ИНФОРМАЦИОННО-КОММУНИКАТИВНЫЕ  ТЕХНОЛОГИИ  КАК  СРЕДСТВО  ФОРМИРОВАНИЯ  ЧИТАТЕЛЬСКИХ  КОМПЕТЕНЦИЙ  ВОСПИТАННИКОВ  ДЕТСКОГО  САДА  В  ПРОЦЕССЕ  ОЗНАКОМЛЕНИЯ  С  ХУДОЖЕСТВЕННОЙ  ЛИТЕРАТУРОЙ

Кузнецова  Наталья  Васильевна

магистрант  кафедры  дошкольной  педагогики  Российского  Государственного  Педагогического  Университета  имени  А.И.  Герцена;  воспитатель  государственного  бюджетного  образовательного  учреждения  детский  сад  №  46  Василеостровского  р-на  Санкт-Петербург,  РФ,  г.  Санкт-Петербург

E-mail: 

INFORMATION  AND  COMMUNICATION  TECHNOLOGIES  AS  A  FORMATION  MEANS  OF  READERS’  COMPETENCES  OF  KINDERGARTEN  ATTENDERS  IN  THE  PROCESS  OF  INTRODUCTION  TO  FICTION

Natalia  Kuznetsova

master’s  degree  student  of  Preschool  Pedagogy  Department,  The  Herzen  State  Pedagogical  University  of  Russia,  teacher  of  State  budget  educational  institution  Kindergarten  №  46,  Vasileostrovsky  District  of  Saint  Petersburg,  Russia,  Saint  Petersburg

АННОТАЦИЯ

В  статье  отражены  компоненты  литературного  развития  детей,  обоснована  необходимость  применения  современных  средств  обучения  воспитанников  в  целях  оптимизации  этого  процесса.  Предложена  концепция  проектной  технологии  с  использованием  ИКТ,  которую  необходимо  рассматривать  в  единстве  всех  компонентов,  основой  которого  будет  привлечение  внимания  педагогов  и  родителей  к  литературному  развитию  детей  дошкольного  возраста.

ABSTRACT

The  article  represents  components  of  children’s  literary  development;  the  necessity  of  application  of  modern  teaching  resources  for  the  purpose  of  optimization  has  been  proved.  A  concept  of  project  technology  with  the  use  of  information  and  communication  technologies  has  been  proposed.  This  concept  should  be  considered  in  conjunction  with  all  the  components,  which  will  be  based  on  drawing  of  teachers’  and  parents’  attention  to  literary  development  of  preschool  children. 

Ключевые  слова:  литературное  развитие;  взаимодействие  детского  сада;  сотрудничество  педагогов  и  родителей;  проектная  деятельность;  педагогическая  технология.

Keywords:  literary  development;  kindergarten  cooperation;  cooperation  of  teachers  and  parents;  project  activities;  pedagogical  technology.

«Ничто  так  не  характеризует  степень  развития  общества, 

степень  общественной  культуры,

как  уровень  читающей  публики  в  данный  исторический  момент»

Н.А.  Рубакин

Модернизация  российского  образования  существенно  меняет  подходы  к  определению  его  содержания.  Сегодня  представляется  важным  не  только  его  понятийно-фактологическое  обновление,  но  и  практико-ориентированная  направленность.

В  образовательной  ситуации  в  России  сегодня  существенно  меняются  приоритеты,  на  основе  которых  собственно  проектируется  вариативный  процесс  воспитания  и  обучения  ребенка  дошкольного  возраста.  Внимание  обращено  на  формы,  методы  и  средства  образования,  которые  в  наибольшей  степени  учитывают  особенности  психической  и  социальной  деятельности  ребенка.

Ориентиром  является  гуманитаризация  и  гуманизация  педагогического  процесса,  как  основного  направления  модернизации  российского  образования,  создание  благоприятных  условий  для  развития  детей,  обеспечения  единства  работы  педагогов  и  специалистов  ДОУ,  а  также  взаимодействию  с  родителями  воспитанников. 

