ГЕРМЕНЕВТИЧЕСКИЕ  СТРАТЕГИИ  ВЫБОРА  ГУМАНИТАРНЫХ  ТЕХНОЛОГИЙ

Ломонова  Марина  Фёдоровна

канд.  пед.  наук,  доцент  кафедры  педагогики  Южноукраинского  национального  педагогического  университета  им.  К.Д.  Ушинского,  Украина,  г.  Одесса

E-mail: 

HERMENEUTICAL  STRATEGY  OF  CHOICE  FOR  HUMANITARIAN  TECHNOLOGIES

Lomonova  Marina

Ph.D.,  assistant  professor  of  pedagogy  South  Ukrainian  National  Pedagogical  University  im.  K.D.  Ushinskogo,  Ukraine,  Odessa

АННОТАЦИЯ

В  статье  рассматривается  проблема  определения  условий  формирования  интерпретационной  компетентности  студентов.  В  качестве  педагогического  условия  рассматривается  развитие  герменевтического  подхода  в  профессионально-педагогической  подготовке  как  гуманитарно-ориентированной  технологии 

ABSTRACT

The  problem  of  determining  the  conditions  of  formation  of  interpretive  competence  of  students.  As  a  pedagogical  conditions  considered  in  the  development  of  hermeneutical  approach  vocational  teacher  training  as  a  humanitarian-oriented  technology

Ключевые  слова:  интерпретативная  компетентность;  герменевтический  подход;  гуманитарно-ориентированная  технология.

Keywords:  interpretive  competence;  hermeneutical  approach;  humanitarian-oriented  technology.

Изучение  интерпретативной  компетентности  будущего  учителя  как  динамической,  полиструктурной,  многоуровневой,  иерархической,  относительно  самостоятельной  подсистемы  профессиональной  компетентности  учителя,  теоретическое  обоснование  и  выявление  закономерностей  процесса  формирования  интерпретативной  компетентности  студентов,  как  сложного  и  комплексного,  учитывающего  сопряжённую  перестройку  этапов  становления  когнитивных  и  смысловых  компонентов  действий  в  процессе  педагогической  интерпретации  [1]  выявило  проблемное  поле  опытно-экспериментального  исследования,  а  именно  определение  педагогических  условий  эффективного  формирования  нового  профессионально  значимого  качества  —  интерпретативной  компетентности  будущего  учителя.

Таким  образом,  целью  нашего  исследования  является  изучение  в  качестве  педагогического  условия,  формирования  интерпретативной  компетентности  процесса  развития  герменевтического  подхода  в  профессионально-педагогической  подготовке  как  гуманитарно-ориентированной  технологии,  концептуальную  основу  которой  представляют  ведущие  положения:

·     культурно-исторической  теории  развития  личности,  которая  позволяют  в  комплексе  представить  проблему  объективации  герменевтических  ценностей  современного  социально-культурно-коммуникативного  пространства  вуза  для  формирования  качеств  интерпретирующей  личности  учителя  как  человека  культуры 

·     аксиологии  как  учение  о  материальных,  культурных,  духовных,  моральных  и  психологических  ценностях  личности  выступает,  с  одной  стороны,  механизмом  развития  гуманитарных  ценностно-смысловых  отношений  личности,  с  другой  стороны  —  определяет  путь  переосмысления  и  обновления  ценностно-целевых  приоритетов  профессионально-педагогической  подготовки  будущих  учителей,  как  условия  преобразования  характера  деятельности  педагога  в  его  новой  социальной  роли  интерпретирующей  личности 

·     педагогической  герменевтики  о  прогностических  и  проектных  возможностях  герменевтической  методологии  в  профессионально-личностном  преобразовании,  о  системе  высшего  профессионально-педагогического  образования  как  механизме  развития  герменевтических  стратегий  формирования  личностных  качеств,  о  «понимающем»  образовании  как  технологии,  основанной  на  гуманитарном  знании  и  направленной  на  формирование  человеческих  ресурсов  интерпретирующей  личности;

·     психологической  герменевтики  о  сущности  и  факторах  развития  герменевтической  аутентичности  личности,  как  меры  «индивидуального  продвижения  по  пути  очеловечивания»,  как  базовой  структуры  личности  на  всех  этапах  её  развития,  во  всей  совокупности  её  индивидуально-психологических  особенностей,  субъективных  проявлений  и  личностных  качеств;  положения  о  герменевтической  сущности  человеческого  существования  как  онтологии  личности 

·     педагогической  антропологии  о  принципах  диалогического  педагогического  взаимодействия  как  субъектного  взаимовлияния,  являющееся  преломлением  философско-антропологических  идей  постмодернизма  в  практической  деятельности  личности;  философско-антропологический  подход  как  мировоззренческое  и  методологическое  основание  теории  и  практики  воспитания;

·     постнеклассической  концепции  о  проектно-практическом  (преобразовательном)  отношении  и  подходе  к  познанию  человека,  его  внутренней  душевной  жизни;  о  социально-конструктивистской  природе  культуры,  человеческого  знания  и  опыта.

Проведенный  анализ  теоретических  концептов  позволил  выявить  сущность  процесса  развития  герменевтического  подхода  в  профессионально-педагогической  подготовке  как  гуманитарно-ориентированной  технологии.

