СОЦИАЛИЗАЦИЯ  ЛИЧНОСТИ  В  КОНТЕКСТЕ  ГУМАНИЗАЦИИ  ПЕДПРОЦЕССА  МЕДИЦИНСКОГО  ВУЗА

Ерохин  Сергей  Александрович

ассистент  кафедры  философии  и  социальных  наук  Волжской  государственной  академии  водного  транспорта,  РФ,  г.  Нижний  Новгород

E-mail: 

SOSIALIZTION  OF  A  PERSONALITY  IN  THE  CONTEXT  OF  TEACHING  PROCESS  HUMANIZATION  IN  A  MEDICAL  HIGHER  EDUCATIONAL  ESTABLISHMENT

Erokhin  Sergey

assistant  of  philosophy  and  social  sciences  department  of  Volga  state  academy  of  water  transport,  Russia,  Nizhny  Novgorod

АННОТАЦИЯ

Современное  общество  ориентировано  на  ценности  инновационного  развития,  что  актуализирует  в  сфере  высшего  образования  РФ  вопрос  профессиональной  подготовки  медицинских  работников.  В  контексте  деятельностного  подхода  к  социализации  личности  студент-медик  выступает  как  субъект  своего  развития,  стремясь  к  продуктивности  жизнетворчества  реализует  «самость». 

ABARTACT

A  modern  society  is  oriented  to  innovative  development  values  and  it  actualizes  the  problem  of  medical  specialists’  training  in  the  sphere  of  higher  education  in  the  RF.  In  the  context  of  an  activity  approach  to  a  personality’s  socialization  a  medical  student  is  a  subject  of  his  own  development;  aiming  at  efficiency  of  his  life  activity  he  realizes  his  “self”.

Ключевые  слова:  социализация;  гуманизация;  профессиональная  культура;  врачебная  ментальность;  волонтерское  движение;  правосознание.

Keywords:  socialization;  humanization;  professional  culture;  medical  mentality;  voluntary  movement;  legal  awareness.

Гуманизация  и  гуманитаризация  педпроцесса  российского  вуза  задает  ориентиры  на  формирование  мировоззрения  молодежи,  заключающиеся  в  уважении  к  морально-этическим  нормам  и  правовым  законам  общества,  в  чувстве  долга  и  справедливости.  Безусловно,  «Врачебная  ментальность  —  не  врожденный  феномен,  а  социально  приобретенный,  поэтому  в  медицинских  и  фармацевтических  вузах  гуманизации  педпроцесса  следует  уделять  должное  внимание»  [2]. 

Формирование  зрелого  правосознания  граждан  является  одной  из  главных  обязанностей  государства,  что  представляется  возможным  при  создании  условий  для  всестороннего  развития  личности,  возрождения  традиционных  семейных  ценностей  и  духовности  народа  [5,  с.  83].  3  июля  2014  г.  в  Кремле  на  заседании  Совета  при  Президенте  по  межнациональным  отношениям  обсуждали  актуальную  для  России  тему:  роль  культуры  и  образования  в  укреплении  единства  и  согласия,  гражданском  и  патриотическом  воспитании  молодежи.  В  своем  выступлении  В.В.  Путин  отметил:  «Приоритеты  государственной  молодежной  политики  должны  быть  направлены  на  формирование  гармоничной  личности,  воспитание  гражданина  России  —  зрелого,  ответственного  человека,  в  котором  сочетается  любовь  к  большой  и  малой  родине,  общенациональная  и  этническая  идентичность,  уважение  к  культуре,  традициям  людей,  которые  живут  рядом»  [8]. 

Ведущую  роль  в  процессе  нравственно-патриотического  воспи­тания  молодежи  должны  играть  гуманитарные  науки,  а  духовные  скрепы  общества  могут  стать  ориентиром  для  формирования  багажа  социокультурных  особенностей  и  профессиональных  компетенций.  В  ходе  процесса  реализации  национального  проекта  в  области  здравоохранения  необходимо  помнить,  что  «от  нравственных  императивов  наших  ученых  и  специалистов,  от  их  умения  синтезировать  науку  и  гуманизм  зависят  не  только  качество  жизни  и  здоровье  граждан,  но  и  выживание  всего  человечества»  [1,  с.  199]. 

Ценность  общественного  строя  определяется  условиями,  которые  государство  создает  для  борьбы  со  Злом  и  набором  мер  по  профилактике  и  преодолению  наиболее  опасных  его  проявлений.  Вечны  не  Добро  и  Зло  сами  по  себе,  но  вечно  их  противоборство.  В  Добре  воплощается  прогрессивная  линия  развития  общества,  Зло  же  является  тупиковой  ветвью,  ведущей  к  регрессу  [15].  В  индивидуальном  плане  некомпетентность  медицинского  работника  может  квалифицироваться  как  невежество,  а  в  общекультурном  —  как  идеология  антигуманизма,  влекущая  за  собой  рост  числа  «врачебных  ошибок»  [3,  с.  28].

