходя  из  требований  ФГОС,  задания  для  определения  уровня  развития  ИКК  подразделяются  на  три  блока: 

1.  В  первом  блоке  заданий  (тематическое  наполнение)  содержатся  задания,  в  которых  очевиден  способ  выполнения,  усвоенный  студентом  при  изучении  дисциплины  (репродуктивный  уровень).  Примеры  заданий  этого  блока:

·     Употребите  нужную  форму  притяжательного  падежа  подчеркнутого  имени  существительного  John  car .  Варианты  ответов:  Johns’  car,  John’s  car,  the  John’s  car,  car  John’s.

·     Употребите  нужную  форму  имени  прилагательного.  Tom  is  as  _______  as  Jack.  Варианты  ответов:  the  tallest,  tall,  more  tall,  taller.

·     Употребите  нужный  модальный  глагол  или  эквивалент  модального  глагола.  Everyone  _______  obey  the  law.  Варианты  ответов:  may,  can,  must,  should.

·     Выберите  нужную  форму  существительного  a  man  во  множественном  числе.  Варианты  ответов:  mens,  men,  mans,  man.

2.  Задания  второго  блока  (модульное  наполнение)  оценивают  степень  владения  материалом  дисциплины  на  продуктивном  уровне.  Этот  блок  представлен  заданиями,  в  которых  нет  явного  указания  на  способ  выполнения,  и  студент  для  их  выполнения  самостоятельно  выбирает  один  из  изученных  способов.  Примеры  заданий  этого  блока:

·     Употребите  нужную  видовременную  форму  глагола  в  косвенной  речи.  I  wonder  why  he  _______  late.  (to  be)

·     Употребите  нужную  форму  глагола.  I  _______  at  nine  o’clock  tomorrow.(to  leave)

·     Употребите  нужный  предлог.  I  like  to  go  to  the  sea  _______  September.

·     Употребите  нужную  форму  вспомогательного  глагола.  _______  you  visit  many  cities  when  you  were  in  France?

·     Выберите  «лишнее»  слово:  helpful,  usual,  common,  normal

·     Какой  суффикс  может  образовать  слово  от  слова  black. 

3.  Третий  блок  (кейс-наполнение)  оценивает  степень  освоения  дисциплины.  Он  представлен  кейс-измерителями,  содержание  которых  предполагает  применение  комплекса  умений,  необходимых  для  самостоятельного  конструирования  способа  решения  задания.  Выполнение  студентами  нестандартных  практико-ориентированных  заданий  свидетельствует  о  степени  влияния  процесса  обучения  на  развитие  у  студентов  ИКК  в  соответствии  с  требованиями  ФГОС.  Примеры  заданий  этого  блока:

·     Прочитайте  текст.  Закончите  предложение:  Public  relations  activities  include  helping  the  public  to  understand  the  company  and  its  …

Public  relations  includes  ongoing  activities  to  ensure  the  company  has  a  strong  public  image.  Public  relations  activities  include  helping  the  public  to  understand  the  company  and  its  products.  Often,  public  relations  are  conducted  through  the  media,  that  is,  newspapers,  television,  magazines,  etc.  As  noted  above,  public  relations  is  often  considered  as  one  of  the  primary  activities  included  in  promotions. 

·     Прочитайте  текст.  Закончите  предложение:  Make  sure  you  have  a  headline  that  is  …

Choosing  the  right  advertising  for  your  product  or  service  is  really  important.  Here  are  some  tips.

—  Understand  your  customers.  Find  out  who  they  are  (their  age,  interests,  lifestyle,  income,  buying  habits).  Find  out  what  is  the  best  way  to  reach  them.  Which  newspapers  do  they  read?  Which  TV  programmes  do  they  watch?

–         –  What  do  you  want  your  advertising  to  achieve?  What  is  its  purpose?  Do  you  want  to  inform  people  about  your  product  or  service?  Do  you  want  them  to  buy  it,  or  see  it  in  a  different  way?  What  is  its  USP  (unique  selling  point)?

