СОЦИАЛЬНАЯ  СРЕДА  В  ПРОЦЕССЕ  РАЗВИТИЯ  СОЦИАЛЬНЫХ  КОМПЕТЕНЦИЙ  ОДАРЕННОГО  ПОДРОСТКА

Занаев  Сaлмерза  Саидахметович

доцент  кафедры  «Педагогика  и  психология»  Чеченского  государственного  университета,  РФ,  Чеченская  Республика,  г.  Грозный

E-mail:  salmerza.zanaev@yandex

SOCIAL  ENVIRONMENT  IN  THE  DEVELOPMENT  OF  SOCIAL  COMPETENCIES  GIFTEL  TEENAGER

Zanaev  Salmerza

Associate  Professor  of  "Pedagogy  and  Psychology"  Chechen  State  University,  Russia,  Republic  of  Chechnya,  Grozny

АННОТАЦИЯ

В  статье  раскрываются  понятия  «социальная  компетентность»,  «социально-адаптирующая  среда»  с  помощью  которой  можно  обеспечить  успешность  процесса  развития  социальных  компетенций  одаренного  подростка.

ABSTRACT

The  article  describes  the  concept  of  "social  competence",  "socio-adapting  environment"  with  which  you  can  ensure  the  success  of  the  process  of  the  development  of  social  competencies  gifted  teenager.

Ключевые  слова:  социальная  компетентность;  социально-адаптирующая  среда;  развитие  социальных  компетенций  интеллектуально  одаренных  подростков.

Keywords:  social  competence;  socio-adapting  Freshwater;  development  of  social  competence  intellectually  gifted  adolescents.

В  последние  годы  руководители  государства  и  представители  гражданского  общества  уже  осознали  значимость  интеллектуально  одаренных  и  компетентных  в  социальной  сфере  личностей  для  успешного  развития  страны.  Ускоренными  темпами  развивается  мировой  научно-технический  прогресс,  стремительными  темпами  распространяются  новые  информационные  технологии,  чем  обусловлена  эта  потребность  и  очевидна  необходимость  качественного  изменения  всего  процесса  социализации  молодых  людей.

Наиболее  актуальны  указанные  тенденции  в  отношении  одаренных  подростков,  вхождение  в  социальные  отношения  которых  происходит  с  большими  трудностями  из-за  несоответствия  между  их  интеллектуальными  возможностями  и  условиями  среды  их  обитания.  В  связи  с  этим  важной  задачей  процесса  образования  в  целом  становится  устранение  данного  противоречия.

Многие  исследователи  указывают,  что  одаренные  подростки  испытывают  более  значительные  затруднения  при  вхождении  в  любые  социальные  отношения,  чем  их  обычные  сверстники.  Причины  возникновения  данных  трудностей  кроются  в  их  психологических  особенностях:  у  них  слабо  развито  чувство  реальности,  способности  распознания  кризисных  ситуации,  они  менее  сензитивны  к  ним,  у  них  запаздывает  реакция  при  смене  различных  ситуаций  в  общении  или  совместной  деятельности  со  сверстниками  ,  они  больше  внимания  уделяют  себе,  своим  действиям,  обладают  более  низким  локусом  контроля,  отсутствует  стремление  к  самовыражению,  недостаточно  самовоспитание  в  области  проявления  их  способностей;  отсутствует  умение  бережного  отношения  к  состоянию  своего  здоровья  с  учетом  повышенных  интеллектуальных  возможностей  (противоречие  между  ценностным  отношением  к  интеллектуальной  деятельности  и  равнодушием  к  здоровью);  неумением  использовать  различные  виды  искусств  и  природные  задатки  в  качестве  средств  вхождения  в  различные  социальные  отношения.

Не  отрицая  выше  названного  толкования,  многие  исследователи  рассматривает  социализацию  как  особым  образом,  обусловленное  национальной  культурой,  индивидуальным  своеобразием  микросоциума  социальное  становления  личности.  В  свою  очередь  последнее  трактуется  как  развитие  социальной  сущности  человека,  выражаемой  в  способности  к  непрерывно  и  активно  участвовать  в  общественных  делах. 

Продуктивность  данной  способности  зависит  в  многом  от  существующих  условий  региона,  традиций  и  обычаев,  развитости  и  опыта  народной  педагогики,  имеющего  опыта  взаимодействия  между  людьми  [6,  с.  29—36].

