ОСОБЕННОСТИ  ОРГАНИЗАЦИИ  ПРОЕКТНОЙ  ДЕЯТЕЛЬНОСТИ  ПРИ  РАБОТЕ  С  МЛАДШИМИ  ШКОЛЬНИКАМИ

Попова  Наталья  Романовна

студент  факультета  дошкольного  и  начального  образования  Оренбургского  государственного  педагогического  университета,  РФ,  г.  Оренбург

E-mail:  bee23_92@mail.ru

Мусс  Галина  Николаевна

канд.  пед.  наук,  доцент  Оренбургского  государственного  педагогического  университета,  РФ,  г.  Оренбург

E-mail: 

THE  PECULIARITIES  OF  ORGANIZATION  OF  DESIGN  ACTIVITY  OF  ELEMENTARY  SCHOOL  STUDENTS

Natalia  Popova

student  of  the  faculty  of  preschool  and  primary  education  of  Orenburg  State  Pedagogical  University,  Russia,  Orenburg

Galina  Muss

candidate  of  pedagogic  sciences,  associate  professor  of  Orenburg  State  Pedagogical  University,  Russia,  Orenburg

АННОТАЦИЯ

Учебное  проектирование  в  начальной  школе  –  необходимый  элемент  современной  системы  образования.  Проектирование  рассматривается  как  способ  организации  деятельности  детей  с  целью  решения  образовательных  задач  в  начальной  школе.  Для  того  чтобы  правильно  организовать  проектную  деятельность,  учителю  необходимо  знать  особенности  ее  организации,  о  которых  и  пойдет  речь  в  данной  статье. 

ABSTRACT

The  educational  designing  in  primary  school  is  a  necessary  element  of  the  modern  education  system.  Designing  is  a  way  of  organizing  activities  for  children  to  address  educational  problems  in  primary  school.  In  order  to  properly  organize  the  design  activity,  the  teacher  needs  to  know  the  peculiarities  of  its  organization,  which  will  be  discussed  in  this  article.

Ключевые  слова:  младшие  школьники;  проектная  деятельность.

Keywords:  younger  schoolchildren;  design  activity.

В  настоящее  время  в  образовательной  деятельности  педагоги  используют  различные  формы  и  методы  обучения  для  того,  чтобы  ребенку  не  только  было  проще  освоить  материал,  но  и  процесс  освоения  информации  стал  более  увлекательным.  Процесс  успешного  приобретения  младшими  школьниками  новых  знаний  далеко  не  определяет  формирование  личности,  умеющей  определяться  и  самореализовываться  в  обществе.  Таким  образом,  задача  образовательного  учреждения  на  ступени  начальной  школы  -  способствовать  становлению  жизнеспособного  субъекта  общественной  жизни  посредством  создания  среды,  стимулирующей  развитие  проектно-ориентированного  интеллекта.  Данная  проблема  усиливается  и  потому,  что  в  качестве  задачи  современного  начального  образования  формулируется  развитие  личности  учащегося  на  основе  освоения  им  универсальных  способов  деятельности. 

Сегодня  учителя  начальной  школы  все  чаще  и  чаще  используют  метод  проектов  при  работе  с  младшими  школьниками.  Специалисты  считают  это  целесообразным,  поскольку  элементы  данной  технологии  позволяют  выявить  и  развить  творческие  возможности  и  способности  учащихся,  научить  решать  новые  нетиповые  задачи,  выявить  деловые  качества  детей.  Выполнение  подобного  рода  работы  в  группе  сплачивает  детей,  развивает  коммуникабельность,  ответственность  за  совместную  деятельность,  желание  помочь  другим,  умение  работать  в  команде  и  доводить  начатое  дело  до  конца.

Достижение  этих  целей  требует  от  педагога  знания  некоторых  особенностей  реализации  проектной  деятельности  в  учебно-воспитательном  процессе  начальной  школы.

Во-первых,  в  большинстве  случаев  проекты  в  начальной  школе  имеют  краткосрочный  характер,  что  обусловлено  психологическими  и  возрастными  особенностями  младших  школьников:  учащиеся  обычно  утрачивают  интерес  к  длительным  исследованиям,  требующим  постоянного  наблюдения  и  фиксации  результатов.

Во-вторых,  проектная  деятельность  должна  осуществляться  в  школе,  дома  или  около  дома,  не  требуя  от  учащихся  самостоятельного  посещения  без  сопровождения  взрослых  отдаленных  объектов  (лес,  луг,  водоем),  что  связано  с  обеспечением  безопасности  обучаемых.

В-третьих,  если  известно,  что  кто-то  из  детей  умеет  делать  что-то  конкретное,  можно  привязать  этот  проект  к  теме  и  предоставить  ребенку  возможность  проявить  себя  в  том,  что  он  хорошо  умеет  делать  [4].

Будет  считается  эффективным,  если  проектная  деятельность  приобретет  групповой  характер,  что  будет  способствовать  формированию  у  учащихся  коммуникативных  универсальных  учебных  действий,  таких,  как  умение  распределять  обязанности  в  группе,  высказывать  и  аргументировать  свою  точку  зрения,  участвовать  в  дискуссии  и  т.  д. 

Проектная  деятельность  должна  предусматривать  работу  с  различными  источниками  информации,  что  обеспечит  формирование  информационной  компетентности,  связанной  с  поиском,  анализом,  оценкой  информации.

В  содержании  проектной  деятельности  должно  быть  заложено  основание  для  сотрудничества  детей  с  членами  своей  семьи,  что  обеспечит  на  следующей  ступени  обучения  реальное  взаимодействие  семьи  и  школы.