–         –  Keep  your  message  simple  and  clear.  Say  just  one  thing,  e.g.  “This  is  new”,  “This  is  better”,  “This  makes  life  easier”.  Make  sure  you  have  a  headline  that  is  eye-catching.  Make  sure  the  text  tells  the  customer  everything  you  want  them  to  know.

Для  оценки  уровня  сформированности  ИКК  у  студентов  на  каждом  этапе  обучения  разработаны  критерии  эффективности  развития  ИКК  студентов  технического  вуза  [3,  с.  67].  Предложено  выделить  три  уровня  развития  ИКК:  базовый,  средний  и  высокий.  Базовый  уровень  —  это  уровень  мастерства  выполнения  студентом  последовательности  действий.  На  этом  уровне  студент  воспроизводит  ранее  усвоенную  информацию  и  выполняет  типовые  задания,  выполняя  самостоятельно  необходимые  действия.  Более  важным  и  существенным  является  средний  уровень  обученности,  свидетельствующий  о  наличии  у  студента  системы  совокупных  интегрированных  знаний,  которые  позволяют  студенту  гибко  подходить  к  выполнению  сложных  заданий,  обосновывать.  Высокий  уровень  обученности  свидетельствует  о  способности  студента  творчески  мыслить,  использовать  имеющуюся  систему  интегрированных  знаний  и  умений  в  новой  нестандартной  ситуации.  Студент,  показывающий  эту  наивысшую  степень  обученности  способен  к  обобщению  и  переносу  установленных  закономерностей  на  новые  явления. 

Только  на  основе  поэтапного  анализа  учебных  достижений  студентов  возможно  сфокусировать  внимание  на  результатах  каждого  отдельного  студента,  что  особенно  важно  при  реализации  компетентностного  подхода,  основанного  на  формировании  и  развитии  общекультурных  и  профессиональных  компетенций  в  соответствии  с  требованиями  ФГОС.

Мы  исследовали  мониторинг  развития  ИКК  студентов  технического  вуза,  в  результате  которого  можно  сделать  вывод  о  том,  что  он  позволяет  отслеживать  динамику  становления  рассматриваемой  компетентности,  видеть  перспективу,  создает  основу  для  управления  взаимосвязанным  личностным  и  профессиональным  развитием.  Практическая  значимость  разработанной  компьютерной  программы  оценки  уровня  развития  ИКК  заключается  в  возможности  накапливать  статистику  результатов  учебной  деятельности  студентов  по  ИЯ,  которая  может  быть  использована  преподавателем  при  выставлении  зачета/экзамена  в  конце  каждого  семестра.  При  этом  влияние  субъективных  факторов  на  итоговую  (зачетную)  оценку  студентов  отсутствует. 

Список  литературы:

1.Багатеева  А.О.  Структурно-содержательная  характеристика  иноязычной  коммуникативной  компетентности  бакалавров  автомобильной  отрасли.  //  «Наука  и  бизнес:  пути  развития»:  №  5(35).  М.,  2014.  —  С.  35—37.

2.Багатеева  А.О.,  Валеева  Н.Ш.,  Ахметзянова  Г.Н.  К  проблеме  формирования  иноязычной  коммуникативной  компетентности  бакалавров  в  техническом  вузе  //  Вестник  Казанского  технологического  университета:  Т.  17.  №  11;  М-во  образ.  и  науки  России,  Казан.  нац.  исслед.  ун-т.  Казань,  Изд-во  КНИТУ,  2014.  —  С.  251—253.

3.Наводнов  В.Г.  ФЭПО:  уровневая  модель  ПИМ  для  оценивания  результатов  обучения  на  соответствие  требованиям  ФГОС  //  Оценка  компетенций  и  результатов  обучения  студентов  в  соответствии  с  требованиями  ФГОС:  материалы  III  Всероссийской  науч.-практ.  конференции.  М.,  2012.  —  С.  64—69. 

4.Федеральный  закон  от  29.12.2012  №  273-ФЗ  (ред.  от  21.07.2014)  «Об  образовании  в  Российской  Федерации»  (29  декабря  2012  г.)  [Электронный  ресурс]  —  Режим  доступа.  —  URL:  http://www.rg.ru/2012/12/30/obrazovanie-dok.html