ПРОБЛЕМА  ОДАРЁННОСТИ  И  УЧЕБНО-ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ  МОТИВОВ  В  СОВРЕМЕННОЙ  ШКОЛЕ

Танатова  Асель  Джангазыевна

канд.  пед.  наук,  тренер  Центра  уровневых  программ  Республиканского  института  повышения  квалификации  руководящих  и  научно-педагогических  работников  системы  образования  Республики  Казахстан,  Республика  Казахстан,  г.  Алматы

E-mail: 

THE  QUESTION  OF  TALENT  AND  EDUCATIONAL  AND  COGNITIVE  MOTIVES  IN  MODERN  SCHOOL

Tanatova  Assel

candidate  of  pedagogical  sciences,  trainer  instructor  of  level-program  center  of  republican  institute  for  advanced  studies  of  leading  and  research-pedagogical  staff  of  educational  system  of  the  Republic  of  Kazakhstan,  Republic  of  Kazakhstan,  Almaty

АННОТАЦИЯ

В  статье  исследуется  проблема  одаренности  в  психолого-педагогических  исследованиях.  Анализ  теоретического  материала  позволил  автору  уточнить  понятия  «одаренность»  и  «одаренные  учащиеся».  В  статье  рассматриваются  факторы  успешного  развития  интеллектуальной  и  мотивационно-личностной  деятельности  учащихся. 

ABSTRACT

In  this  article  researches  the  question  of  talent  in  psychological  and  pedagogical  studies  .  Analysis  of  theoretical  information  allowed  the  author  to  clarify  the  concept  of  “talent”  and  “gifted  students”.  The  article  considers  the  factors  of  successful  development  of  intellectual  and  motivation  personal  student  activities.

Ключевые  слова:  Одаренность;  способности;  интеллект;  мотивация,  успешное  обучение.

Keywords:  talent;  aptitudes;  intelligence;  activity;  motivation;  successful  educating. 

Решение  многих  проблем  современной  цивилизации  зависит  от  человеческого  фактора.  В  мировом  пространстве  динамично  возрастает  необходимость  раскрытия  внутренних  ресурсов  человека,  развития  его  интеллектуального  потенциала.  Жизненный  успех  каждой  личности  зависит  от  умелого  использования  обществом  накопленных  за  многовековую  эпоху  знаний,  умений,  навыков,  способствующих  потенциальной  реализации  когнитивных  и  креативных  способностей  человека.

Изменения,  происходящие  в  казахстанском  обществе  в  последние  десятилетия,  стремительны,  кардинальны  и  перспективны.  Благодаря  активной,  разносторонней,  структурно-функциональной,  стратегически  сбалансированной  политике  государства  Казахстан  повысился  жизненный  уровень  его  населения.  Зарекомендовав  себя  как  успешное  политическое  государство  с  удивительной  интеграцией  многих  культур  и  наций,  суверенная  республика  завоевала  уважение  и  повысила  свой  авторитет  на  территории  постсоветского  пространства.  Также  заметен  значительный  темп  и  рост  участия  Казахстана  в  мировом  сообществе,  в  его  социальной,  экономической,  научно-технической  и  индустриально-инновационной  сферах  деятельности  [1]. 

Современное  общество  нуждается  в  самостоятельных,  интеллектуально  подкованных,  творчески  одарённых,  конкурентоспособных  профессионалах  во  всех  сферах  деятельности.  В  связи  с  этим  в  настоящее  время  образовательная  система  Республики  Казахстан  вступила  на  новый  этап  развития  [3]  —  стабилизации  и  стратегического  ориентирования.  Для  развития  образования,  науки  и  культуры  предоставлено  широкое  пространство  в  области  саморазвития  и  свободы.  В  послании  г.  Н.А.  Назарбаева  народу  Казахстана  чётко  очерчено:  «Наш  путь  в  будущее  связан  с  созданием  новых  возможностей  для  раскрытия  потенциала  казахстанцев.  Развитая  страна  в  ХХI  веке  —  это  активные,  образованные  и  здоровые  граждане»  [6]. 

Сегодня  с  развитием  культурного  сознания  общества,  становлением  государства,  сменой  идеологии,  появлением  демократических  отношений  и  социального  заказа  актуализировалась  потребность  в  успешном  личностно-ориентированном  обучении  и  развитии  подрастающего  поколения  на  благо  страны.  В  связи  с  этим  в  современных  условиях  всё  больше  востребованы  творчески  мыслящие  молодые  люди  во  всех  сферах  производства,  управления,  науки,  культуры,  искусства.  Сейчас  в  мировом  обществе  происходит  усиление  акцентуации  внимания  теоретиков  и  практиков  к  проблемам  выявления  и  развития  одарённых  детей. 