Итак,  под  развитием  герменевтического  подхода  в  профессионально-педагогической  подготовке  будущих  учителей  мы  понимаем  герменевтико-ориентированную  технологию  обучения  и  воспитания  будущих  учителей,  сущность  которой  определяет  коммуникативный  компонент  профессионально-педагогической  культуры  учителя,  поступательность  действий  которого  определяем  как  целостный  алгоритм  поэтапного  раскрытия  на  рефлексивной  основе  полифункциональной  совместной  деятельности  преподавателя  и  студентов,  связанной  с  овладением  гуманитарными  средствами  и  способами  педагогического  анализа,  диагностики,  прогнозирования  и  проектирования  актуальных  и  идеальных  моделей  своего  ученика  как  субъекта  воспитания  и  образования.

Процесс  развития  герменевтического  подхода  в  профессионально-педагогической  подготовке  как  гуманитарно-ориентированная  технология  предполагает  достижение  особого  типа  опережающего  управления  учебно-познавательной  и  учебно-профессиональной  деятельностью  —  саморегулируемого  смысло-  и  целеполагания.  Это  возможно  при  условии:

·     диагностической  постановке  цели  формирования  нового  профессионально  значимого  качества  личности  —  интерпретативной  компетентности  в  единстве  её  структурных  компонентов;

·     организация  педагогической  деятельности  будущих  учителей  является  герменевтической  по  форме,  содержанию  и  направленности,  что  подразумевает  наличие  смыслопоисковой  доминанты,  которая  представляет  актуализированное  состояние  самоорганизации  личности  учителя,  позволяющее  устанавливать  связь  между  объективно  значимым  и  субъективно  личностным  знанием  путём  осознания  ведущей  роли  смысло-  и  целеобразования  на  всех  этапах  обучения;

·     содержание  педагогического  образования  моделирует  культурно-антропологический  опыт  интерпретирующей  личности  учителя  как  человека  культуры  и  выступает  как  производное  от  субъективной  реальности  педагога; 

·     процесс  педагогического  образования  учителя  подчинён  логике  развития  и  овладения  опытом  интерпретирующей  личности  учителя,  т.  е.  опытом  реализации  человеческого  потенциала,  проявляющегося  в  способностях  работать  как  с  реальными  объектами  (внешний  план),  так  и  с  замышляемыми  образами  (внутренний  план).  Таким  образом,  это  практико-ориентированный  опыт  проектно-программного  типа;

Для  овладения  современными  гуманитарными  технологиями,  как  последовательности  действий,  специально  организованных  для  конкретной  педагогической  ситуации  [2],  педагогу  достаточно  обыденного  сознания,  а  для  того  чтобы  осмысленно  выбирать  из  существующих  и  создавать  новые  технологии,  осуществлять  гуманитарный  анализ  гипотетических  альтернатив  практической  реализации  индивидуальных  траекторий  собственного  развития,  учителю  необходимы  профессионально  важные  новообразования  его  личности  (герменевтическая  культура  герменевтическое  сознание,  герменевтическое  восприятие),  в  основе  которых  находится  интерпретативная  компетентность,  поскольку  герменевтико-ориентированная  технология  предусматривает  достижение  заранее  заданных  результатов,  а  обыденному  сознанию  доступно  лишь  вероятностное  предсказание.  Обоснованным  прогноз  становится  только  благодаря  способности  учителя  видеть  конкретные  ситуации  с  позиций  «широкого  горизонта»,  способности  переосмысливать  стереотипы  своего  профессионального  и  личностного  опыта,  умений  ориентироваться  на  аутентичный  смысл  педагогической  деятельности.

Герменевтический  подход  является  способом  гуманитарного  миропонимания  учителя,  активно-развивающейся  практико-ориентированной  теорией,  которая  постепенно  дополняется  комплексом  прикладных  интерпретативных  техник  истолкования,  адекватное  понимание  которых  -  одна  из  труднейших  задач,  которая  стоит  перед  студентом  педагогического  вуза.  Ему  необходимо  владеть  способностью  к  методологической  рефлексии,  умениями  и  навыками  анализа  и  синтеза  сложных  взаимосвязей,  грамотно  ориентироваться  в  средствах  смысловой  их  представленности  в  образовательном  пространстве.  К  герменевтико-ориентированной  технологии  целесообразно  прибегать  в  том  случае,  когда  мы  имеем  дело  с  действительно  сложными  мировоззренческими  (ценностно-смысловыми)  и  теоретико-методологическими  (инструментальными)  основаниями  профессионально-педагогической  подготовки  будущего  специалиста,  ориентированные  на  формирование  ценностно-мировоззренческих  и  ценностно-смысловых  характеристик  личности  учителя,  детерминированных  свойствами  интегральной  индивидуальности.

Все  указанные  факты  позволяют  сделать  вывод  о  том,  что  воссоздать  целостность  и  устойчивость  проявления  интерпретативной  компетентности  возможно  в  условиях  развития  герменевтического  подхода  в  профессионально-педагогической  подготовке  как  гуманитарно-ориентированной  технологии.

Список  литературы:

1. Ломонова  М.Ф.  Герменевтический  подход  к  профессиональной  подготовке  учителя  Монография.  Saarbrücken.:  «LAP  LAMBERT  Academic  Publishing»,  2014.  —  276  с.
2. Митин  А.Е.  Филиппова  С.О.  Гуманитарные  технологии:  обоснование  основных  положений  применения  в  образовании  //  Знании.  Понимание.  Умение.  —  2013,  —  №  3.  —  С.  255—262.