ОСОБЕННОСТИ  САМООЦЕНКИ  ДЕТЕЙ  С  СИНДРОМОМ  ДЕФИЦИТА  ВНИМАНИЯ  И  ГИПЕРАКТИВНОСТЬЮ

Науменко  Наталья  Александровна

Практический  психолог,  Киевская  городская  психоневрологическая  клиническая  больница  №  1  им.  И.П.  Павлова,  Украина,  г.  Киев

E-mail:  nata_nau@ukr.net

PECULIARITIES  OF  SELF-ESTEEM  OF  CHILDREN  WITH  ATTENTION  DEFICIT  HYPERACTIVITY  DISORDER

Naumenko  Natalya

practical  psychologist,  Kyiv  City  Psychoneurological  Hospital  №  1,  Ukraine,  Кiev

АННОТАЦИЯ

В  данной  статье  рассматриваются  особенности  самосознания  детей  с  СДВГ.  В  исследование  были  включены  72  ребенка  в  возрасте  8—11  лет,  из  них  28  с  СДВГ  и  28  здоровых  детей,  чтобы  оценить  их  самосознание  и  выявить  различия.  Установлено,  что  дети  с  СДВГ  имеют  неустойчивую  самооценку  и  трудности  целеполагания.  Их  самооценка  ситуативно  обусловлена.  Результаты  работы  имеют  важное  значение  для  терапии  детей  с  СДВГ  и  предполагают,  что  конкретные  программы  терапии  должны  включать  ресурсные  модули,  ориентированные  на  формирование  устойчивой  самооценки.

ABSTRACT

This  article  discusses  the  features  of  self-esteem  of  children  with  ADHD.  The  study  included  72  children  aged  8—11  years,  28  of  them  with  ADHD  and  28  healthy  children  to  assess  their  self-awareness  and  identify  the  differences.  It’s  revealed  that  children  with  ADHD  have  an  unstable  self-esteem  and  goal-setting  difficulties.  Their  self-esteem  is  due  to  situational.  Results  of  work  are  important  for  the  treatment  of  children  with  ADHD  and  suggest  that  specific  treatment  programs  should  include  resource  modules  focused  on  the  formation  of  a  stable  self-esteem.

Ключевые  слова:  самосознание;  самооценка;  синдром  дефицита  внимания  с  гиперактивностью.

Keywords:  self-awareness;  self-esteem;  attention  deficit  hyperactivity  disorder

Самосознание  способствует  достижению  внутренней  согласованности  личности,  определяет  характер  и  особенности  интерпретации  приобретенного  опыта  и  является  источником  ожиданий  относительно  себя  и  своего  поведения,  являясь  одним  из  важнейших  механизмов  регуляции  и  саморегуляции  человека.

У  детей  с  синдромом  дефицита  внимания  и  гиперактивностью  (далее  —  СДВГ),  значительно  снижена  регулирующая  функция  самосознания,  что  приводит  к  аффективным  срывам  и  мешает  функционированию  в  социальной  среде  [1;  3].  Поэтому  изучение  особенностей  самооценки  детей  с  СДВГ  и  разработка  психокоррекционных  методик  должны  способствовать  повышению  уровня  самосознания  детей  с  СДВГ  и  предотвращать  развитие  дезадаптивного  поведения  и  вторичной  психопатизации.

Нами  было  проведено  исследование,  в  котором  участвовало  72  ребенка  в  возрасте  от  8  до  11  лет.  Все  72  случая  представляют  собой  личные  наблюдения. 

На  первом  этапе  исследования  в  экспериментальную  группу  (далее  —  ЭГ)  —  вошли  36  детей  (28  мальчиков  и  8  девочек  -  что  соответствует  соотношению  в  популяции  4:1  [2,  с.  16—24])  с  диагностированным  синдромом  дефицита  внимания  с  гиперактивностью  (СДВГ  по  МКБ-10-F90)  который  является  основным  диагнозом.

Анализ  данных  проводился  в  соответствии  с  одной  из  задач  исследования,  связанной  с  необходимостью  выявить  различия  самосознания  детей  с  СДВГ  по  сравнению  с  детьми  с  нормативным  развитием.

В  исследовании  были  использованы  следующие  методики:  методика  «Качества  характера»,  методика  «Метаморфозы»  в  модификации  Н.Я.  Семаго,  М.М.  Семаго,  методика  изучения  самооценки  Т.В.  Дембо-С.Я.  Рубинштейн  в  модификации  П.В.  Яньшина,  методика  оценки  уровня  притязаний  Хоппе,  методика  «Рисунок  несуществующего  животного»  М.З.  Друкаревич.  Полученные  результаты  свидетельствуют,  что  среди  наиболее  значимых  особенностей,  отличающих  детей  с  СДВГ  от  их  условно  нормативно  развивающихся  сверстников,  можно  выделить  следующие.

Для  детей  с  СДВГ  характерна  склонность  к  крайним  полярным  выборам  в  процессе  самооценивания  («самый  плохой  —  самый  хороший»  из  всех  возможных  вариантов).  Так,  показатели  экспериментальной  группы  (ЭГ)  по  сумме  крайних  значений  статистически  значимо  отличаются  от  показателей  контрольной  группы  (КГ)  (φ  *  ЭМП  =  12,75,  при  *  ≥  1,64,  p  ≤  0,05). 

Декларируемая  самооценка  детей  с  СДВГ  завышена  по  сравнению  со  сверстниками,  развивающимися  нормативно.  Наряду  с  данными  проективных  тестов,  в  которых  указываются  обратные  тенденции,  это  свидетельствует  о  внутренне  противоречивом,  конфликтом  характере  в  формировании  различных  компонентов  самосознания  у  детей  с  СДВГ. 