Успешная  работа  с  одарёнными  детьми  поможет  нашему  государству  сформировать  интеллектуально-культурный  слой  нации,  обеспечить  стабильность,  процветание,  безопасность,  её  духовное  возрождение,  войти  в  число  конкурентоспособных  стран  мира. 

В  суверенном  Казахстане,  начиная  с  90-х  годов  ХХ  века,  начала  развиваться  социально-педагогическая  практика  в  отношении  одарённых  детей.  Толчком  к  активизации  этой  деятельности  послужило  распоряжение  Президента  Республики  Казахстан  от  24  мая  1996  года  №  3002  «О  государственной  поддержке  и  развитии  школ  для  одарённых  детей».  В  Казахстане  с  1998  г.  при  Комитете  образования  успешно  функционирует  РНПЦ  «Дарын»  по  работе  с  одарёнными  детьми.  Основной  стратегией  центра  является  «формирование  единого  и  непрерывного  процесса  повышения  интеллектуального  потенциала  РК  и  координация  деятельности  органов  управления  образованием»  [4,  с.  111—112].  Благодаря  эффективной  и  согласованной  работе  сотрудниками  центра  разработаны  «Концепция  выявления,  поддержки  и  развития  одарённых  детей  Республики  Казахстан»  [2],  перспективная  программа  «Дарын»,  нормативно-правовые  документы.  Выпускаются  журнал  «Дарын»  и  различные  методические  пособия,  монограммы,  посвященные  проблемам  выявления  и  обучения  одарённых  детей.  Центр  курирует  общеобразовательные  и  специализированные  школы  нашей  страны  и  осуществляет  региональную  поддержку,  организуя  и  проводя  работу  по  выявлению,  поддержке  и  обучению  одарённых  детей.  Международное  сотрудничество  центра  «Дарын»  с  различными  ведущими  организациями  и  учреждениями  позволяет  ежегодно  планировать,  организовывать  и  проводить  конкурсы,  олимпиады,  конференции,  семинары  для  одарённых  учащихся,  учителей  и  психологов  нашего  государства. 

Создание  и  развитие  системы  работы  с  одарёнными  представителями  молодого  поколения  в  нашей  стране  рассматривается  как  реализация  гарантий  Конституции  на  право  личности  на  полноценное  развитие,  полное  раскрытие  ее  способностей  и  талантов,  что  необходимо  не  только  для  самого  человека,  но  и  общества  в  целом.

Спектр  же  индивидуально-личностных  различий  у  одарённых  школьников  столь  велик,  что  перекрывает  собою  возрастные  особенности  детей.  Поэтому  психологические  особенности  одарённых  детей,  или  так  называемые  «признаки  одарённости»,  часто  являются  предметом  больших  споров  среди  психологов  и  педагогов.  Данная  трудность  заключается  в  том,  что  сами  признаки  одарённости  весьма  разнообразны  и  в  большинстве  случаев  зависят  не  только  от  генофонда  ребенка,  но  и  от  гендерных  особенностей  и  факторов  социокультурной  среды.  Это  порождает  значительные  расхождения  в  представлениях  учёных  о  том,  что  в  идеале  должно  быть  включено  в  «список»  особенностей  одарённых  детей.  Кроме  того,  авторы  часто  предлагают  сразу  несколько  разных  списков,  каждый  из  которых  описывает  особенности,  склонности  и  поведение  детей  с  тем  или  иным  видом  одарённости. 

В  исследованиях  «одарённость»  рассматривают  как  совокупность  способностей  (С.Л.  Рубинштейн,  Б.М.  Теплов),  интеллекта,  креативности  и  настойчивости  (Д.  Рензулли),  свойств  психики  (С.В.  Кузнецова);  как  интегративную  личностную  характеристику  (Н.С.  Лейтес),  интегрально-личностное  образование  (Л.М.  Нарикбаева),  качественно-своеобразное  сочетание  врожденных  способностей  (Ж.О.  Умбетова),  высокий  уровень  творческого  потенциала  (А.М.  Матюшкин,  Е.И.  Щебланова,  С.Е.  Белова,  Н.Б.  Шумакова),  сочетание  индивидуальных  качеств  (И.Б.  Отческая),  способность  к  обучению  на  высоком  уровне  сложности  (И.А.  Бевз),  специфический  промежуточный  результат  формирования  и  развития  способностей  (С.М.  Джакупов). 