Гуманитаризация  высшего  медицинского  образования  ставит  своей  целью  «формирование  нравственно  и  духовно  развитого  человека  —  будущего  специалиста,  вне  зависимости  от  его  национальной  и  культурной  принадлежности,  готового  и  способного  гармонично  сочетать  образованность,  профессионализм,  духовность,  нравственную  воспитанность;  это  процесс,  направленный  на  усвоение  личностью  гуманитарного  знания,  гуманитарной  культуры,  гуманитарного  потенциала  медицины»  [16,  с.  112]. 

Современное  общество  диктует  новые  требования  к  профессиональной  подготовке  будущего  врача.  8  ноября  2010  года  Приказом  Министерства  образования  и  науки  РФ  №  1118  был  утвержден  новый  ФГОС-3  по  направлению  подготовки  специальности  «Лечебное  дело».  Базисным  критерием  оценки  качества  медицинского  образования  выступает  профессиональная  компетентность  как  «интегральная  характеристика  специалиста,  которая  определяет  его  способность  решать  профессиональные  проблемы  и  типичные  профессиональные  задачи,  возникающие  в  реальных  ситуациях  профессиональной  деятельности  с  использованием  знаний  и  жизненного  опыта,  ценностей  и  наклонностей»  [17,  с.  202]. 

Термин  «студенческий  возраст»  обозначает  период  развития  личности,  протекающего  во  время  обучения  индивида  в  среднем  специальном  или  высшем  учебном  заведении,  так  как  именно  в  этом  возрасте  происходит  активизация  социальных  функций  и  формирование  тех  навыков,  которые  будут  необходимы  в  профессиональной  деятельности  [6].  С  точки  зрения  деятельностного  подхода  социализация  определяется  как  «двусторонний  процесс,  включающий  в  себя,  с  одной  стороны,  усвоение  индивидом  социального  опыта  путем  вхождения  в  социальную  среду,  систему  социальных  связей,  с  другой  стороны,  процесс  активного  воспроизводства  системы  социальных  связей  индивидом  за  счет  его  активной  деятельности,  активного  включения  в  социальную  среду»  [7,  с.  241]. 

В  педпроцессе  медицинского  вуза  важно  создать  условия  для  взаимодействия  двух  сторон  социализации:  усвоение  студентом-медиком  социального  опыта  и  его  воспроизводство.  В  процессе  самовоспитания  студент  трансформирует  внешние  установки  во  внутренние,  присваивая  приобретенный  в  вузе  учебно-воспитательный  массив  профессиональных  знаний  и  умений.  Выпускнику  университета  эти  навыки  пригодятся  при  трудоустройстве,  так  как  «социально-практическая  компетентность  врача,  его  нравственная  и  этически-правовая  зрелость  —  важнейшие  факторы  качества  оказываемой  медицинской  помощи»  [4,  с.  84—85].

В  процесс  проведения  занятий  гуманитарного  цикла  по  курсам  «История  Отечества»  и  «Политология»  рекомендуется  включать  региональный  компонент,  знакомя  студентов  со  спецификой  культуры  и  быта  конкретного  субъекта  РФ  [13],  его  историческими  особенностями,  характеризуя  менталитет  народа,  населяющего  эту  территорию,  и  работу  политических  партий  в  регионе.  В  этом  плане  примечателен  опыт  работы  в  РостГМУ  по  ознакомлению  обучающихся  с  формами,  методами  и  масштабом  агитационно-пропагандистской  деятельности  социалистов-революционеров  на  Дону  в  1907—1910  гг.  [12]  и  в  1912—1914  гг.  [11]. 

Воспроизведению  социального  опыта  способствуют:  волонтерская  деятельность  и  историко-краеведческих  экскурсий,  во  время  которых  студенты  знакомятся  культурой  и  бытом  предков,  с  традициями  милосердия  и  благотворительности.  Волонтерское  движение  является  одним  из  направлений  духовно-нравственного  воспитания  студентов  и  мощным  фактором  профилактики  негативных  явлений  и  гуманизации  в  молодежной  среде:  «Проведение  благотворительных  акций,  уход  за  тяжелобольными  детьми,  забота  о  ветеранах  Великой  Отечественной  войны  и  труда,  участие  в  компаниях  по  сдаче  донорской  крови  учит  милосердию,  способности  сопереживать  чужую  боль,  способствует  обучению  молодых  людей  новым  формам  поведения,  воспитывает  личность,  устойчивую  к  стрессам,  способную  самостоятельно  и  эффективно  строить  свою  жизнь»  [14,  с.  102].