Особенностью  современного  дошкольного  образования  являются  технологии  и  методы  личностно-ориентированного  обучения,  новые  требования  к  организации  обучения  и  воспитания  через  со­здание  активной  развивающе-образовательной  среды.  А  именно  внимание  обращено  на  формы,  методы  и  средства  воспитания  и  образования,  которые  учитывают  особенности  психической  и  социальной  деятельности  ребенка  дошкольного  возраста.  Следовательно,  направлением  в  развитии  детей  дошкольного  возраста  является  целостное  мировосприятие,  которое  направлено  на  личность  ребёнка. 

Как  указывают  современные  ученые  (О.С.  Газман,  А.Г.  Гогоберидзе,  В.А.  Деркунская,  Н.Н.  Михайлова,  О.В.  Акулова,  О.В.  Солнцева  и  др.)  педагогический  процесс  в  современном  дошкольном  образовательном  учреждении  —  это  процесс,  ориентированный  на  идеи  субъектности,  диалогичности,  гуманности  и  направлен  на  сопровождение  ребенка  в  развитии  его  индивидуального  потенциала,  обогащение  внутреннего  мира.

Обновление  содержания  образования  требует  от  педагогов  развития  таких  профессиональных  умений,  которые  помогли  бы  ему  строить  весь  образовательный  процесс  в  соответствии  с  требованиями  современности.  А  значит,  использовать  в  своей  работе  современные  методы  и  формы,  а  также  реализовывать  современные  педагогические  технологии  обучения.

В  связи  с  этим  повышаются  требования,  предъявляемые  к  уровню  профессиональной  компетенции  педагогов  и  готовности  к  решению  ряда  профессиональных  задач.  В  настоящее  время  востребован  не  просто  воспитатель,  а  воспитатель  —  исследователь  и  новатор,  т.  е.  педагог  способный  создавать  и  технологично  организовывать  педагогический  процесс  в  дошкольном  учреждении.

В  современной  педагогической  науки  имеются  различные  толкования  понятия  «педагогическая  технология».  Как  показывает  анализ  психолого-педагогической  литературы,  на  сегодняшней  день  нет  четкого  и  однозначного  определения  данного  понятия. 

С  одной  стороны,  технология  —  это  совокупность  методов  и  средств  обработки  и  представления  информации,  направленной  на  восприятие  детьми,  с  другой  —  это  наука  о  способах  воздействия  педагога  на  воспитанников  с  использованием  необходимых  технических  или  информационных  средств.  В  технологии  обучения  содержание,  методы  и  средства  обучения  находятся  во  взаимосвязи  и  взаимообусловленности. 

Педагогическая  технология  отвечает  на  вопрос  —  как  наилучшим  образом  достичь  целей  для  развития  и  обучения,  управления  этим  процессом,  она  направлена  на  последовательное  воплощение  на  практике  заранее  спланированного  процесса  обучения.

Рассматривая  понятие  «педагогическая  технология»  можно  утверждать  о  широком  спектре  деятельности  педагога,  которая  предполагает  не  только  воспитательную  работу  с  детьми  дошкольного  возраста,  но  и  разработку  продуктов  педагогической  деятельности  с  учетом  достижений  науки  и  практики.  Отличительная  особенность  данного  вида  деятельности  педагога  —  практика  заключается  не  в  присвоении  чужого  педагогического  опыта,  а  в  самостоятельном  отыскании,  получении  нового  знания,  применяемого  в  профессиональной  деятельности.

Информационные  технологии  обучения  (ИКТ)  —  это  все  технологии,  использующие  специальные  технические  информационные  средства:  персональный  компьютер,  аудио-,  видеотехнику,  Интернет.  Значительно  облегчает  работу  воспитателя  и  воспитанников  применение  мультимедиа.  В  настоящее  время  наиболее  широкое  распространение  получили  такие  виды  мультимедийного  оборудования,  как:  мультимедиа-проекторы,  функциональные  возможности,  слайд-проектор,  эпископы,  оверхед-проекторы,  видеостены,  светодиодный  экран,  видеопроектор,  плазменная  панель,  видеостена,  видеокамера,  компьютер  и  DVD-проигрыватель.  При  умелом  применении  оборудование  дает  великолепную  возможность  провести  любое  мероприятие  более  современно  и  качественно,  а  главное  доступно  для  понимания  и  восприятия  современного  дошкольника.