Ученикам  начальной  школы  не  просто  подготовить  исследовательский  проект.  Важно  помнить,  что  цель  работы  учителя  в  первом  классе  при  работе  над  проектом  —  заинтересовать  учащихся  данным  видом  работы,  а  также  дать  понять  для  чего  им  это  нужно  и  зачем  они  этим  занимаются.  А  уже  потом,  в  последующих  классах  —  показать,  как  этим  заниматься,  т.  е.  научить  детей  ставить  перед  собой  цели  и  уметь  их  достигать  [3].

Педагогу  очень  важно  учесть  и  то,  что  учащиеся,  начиная  работу  над  проектом,  чаще  всего  сталкиваются  с  рядом  трудностей.  Рассмотрим  их.

Например,  у  первоклассников  низкая  техника  чтения,  что  вызывает  трудности  в  сознательности  освоения  текстов  при  отборе  нужной  информации  для  осуществления  проекта.  Здесь  младшему  школьнику  будет  необходима  помощь  взрослого.  Для  понимания  прочитанного  большое  значение  имеет  анализ  содержания  текстов.  Он  осуществляется  посредством  вопросов  о  значении  отдельных  слов  и  выражений,  о  смысле  целых  предложений  и  связи  между  ними.  Взрослый  —  учитель  или  родитель  —  ставит  вопросы  непосредственно  по  тексту  в  соответствии  с  последовательностью  предложений.  В  ходе  анализа  целесообразно  включать  вопросы  для  установления  причинно-следственных  отношений  в  прочитанном.  Вопросы  взрослого  должны  быть  конкретными,  помогать  ребенку  выделить  и  обдумать  смысловые  единицы  текста  [1,  с.  27].  Если  учащийся  с  легкостью  будет  отвечать  на  поставленные  вопросы,  значит,  он  понимает  смысл  текста,  а  это  поможет  ему  разграничить  нужную  для  него  информацию  от  ненужной.

Порой  детям  трудно  правильно  сформулировать  главный  вопрос  проекта.  Тут  необходимо  спросить  ребенка,  что  бы  он  хотел  узнать.  По  сути,  главный  вопрос  проекта  —  это  цель,  т.  е.  образное  представление  желаемого  результата.  Поэтому  ученику  очень  важно  четко  и  ясно  понимать  чего  он  хочет.  Если  школьник  уже  наметил  цель  (чаще  всего  это  необдуманные  положения),  то  он  должен  спросить  себя:  «Для  чего  мне  это  нужно?  Что  я  получу  в  итоге,  если  буду  исследовать  данную  проблему?»  Только  тогда,  когда  ученик  поймет  смысл  выбранной  цели,  процесс  постановки  главного  вопроса  проекта  будет  эффективным.

У  учащихся  не  всегда  получается  аккуратно  оформить  продукт  своей  деятельности.  На  первых  порах  важно  оказывать  значительную  помощь  детям  на  этом  этапе.  Но  это  не  значит,  что  ребенок  совсем  не  должен  участвовать  в  оформлении  проекта.  Можно  предложить  выполнить  ему  несложную  работу,  например,  подобрать  фотографии,  что-то  нарисовать,  приклеить.  Научившись  правильно  оформлять  проекты,  у  детей  в  дальнейшем  не  возникнет  проблем  при  выполнении  последующих  творческих  работ  [2].

Если  систематически  проводить  работу  в  данных  направлениях,  то  описанные  трудности  постепенно  исчезнут.  А  проведённая  в  начальной  школе  работа,  поможет  ученикам  не  только  в  дальнейшем  обучении,  но  и  во  взрослой  жизни.  Навыки  осуществления  проектной  деятельности  дадут  младшему  школьнику  возможность  анализировать  явления  и  процессы,  устанавливать  связь  между  ними,  сопоставлять  ранее  изученное  с  новыми  знаниями  и  использовать  их  для  решения  практических  задач.  Ученик  будет  ориентироваться  на  связи  с  конкретным  содержанием  изучаемой  темы,  поиск  полных  ответов  на  вопросы.  Это,  в  свою  очередь,  приведет  к  углубленному  усвоению  учебного  материала  за  счет  преобразующего  воспроизведения  связей  между  теоретическими  положениями,  вариативного  воспроизведения  знаний,  обобщения  конкретного  материала,  подведения  частного  под  общее,  систематизации  и  самостоятельного  поиска  ответов  на  поставленные  вопросы.

Список  литературы:

1. Костенкова  Ю.А.  Как  помочь  ребенку  научиться  читать?  учеб.  метод.  пособие.  М.:  РУДН,  2008.  —  78  с.
2. Проектная  деятельность  в  начальной  школе:  Начальная  школа.  Сайт  для  детей  и  их  родителей.  [Электронный  ресурс]  —  Режим  доступа.  —  URL:  http://beginnerschool.ru/proektyi/proektnaya-deyatelnost-v-nachalnoy-shkole  (дата  обращения:  6.12.13).
3. Усынина  Е.В.  Применение  метода  проектов  при  работе  с  младшими  школьниками  /  Е.В.  Усынина  //  Социальная  сеть  работников  образования.  —  [Электронный  ресурс]  —  Режим  доступа.  —  URL:  http://nsportal.ru/blog/nachalnaya-shkola/all/2012/01/04/primenenie-metoda-proektov-v-rabote-s-mladshimi-shkolnikami  (дата  обращения:  27.07.14).
4. Хайретдинова  Х.Р.  Реализация  проектной  и  исследовательской  деятельности  во  внеурочное  время  /  Х.Р.  Хайретдинова  //  Школа  №8  г.  Шадринск.  —  [Электронный  ресурс]  —  Режим  доступа.  —  URL:  http://school8.s-edu.ru/index.php?option=com_content&view=article&id=55:2011-12-29-05-59-39&catid=23:2011-10-03-04-42-29&Itemid=4  (дата  обращения:  25.07.14).