Многие  исследователи  в  последние  годы  часто  процесс  социального  становления  молодого  человека  рассматривают  как  двусторонний  процесс:  подросток  не  только  впитывает  опыт  социальных  отношений,  участвуя  в  различной  общественно  значимой  деятельности  и  общаясь  со  сверстниками  и  другими  людьми,  но  и  в  процессе  социализации  он  самостоятельно  усваивает  социальные  связи  так  как  он  активно  входит  в  социальную  сферу.  Таким  образом,  в  данном  подходе  внимание  акцентируется  на  том,  что  молодой  человек  в  процессе  социального  становления  не  только  усваивает  опыт  других  членов  общества,  но  и  получает  возможность  реализовать  себя  как  личность,  своим  влиянием  на  различные  жизненные  ситуации,  пользуясь  поддержкой  других  членов  общества.

Наибольшее  распространение  получила  фазовая  теория,  согласно  которой  в  процессе  социализации,  и  в  его  результате  присутствует  внутреннее  до  конца  неразрешимое  противоречие  идентификации  личности  человека  с  обществом  и  его  обособлением  от  него.  Отсюда  следует,  что  для  успешной  социализации  личности  необходимо  повысить  эффективность  адаптации  человека  в  общество,  при  взаимодействии  с  которым  происходит  процесс  его  саморазвития  и  самовыражения.  В  связи  с  чем  в  процессе  социальной  адаптации  предполагается  некоторая  начальная  фаза,  включающая  в  себя  усвоение  молодым  человеком,  одобряемых  данным  обществом  социальных  норм  и  правил,  сложившихся  в  различные  периоды  его  развития,  ознакомление  с  функциями  различных  общественных  организаций  и  государственных  институтов,  и  фазу  интериоризации  —  процесс  при  котором  социальные  нормы  и  ценности  стали  достоянием  его  внутреннего  мира. 

Наиболее  подробное  описание  этих  полярностей  имеется  в  исследованиях  А.В.  Петровского  [5,  с.  15—29],  который  делит  жизненный  путь  каждого  человека  на  фазы:  рассматривая  детство  как  период  адаптации,  отрочество  как  период  индивидуализации  и  юность  как  период  интеграции,  имея  в  виду,  что  фаза  индивидуализации  необходима  для  разрешения  противоречия  между  полученными  результатами  процесса  адаптации  и  насущной  потребностью  молодого  человека  в  максимальной  реализации  своих  индивидуальных  способностей,  а  третья  фаза  —  противоречием  между  данной  потребностью  человека  и  одобрением  членами  общества  только  отдельных  его  индивидуальных  особенностей. 

Понимание  социализации  как  процесса  становления  личности  подростка  означает,  что  развиваются  ее  наиболее  общие  и  устойчивые  черты,  которые  проявляются  в  организованной  социально-значимой  деятельности. 

В  этом  аспекте  заслуживает  внимания  определение  процесса  социализации,  данное  И.С.  Кон,  который  считает,  что  в  этом  процессе  индивид  усваивает  социальный  опыт,  определенную  совокупность  социальных  ролей  и  культуру,  и  в  то  же  время  происходит  формирование  конкретной  личности  [2,  с.  124  140].  Таким  образом,  понятие  «социализация»  обозначает  совокупное  влияние  всех  социальных  процессов  на  индивида,  благодаря  которым  он  усваивает  определенную  систему  знаний,  норм  и  правил  общения,  и  поведения,  и  если  сумеет  их  правильно  воспроизвести,  то  может  стать  полноправным  членом  данного  общества.  Причем  в  процессе  социального  развития  подросток  испытывает  на  себе  не  только  специально  организованные,  целенаправленные  влияния,  но  и  спонтанные,  неконтролируемые  воздействия,  которые  определенным  образом  в  том  или  ином  направлении  влияют  на  сам  процесс  формирования  личности.

Результаты  воздействия  различных  форм  на  молодого  человека  контролируется  общественными  и  государственными  институтами  в  различных  формах  при  его  взаимодействии  с  обществом,  в  результате  чего  происходит  взаимное  согласование  требований  и  ожиданий  и  подросток  находит  оптимальные  пути  приспособления  к  имеющимся  объективным  условиям  своего  жизненного  бытия.  Но  в  процессе  социального  развития  происходит  одновременно  и  определение  общественной  сущности  подростка,  его  индивидуализированной  формы,  продолжается  его  саморазвитие  как  личности,  которое  обладает  некоторой  самодостаточностью.  Особенно  это  характерно  для  лиц  с  высоким  уровнем  общего  интеллектуального  и  социального  развития.

Правомерным  считается  и  что  процесс  социализации  включает  в  себя  как  социальное  познание  так  и  самопознание,  то  есть  приходит  осознание  подростком  своего  собственного  «Я»  и  сути  своих  взаимоотношений  со  сверстниками  и  другими  членами  общества,  он  приобретает  знания  об  общественных  и  государственных  институтах  и  знакомится  с  их  функциями,  усваивает  ценности  и  нормы,  значимые  и  одобряемые  обществом  и  его  собственным  окружением,  и  на  этой  основе  формирует  свою  собственную  систему  ценностей  и  социальных  установок,  в  результате  чего  вырабатывает  определенные  практические  навыки,  которые  находят  реализацию  в  общественно  значимой  деятельности.