Применение  ИКТ  в  процессе  образовательно-воспитательной  работы  в  ДОУ  повышают  общий  уровень  качества  образования,  усиливающие  познавательную  активность  детей  дошкольного  возраста. 

При  ознакомлении  с  художественным  произведением  можно  использовать  все  возможности  ИКТ  с  целью  литературного  развития  дошкольников.

Литературное  развитие  дошкольника  можно  определить  как  процесс  качественных  изменений  в  восприятии,  интерпретации  художественных  текстов  и  способности  к  отражению  литературного  опыта  в  разных  видах  художественной  деятельности.

Данное  определение  трактуется  исследователями  как  способность  ребенка  «мыслить  словесно-художественными  образами»  (Н.Д.  Молдавская);  как  реализация  опыта  общего  психического  развития  ребенка  с  акцентом  на  область  эмоционального  в  читательском  восприятии  (В.Г.  Маранцман);  как  процесс  качественных  изменений  в  восприятии,  интерпретации  художественных  текстов  и  способности  к  отражению  литературного  опыта  в  разных  видах  художественной  деятельности  (О.В.  Акулова,  Н.Д.  Молдавская,  О.Н.  Сомкова).

Следует  отметить,  что  проблема  целостного  литературного  развития  дошкольников  в  единстве  всех  компонентов  не  была  изучена  и  является  актуальной.  Перспективы  ее  развития  связаны  с  разработкой  специального  методического  обеспечения  данного  процесса.  Необходимо  детальное  изучение  возможности  оптимизации  процесса  литературного  развития  дошкольников,  как  в  условиях  детского  сада,  так  и  в  процессе  совместного  с  родителями  общения  ребенка  с  книгой  дома.

Ранее  в  практике  дошкольных  образовательных  учреждениях  работа  с  художественными  произведениями  рассматривалась  как  раздел  методики  развития  речи,  то  есть  имела  вторичный  характер.  Литературное  произведение  не  изучалось  в  единстве  содержания  и  формы,  а  являлось  лишь  средством  для  решения  задач  нравственного  и  трудового  воспитания  или  ознакомления  детей  с  окружающим  миром,  что  неизбежно  приводило  к  понижению  статуса  литературных  произведений  для  детей  и  их  обесцениванию.  В  результате  ребенок  в  дошкольном  детстве,  сензитивном  к  усвоению  эстетических  переживаний  (А.В.  Запорожец,  Б.М.  Теплов,  Е.А.  Флерина),  не  мог  постичь  образность  художественного  слова,  у  него  формировалось  отношение  к  художественному  тексту  как  к  прямому  отражению  реальности,  он  привыкал  извлекать  из  литературного  произведения  лишь  фактическую  информацию.

Анализ  реальной  ситуации,  сложившейся  в  настоящее  время  в  системе  воспитания  и  обучения  детей  дошкольного  возраста  показал,  что  одной  из  проблем  нашего  времени  является  приобщение  ребенка  к  чтению  книг.  К  сожалению,  в  наш  век  информатизации,  интерес  к  чтению  стал  падать.  По  мнению  исследователей  это  привело  к  снижению  интеллектуального,  нравственного  и  творческого  потенциала  личности.  Уже  в  дошкольном  возрасте  дети  предпочитают  книге  просмотр  телевизора  и  видеофильмов,  компьютерные  игры.  Данный  вид  детской  деятельности  не  способствует  развитию  воображения,  снижает  познавательное  и  речевое  развитие,  что  затрудняет  гармоничное  развитие  ребенка.

Таким  образом,  в  современных  условиях  существенно  переосмысляется  роль  ознакомления  детей  с  художественной  литературой,  поскольку  в  стратегических  документах,  направленных  на  развитие  современного  дошкольного  образования  подчеркнута  необходимость  в  тесном  взаимодействии  с  семьей,  а  также  приоритетным  направлением  является  приобщение  дошкольников  к  словесному  искусству  в  его  эстетической  сущности.  Также  подчеркнуты  специфические  задачи  работы  с  художественным  текстом,  определяемые  функциями  художественной  литературы,  что  несомненно  будет  направлено  на  общее  литературное  развитие  дошкольников.