Совместное  обучение  российских  и  иностранных  студентов  в  медицинском  вузе  предполагает  межкультурный  диалог,  тем  самым  ставя  перед  системой  высшего  профессионального  образования  решение  проблемы  превращения  культурного  многообразия  в  средство  поиска  ценностно-смысловых  ориентиров,  которые  синтезируют  обогащающий  потенциал  разных  культур,  способствуя  укоренению  молодежи  в  родной  культуре  и  приобщению  к  мировой  культуре.  Из  множества  педагогических  условий  нравственного  воспитания  российских  и  иностранных  студентов,  обучающихся  совместно,  можно  выделить  несколько:  1)  формирование  ценностного  отношения  студентов  к  иной  культуре  на  основе  этнической  толерантности;  2)  усвоение  студентами  элементов  русской  культуры  с  опорой  на  особенности  национальных  культур  студентов-иностранцев;  3)  формирование  благоприятного  психологического  климата  в  группах  смешанного  национального  состава  и  др.  [10,  с.  379].

С  целью  формирования  профессиональной  культуры  медицинских  работников  в  педпроцессе  вуза  должны  быть  созданы  условия  для  социализации  личности  студентов-медиков,  так  как  качество  подготовки  специалиста  и  его  конкурентные  преимущества  на  рынке  труда  будут  во  многом  зависеть  от  успешности  социализации  [8,  с.  97].  Таким  образом,  от  уровня  гуманизации  педпроцесса  медицинского  вуза  и  социализации  обучающихся  во  многом  будет  зависеть  качество  профессиональной  подготовки  врачей  и  удовлетворенность  жизнью  пациентов.

Список  литературы:

1. Агеева  Н.А.  Биоэтическое  измерение  инновационной  деятельности  //  Инновации  в  науке.  —  2013.  —  №  28.  —  с.  199—203.
2. Агеева  Н.А.  Менталитет  врача  в  контексте  гуманизации  высшего  образования  //  Universum:  Медицина  и  фармакология.  —  2014.  —  №  4.  —  с.  5.
3. Агеева  Н.А.  Проблема  невежества  в  биоэтическом  аспекте  медицинской  деятельности  //  Гуманитарные  и  социально-экономические  науки.  —  2014.  —  №  1.  —  с.  27—30. 
4. Агеева  Н.А.  Профессиональная  культура  как  нравственный  императив  деятельности  врача  //  Гуманитарные  и  социальные  науки.  —  2013.  —  №  6.  —  с.  77—86.
5. Агеева  Н.А.  Психолого-педагогические  аспекты  правового  сознания  личности  //  Актуальные  вопросы  общественных  наук:  социология,  политология,  философия,  история.  —  №  30.  —  2013.  —  с.  79—83.
6. Ананьев  Б.Г.  Человек  как  предмет  познания.  М.:  Питер,  2010,  —  288  с.
7. Андреева  Г.М.  Социальная  психология.  М:  Наука,  1994.  —  325  с.
8. Ерохин  С.А.  Деятельностный  подход  к  социализации  личности  студента-медика//  Актуальные  вопросы  общественных  наук:  социология,  политология,  философия,  история.  —  2014.  —  №  37.  —  с.  97—101.
9. Заседание  Совета  по  межнациональным  отношениям  /  [Электронный  ресурс].  —  Режим  доступа.  —  URL:  http://www.kremlin.ru/news/46144  (дата  обращения  31.07.2014).
10. Камалова  О.Н.,  Шаповал  Г.Н.  К  вопросу  о  нравственном  воспитании  российских  и  иностранных  студентов,  обучающихся  вместе//  Гуманитарные  и  социальные  науки.  —  2014.  —  №  2.  —  с.  378—381.
11. Крамская  С.В.  Деятельность  ростовских  социалистов-революционеров  в  годы  нового  революционного  подъема  (1912—1914  гг.)  //  Гуманитарные  и  социальные  науки.  —  2012.  —  №  4.  —  с.  2—11.
12. Крамская  С.В.  Деятельность  социалистов-революционеров  на  Дону  в  1907—1910  гг.  //  Гуманитарные  и  социальные  науки.  —  2013.  —  №  2.  —  с.  19—29.
13. Крамская  С.В.  Революционные  партии  и  культурно-просветительные  организации  на  Дону  (1910—1916  гг.)  //  Гуманитарные  и  социально-экономические  науки.  —  2014.  —  №  2.  —  с.  51—54.
14. Крамская  С.В.  Роль  воспитательного  потенциала  преподаваемых  учебных  дисциплин  в  педпроцессе  медицинского  вуза  //  Личность,  семья  и  общество:  вопросы  педагогики  и  психологии.  —  2014.  —  №  40.  —  С.  99—103.
15. Шаповал  Г.Н.  Образы  зла  в  художественной  культуре:  Дис.  …  канд.  филос.  наук:  Ростов-н/Д.,  2002.  —  166  с.
16. Шаповал  Г.Н.  «О  понятии  профессиональная  компетентность»  в  современной  педагогической  науке//  Успехи  современного  естествознания.  —  2011.  —  №  8.  —  с.  201—202.
17. Шаповал  Г.Н.  Соотношение  компетентностного  подхода  и  качества  образования  в  процессе  инкультурации  иностранных  студентов//  Экономические  и  гуманитарные  исследования  регионов.  —  2010.  —  №  2.  —  с.  106—117.