Основатель  концепции  конфликта  поколений  Дж.  Колеман  [1,  с.  109—110]  считает,  что,  если  в  течении  столетий  семья  сама  занималась  подготовкой  молодого  человека  к  вступлению  в  общественные  отношения,  то  в  нынешних  условиях  она  уже  не  состоянии  в  полном  объеме  осуществлять  эту  функцию.  В  силу  ускорения  социальных  процессов,  родители  не  способны  своевременно  осознать  их  и  оперативно  скорректировать  систему  своих  воспитательных  воздействий  на  детей,  в  результате  молодые  люди  также  не  приобретают  опыта  быстрого  реагирования  на  изменившиеся  условия  и  мобильность  поведения,  что  проявляется  в  их  взаимоотношениях  с  родителями.

В  последние  десятилетия  активно  развивается  идея  интегративного  характера  социализированности,  ядром  которого  является  компетентность.  В  системе  образования,  в  русле  этого  подхода,  необходимо  сформировать  у  учащихся  целый  ряд  компетентностей,  с  помощью  которых  они  могли  бы  самостоятельно  без  посторонней  помощи  решать  познавательные,  коммуникативные,  организационные,  нравственные  и  иные  задачи  и  жизненные  проблемы.  При  этом  сущностью  и  собственно  содержанием  образования  должен  стать  дидактически  адаптированный  социальный  опыт  решения  подобных  проблем.  В  последние  годы  в  системе  образования  проводятся  наиболее  активные  исследования  таких  компетенций,  как  компетентность  учения  (стремление  перевести  учение  в  самообучение,  саморазвитие,  самостоятельной  работе);  коммуникативных,  информационных,  организационных,  социальных  компетентностей.

В  связи  с  переходом  к  компетентностной  модели  обучения  понятие  «социализированность»  преобразовалось  в  «социальную  компетентность». 

Исследователь  О.Н.  Мачехина  определяет  социальную  компетентность  как  совокупность  индивидуальных  качеств  характера,  темперамента,  имеющегося  объема  знаний,  умений,  навыков  и  социально-психологических  характеристик,  которые  определяют  суть  взаимоотношений  человека  и  общества  и  позволяет  ему  принять  единственно  правильное,  одобряемое  обществом  решение  в  различных  жизненных  ситуациях  [4,  с.  12—25]. 

Как  показывают  исследования  успешность  процесса  социального  развития  одаренных  подростов  можно  обеспечить  путем  создания  социально-адаптирующей  среды.

О  значимости  средового  подхода  в  воспитании  молодых  людей  упоминается  еще  в  XIX  веке.  Влияние  окружающей  среды  на  процесс  воспитания  учитывается  в  работе  многих  немецких,  французских,  американских  школ.  В  нашей  стране  системные  наблюдения  за  влиянием  среды  как  фактора  воспитания  актуализировались  в  70—80-х  годах. 

Само  понятие  «среда»  имеет  много  представлений,  состоит  из  микросреды  и  мегафакторов.  Микросреда  включает  в  себя  как  школьную:  организация  учебно-воспитательного  процесса,  наполнение  содержания  образования  социальным  компонентом,  состояние  школьного  и  классного  коллективов,  неформальных  групп  учащихся,  школьных  молодежных  объединений  и  отрядов,  кружков,  которые  являются  основой  социально-психологического  климата,  так  и  внешкольную:  положение  семьи  и  в  самой  семье,  экономическая  и  социальная  обстановка  в  микрорайоне  школы,  наличие  различных  образовательных  и  культурно  просветительских  учреждений  для  благоприятного  проведения  свободного  времени,  национально-этническое  окружение,  средства  массовой  информации,  криминогенная  обстановка. 

К  мегафакторам,  оказывающим  существенное  влияние  на  процесс  воспитания  подростка  относятся:  положение  дел  в  мире  и  в  стране,  уровень  развития  государственных  институтов,  гражданского  общества,  менталитет  этноса,  тип  населенного  пункта,  национально-культурные  обычаи  и  традиции,  принятые  в  обществе  нормы  поведения. 

Каждый  из  перечисленных  факторов  оказывает  своеобразное  и  определенное  влияние  на  сам  процесс  социального  становления  личности  молодого  человека.  В  последнее  время  огромное  влияние  на  процесс  социального  становления  подростка  оказывает  информационная  среда:  аудио-  и  видеопрограммы,  Интернет,  средства  массовой  информации.