Кроме  того,  для  детей  с  СДВГ  более  характерны  проявления  феномена  «зеркальной  самооценки»  —  прямого  воспроизведения  оценки  родителей.  Можно  предположить,  что  данный  феномен  дети  с  СДВГ  демонстрируют  вследствие  недоразвития  когнитивного  компонента  самосознания,  отмечая  у  себя  те  качества,  которые  подчеркиваются  родителями,  что  может  в  некоторых  случаях  приводить  к  негативному  самоотношению,  в  котором  преобладает  чувство  неполноценности.

Также,  в  отличие  от  нормативно  развивающихся  сверстников,  дети  с  СДВГ  мало  дифференцируют  ценностные  представления  о  себе  от  операциональной  самооценки  (оценки  своих  возможностей),  что  свидетельствует  о  задержанном  характере  формирования  самосознания.  Так,  в  отличие  от  большинства  сверстников,  которые,  как  правило,  легко  называют  самооценочные  характеристики,  в  которых  преобладают  социально  одобряемые  качества,  дети  с  СДВГ  значительно  реже  дают  ценностные  самохарактеристики.  Их  ответы  преимущественно  отражают  представление  о  себе  как  о  субъекте  деятельности  («я  могу»,  «я  умею»).  Достоверность  различий  по  данному  критерию  на  уровне  p  ≤  0,01.

Таким  образом,  у  детей  с  СДВГ  экспонируется  внешняя  детерминанта  поведения  и  минимизируется  значимость  внутренней  (подавляющая  мотивация  и  прошлый  жизненный  опыт).

Также  в  группе  детей  с  СДВГ  значительно  чаще  звучали  противоречивые  самохарактеристики  («могу  быть  злым,  могу  —  добрым»,  «такой-то  одновременно»),  что  связано  с  неустойчивостью  представлений  о  себе.  (достоверность  различий  на  уровне  p  ≤  0,01).

При  оценке  уровня  притязаний  было  обнаружено,  что  дети  с  СДВГ,  в  отличие  от  детей  из  группы  контроля  (различия  достоверны  на  уровне  5  %  значимости:  p  ≤  0,05),  или  устанавливали  более  высокую  первоначальную  цель,  а  потом  выбирали  легкие  задания  и  выполняли  все  задачи  по  порядку,  или  при  первом  выборе  выбирали  самую  простую  задачу  (19  %  детей),  а  затем  резко  повышали  свой  выбор  до  сложных  задач,  в  то  время  как  для  первого  выбора  детей  контрольной  группы  (норма),  была  характерна  ориентация  на  выбор  задач  из  середины  ряда,  а  затем  поиск  задач,  соответствующих  своему  уровню.  При  этом  средняя  мера  смещения  после  успеха  в  контрольной  группе  составила  2,2  ранга,  а  мера  смещения  после  неудачи  —  3,1,  что  значимо  отличается  от  выборов  детей  с  СДВГ,  для  которых  был  характерен  очень  резкий,  «размашистый»  профиль  —  значительное  падение  уровня  выбора  целей  после  неудачи  и  значительно  более  резкий  подъем  после  успеха.

Следует  предположить,  что  эта  тенденция  отражает  характерные  для  детей  с  СДВГ  паттерны  поведения:  некритическое  восприятие  и  оценка  своих  действий,  чрезмерная  реакция  как  на  успех,  так  и  на  неудачу,  склонность  к  излишнему  преувеличению  любых  событий  или  явлений,  то  есть  ригидное,  жесткое  и  недостаточно  дифференцированное  восприятие  реальности.

В  характере  поведенческих  проявлений  детей  с  СДВГ  отмечается  значительное  преобладание  (83  %  в  ЭГ  и  53  %  в  КГ  —  различия  достоверны  p  ≤  0,01)  экстрапунитивных  реакций,  которые  выражались  в  вербальной  агрессии  по  отношению  к  учителям  или  родителям,  а  в  также  агрессивных  действиях,  направленных  на  предметы,  символически  связанные  с  ситуацией  фрустрации. 

Также  было  обнаружено,  что  53  %  детей  с  СДВГ  периодически  проявляют  самоагрессию  при  фрустрации,  связанной  с  возникающими  трудностями  при  выполнении  заданий,  что  выражается  в  импульсивных  ударах  себя  по  голове,  расцарапывании  лица,  рук  —  это  обусловлено,  на  наш  взгляд,  неспособностью  справиться  с  аффектом.

Таким  образом,  следует  сделать  вывод,  что  мероприятия,  направленные  на  формирование  позитивного  самоотношения,  устойчивой  самооценки  и  выработки  навыков  целеполагания  (т.  е.  формирование  адекватного  уровня  притязаний)  у  детей  с  СДВГ  позволят  предупредить  патологическое  развитие  личности,  что,  в  свою  очередь,  обеспечит  снижение  риска  их  социально-психологической  дезадаптации.

Список  литературы: 

1. Брязгунов  И.П.,  Касатикова  Е.В.  Непоседливый  ребенок,  или  все  о  гиперактивных  детях.  М.:  Изд-во  института  психотерапии,  2001.  —  96  с.
2. Заваденко  Н.Н.  Синдром  дефицита  внимания  с  гиперактивностью:  как  помочь  ребенку  //  Школа  здоровья.  —  2007.  —  №  3.  —  C.  16—24. 
3. Barkley  R.A.  Attention  Deficit  Hyperactivity  Disorder.  New  York:  Guilford  Publications,  1991.  —  770  p.