Учитывая  существующие  различия  качественных  и  количественных  факторов,  определяющих  реализацию  потенциала  одарённых  детей,  большинство  современных  концепций  объединяет  понимание  одарённости  как  целостного,  многогранного  и  развивающего  качества  личности.  Большинство  психологов  включает  в  структуру  одаренности  как  когнитивные  (интеллект,  специальные  способности,  креативность),  так  и  не  когнитивные  личностные  (мотивационные,  эмоциональные,  волевые)  и  социальные  (условия  воспитания  и  обучения)  факторы. 

Анализ  описаний  общей  одарённости,  в  основе  которой  лежит  интеллектуальная  (умственная)  одарённость  ребенка,  позволяет  выделить  следующие  наиболее  общие  характеристики:  повышенная  познавательная  потребность,  которая  проявляется  в  широкой,  «ненасытной»  любознательности  и  исследовательском  поведении;  повышенная  потребность  в  умственной  нагрузке;  интерес  к  универсальному  и  общему,  абстрактным  идеям  и  теориям,  не  только  к  прошлому  и  настоящему,  но  и  к  будущему;  ярко  выраженный  интерес  к  каким-то  занятиям  или  сферам  деятельности,  необычная  увлеченность  чем-то;  настойчивость  в  достижении  самостоятельно  поставленной  цели;  высокий  уровень  обобщения  и  абстрактно-логического  мышления;  способность  к  выдвижению  нестандартных  идей  и  новых  способов  решений;  самостоятельность  мышления  и  способов  действия  –  стремление  все  делать  по-своему.

В  этом  вопросе,  на  наш  взгляд,  наиболее  продуктивным  можно  считать  такую  позицию,  согласно  которой  наличие  хотя  бы  уже  одного  из  выделяемых  признаков  должно  привлекать  внимание  учителя,  психолога,  классного  руководителя,  а  также  родителей  и  побудить  их  к  тщательному  и  продолжительному  психолого-педагогическому  анализу  и  поддержке  в  развитии  конкретного  случая.

В  тексте  «Рабочей  концепции  одарённости»  одарённый  ребенок  понимается  как  «ребенок,  который  выделяется  яркими,  очевидными,  иногда  выдающимися  достижениями  (или  имеет  внутренние  предпосылки  для  таких  достижений)  в  том,  или  ином  виде  деятельности»  [5,  с.  5]. 

Анализ  теоретического  понимания  подтвердил,  что  авторы  рассматривают  одарённость  как  сложное  психолого-динамическое  явление,  включающее  личность  в  целом  (интеллект,  эмоции,  воля,  мотивация,  творчество).  В  связи  с  этим  под  «одарённостью»  мы  понимаем  интегративный  комплекс  активного  развития  интеллектуально-творческих  и  мотивационно-личностных  ресурсов  человека,  являющихся  основанием  в  достижении  успешной  деятельности  в  той  или  иной  области  [7,  с.  20].  Это  позволило  нам  уточнить  понятие  «одарённые  учащиеся».  Для  нашего  исследования  важным  является  понимание  термина  «одарённые  учащиеся»  как  учащиеся,  обладающие  динамичным  интегративным  комплексом  развития  интеллектуально-творческих  и  мотивационно-личностных  ресурсов,  успешно  реализующихся  в  достижениях  учебной  деятельности. 