Педагогическое  проектирование  позволяет  интегрировать  сведения  из  разных  областей  знаний  для  решения  одной  проблемы  и  применять  их  на  практике.  Проектирование  выделяется  в  особый  вид  педагогической  деятельности,  связанной  с  прогнозированием  как  основой  принятия  педагогических  решений.  В  общем  смысле,  педагогическое  проектирование  —  это  процесс  создания  проекта,  который  отражает  решение  той  или  иной  проблемы.

Совокупный  анализ  подходов  позволяет  определить  педагогическое  проектирование  как  педагогическую  технологию,  которая  представляет  собой  способ  организации  педагогического  процесса,  основанного  на  взаимодействии  педагога,  воспитанника  и  его  родителей,  с  целью  поэтапной  практической  деятельности  по  достижению  поставленной  цели.

Проектная  деятельность  относится  к  разряду  инновационной,  творческой  деятельности,  ибо  она  предполагает  преобразование  реальности,  строится  на  базе  соответствующей  технологии,  которую  можно  унифицировать,  освоить  и  усовершенствовать.

В  связи  с  этим  литературное  развитие  детей  в  условиях  современной  информационной  коммуникации  как  проектирование  данного  вида  деятельности  с  целью  улучшения  качества  дошкольного  образования  и  поиск  путей  для  реализации  в  практике  детского  сада  является  актуальной  проблемой. 

Реализация  данной  педагогической  технологии  найдет  отражение  в  практической  потребности,  решение  ее  положительно  скажется  на  разных  сторонах  практики  дошкольного  образования.  Ведь  трудно  представить  себе  современную  жизнь  без  использования  ИКТ.

Информационно-коммуникативные  технологии  могут  быть  использованы  на  любом  этапе  ознакомления  с  художественным  произведением:  для  презентации  книги,  знакомство  с  автором;  как  сопровождение  рассказа  воспитателя  (презентации,  формулы,  схемы,  рисунки,  видеофрагменты  и  т.  д.);  как  информационно-обучающее  пособие;  как  схему  для  пересказа  текста;  как  диагностический  инструментарий. 

Таким  образом,  решение  задач  литературного  развития  дошкольников  будет  эффективным  при  условии  осознании  педагогами  важности  вовлечения  ИКТ  в  образовательный  процесс,  оказании  адресной,  дифференцированной  помощи  родителям  в  решении  проблем  литературного  развития  детей,  использовании  разнообразных  форм  ознакомления  с  художественным  произведением,  взаимодействия  с  родителями  с  учетом  рекомендаций  современных  психолого-педагогических  исследований  и  передового  педагогического  опыта.

Список  литературы:

1. Акулова  О.В.  К  вопросу  использования  литературы  в  семейном  воспитании  детей:  методические  рекомендации  /  О.В.  Акулова,  В.А.  Кулганов  //  Дошкольная  педагогика.  —  2005.  —  №  6.  —  С.  49—52.
2. Бережнова  О.В.,  Тимофеева  Л.Л.  Проектирование  образовательной  деятельности  в  детском  саду:  современные  подходы.  Методическое  пособие.  М.:  Издательский  дом  «Цветной  мир»,  2013.  —  144  с.
3. Гогоберидзе  А.Г.  Инновационные  процессы  в  дошкольном  образовании:  Сборник  научных  статей.  (По  материалам  международной  научно-практической  конференции  «Инновационные  процессы  в  дошкольном  образовании»  3—5  октября  2012  г.).  СПб.:  Изд-во  РГПУ  им.  А.И.  Герцена,  2012.  —  443  с.
4. Гриценко  З.А.  Литературное  образование  дошкольников:  учебник  для  студ.  учреждений  высш.  проф.образования.  4-е  изд.,  перераб.  и  доп.  М.:  Издательский  центр  «Академия»,  2012.  —  352  с.  —  (Сер.  Бакалавриат).
5. Микляева  Н.В.  Интерактивная  педагогика  в  детском  саду.  Методическое  пособие/  Под  ред.  Н.В.  Микляевой.  М.:  ТЦ  Сфера,  2012.  —  128  с.  (Библиотека  журнала  «Управление  ДОУ»).