Сегодня  среда  определяется,  как-то  место,  где  большую  часть  времени  находится  субъект  социализации,  под  влиянием  которого  формируется  его  понятие  об  образе  жизни,  формулируется  его  собственное  кредо,  что  направляет  его  дальнейшее  развитие  и  характеризует  его  как  личность  [4,  с.  73—81].

Социально-адаптирующая  среда  представляет  собой  «совокупность  окружающих  ребенка  обстоятельств,  социально  ценностных,  влияющих  на  его  личностное  развитие  и  содействующих  его  вхождению  в  современную  культуру»  [4,  с.  73—81].  В  качестве  ведущих  методологических  подходов  к  проектированию  социально-адаптирующей  образовательной  среды,  ориентированной  на  обеспечение  успешной  социализации  одаренного  подростка,  необходимо  исходить  из  следующих  методологических  ориентиров:

·     деятельностный  подход,  который  требует  перевод  обучаемого  в  разряд  субъекта  познания;

·     системный  подход,  сам  процесс  социализации  представляется  как  целостная  система;

·     личностный  подход  ориентирует  на  личность  как  субъект,  объект,  результат  и  основной  критерий  его  эффективности;

·     полисубъектный,  основанный  на  развитии  позитивного  потенциала  человека,  его  возможностей  для  самосовершенствования.

Критерии  социальной  компетентности  подростка  как  результата  социализации  подразделяются  на  три  группы:  мотивационные,  состоят  из  отношений,  выраженных  в  мотивах  и  ценностях;  когнитивные,  основу  которых  составляют  приобретенные  знания;  деятельностно-поведенческие,  опирающие  на  умения  и  навыки  социального  поведения  и  социально  значимой  деятельности.  Показателями  сформированности  этих  критериев  у  подростков  являются: 

·     мотивационных  —  стремление  к  проявлению  себя  в  социально  одобряемой  деятельности  и  самовоспитании  (социальная  и  индивидуальная  активность),  преобладание  мотивов  достижения  в  ней  успеха,  ориентация  на  ценность  творчества,  искусства,  природы,  здоровья,  родины;

·     когнитивных  —  знание  норм  и  правил  общения,  и  поведения  в  обществе,  эффективных  способов  межличностного  взаимодействия  (патриотизм,  гуманизм),  собственных  личностных  особенностей,  способствующих  достижению  успеха  (адаптированность);

·     деятельностно-поведенческих  —  сформированность  умений  активно  участвовать  в  общественных  делах,  эффективно  и  конструктивно  строить  свои  взаимоотношения  со  сверстниками  в  учебной  и  внеучебной  деятельности,  уметь  регулировать  свою  деятельность,  в  том  числе  проблемно-разрешающее  поведение  (автономность).

Дети  подросткового  возраста  большое  значение  придают  мнению  и  оценке  своих  действий  друзьями  и  сверстниками,  которые  отдают  приоритет  проявлению  волевых  качеств.  Поэтому  подростки  сензитивны  для  формирования  сильных  волевых  черт,  таких  как  стремление  добиться  цели  самостоятельно,  выносливость,  решительность,  смелость,  мужественность,  имеющих  особое  значение  для  развития  социальной  активности.

Не  надо  при  этом  забывать,  что  все  эти  качества  в  любом  случае  получат  свое  развитие,  а  если  не  эти,  то  альтернативные,  и  направлены  они  будут  не  на  созидание,  а  на  разрушение,  поэтому  государственным  и  общественным  институтам  нужно  больше  внимания  уделять  процессу  воспитания  своих  молодых  граждан.

Список  литературы:

1. Колеман  Дж.  Основы  общественной  теории  Текст.  /  Дж.  Колеман.  Кэмбридж:  Harvard  University  Press,  1994.  —  993  с.
2. Кон  И.С.  Ребенок  и  общество  Текст.  /  И.С.  Кон.  М.:  Изд.  «Педагогика»,  1988.  —  С.  125—140.
3. Мануйлов  Ю.С.  Средовый  подход  в  моделировании  Н.  Новгород:  Изд.  Волго-Вят.  акад.  гос.службы,  2002.  —  156  с.
4. Мачехина  О.Н.  Педагогические  условия  развития  социальной  компетентности  старшеклассников:  проектно-контекстный  подход:  Автореф.  дисс.  канд.  пед.  наук,  М.,  2007.  —  24  с.
5. Петровский  A.B.  Проблема  развития  личности  с  позиций  социальной  психологии  Текст.  /  A.B.  Петровский  //  Вопросы  психологии.  —  1984.  —  №  4.  —  С.  15—29.
6. Саракаева  А.Х.  Обычаи  и  традиции  чеченцев  как  средство  формирования  нравственного  кода  молодежи//Вестник  Чеченского  института  повышения  квалификации  работников  образования.  —  №  2.  —  2010.  —  С.  29—36.