Здоровое,  полноценное  и  успешное  развитие  интеллектуальной  и  мотивационно-личностной  сферы  ученика  новой  формации  (творчески  и  интеллектуально  одарённого)  становится  возможным  только  тогда,  когда  с  самого  раннего  возраста  у  него  происходит  становление  и  укрепление  волевой  деятельности,  а  также  развитие  умственных  операций  и  личностных  качеств.  Высокая  интеллектуальная  активность,  творческая  позитивная  позиция  и  успешная  результативность  учебной  деятельности  ученика  зависят  от  множества  факторов  внутреннего  и  внешнего  характера  проявления.  Во-первых,  определенный  позитивный  сдвиг  в  личностном  и  учебном  плане  происходит  тогда,  когда  ученик  наделен  способностью,  определять  свой  рост,  глядя  не  на  успешность  других,  а  оценивая  свой  вчерашний  успех.  Во-вторых,  в  основном  активные  дети  могут  учиться  лучше  остальных,  а  лучшее  усвоение  учебного  материала  будет  происходить  при  осознанно-активном  участии  самих  школьников  на  уроке.  В-третьих,  существует  тождественная  связь  между  преподаванием  и  учением,  между  преподавателем  и  учеником,  которая  обусловлена  активностью  и  открытостью  учителя  и  ученика  по  отношению  друг  к  другу.  Характер  и  степень  успешной  учебной  стратегии  учащихся  зависят  от  сотрудничества  с  взрослыми,  от  их  умелой  поддержки,  своевременной  помощи  и,  конечно  же,  заинтересованности  в  интеллектуально-личностном  развитии  каждого  ученика  и  достижении  им  творческих  успехов.

Таким  образом,  работая  с  одарёнными  детьми,  необходимо  всегда  помнить  о  широком  спектре  индивидуальных  различий,  характеризующихся  направленностью  интересов  учащихся,  темпа  их  интеллектуального  развития  (опережения)  и  степени  развития  одарённости  и  т.  д. 

Интерес  в  обществе  по  отношению  к  одарённым  детям  как  будущей  интеллектуальной  и  творческой  элите,  от  которой  зависит  дальнейшее  развитие  страны,  делает  необходимым  широкое  обсуждение  этого  вопроса,  связанного  с  выявлением  и  развитием  одарённых  детей,  с  возможностью  построения  грамотных  прогнозов  и  эффективных  способов  коррекции  проблем,  которые  у  одаренных  детей  могут  возникнуть. 

Современная  школьная  система  для  полноценного  решения  данной  проблемы  остро  нуждается  в  необходимости  проведения  профессиональных  и  лонгитюдных  исследований  учёных,  педагогов  и  психологов,  посвященных  выявлению  фундаментальных,  научно-прикладных  условий,  безошибочного  выявления  и  развития  одарённости;  в  психолого-педагогических  и  психолого-дидактических  позитивных  подтверждениях,  оптимистических  и  обнадеживающих  прогнозах  относительно  успешного  развития  и  продвижения  одарённых  учащихся  в  целостном  педагогическом  процессе. 

В  связи  с  этим  остро  актуализирована  потребность  школ  в  разработке  хорошо  адаптированных  к  нашим  условиям,  специализированных  учебников,  программ,  учитывающих  индивидуальные  запросы  и  интересы  одарённых  детей,  и  соблюдении  на  каждом  этапе  развития  преемственности  обучения  в  условиях  целостного  образовательного  пространства.  Но  особую  актуальность  приобретает  работа  по  формированию  у  учащихся  в  учебно-воспитательном  процессе  школы  мотивации  к  успешному  учению  как  основному  условию  развития  одаренности. 

Список  литературы:

1. К  конкурентоспособному  Казахстану,  конкурентоспособной  экономике,  конкурентоспособной  нации!  Послание  президента  народу  Казахстана  //  Казахстанская  правда.  Астана,  —  2004.  —  №  16.  —  С.  2—9.
2. Концепция  выявления,  поддежки  и  развития  одаренных  детей  в  Республике  Казахстан  //  Информ.-метод.сб.РНПЦ  "Дарын".  Астана,  —  1999.  —  №  3.  —  С.  3—24.
3. Научно-педагогическое  сообщество  преобразования  и  реформы:  Обновленной  стране  –  качественное  образование  //  Наука  и  высшая  школа  Казахстана.  —  2004.  —  №  20.  —  С.  2.
4. Одаренные  дети  //  Г.В.  Бруссиловский,  В.М.  Слуцкий.  М.:  Прогресс,  1991.  —  381  с.
5. Одаренность  и  одаренные  дети:  обучение  и  развитие  /  под  ред.  В.И.  Панов.  Астана:  Дарын,  2006.  —  164  с.
6. Послание  Президента  Республики  Казахстан  Н.  Назарбаева  народу  Казахстана  //  [Электронный  ресурс]  —  Режим  доступа.  —  URL:  http://www.akorda.kz/ru.  Астана,  17  января  2014  г.
7. Танатова  А.Д.  Формирование  мотивации  к  успешному  учению  как  условие  развития  одарённости  учащихся:  Дис.  …  канд.  пед.  наук.  Алматы,  2009.  —  155  с.