ИССЛЕДОВАНИЕ  ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ВАЖНЫХ  КАЧЕСТВ  БУДУЩИХ  ПСИХОЛОГОВ

Петренко  Елена  Анатольевна

канд.  филос.  наук,  старший  преподаватель  кафедры  «Психология  и  управление  персоналом»  Института  управления,  бизнеса  и  права,  РФ,  г.  Ростов-на-Дону

E-mail:  petrenko19789@mail.ru

Шалабаева  Ирина  Валерьевна

студент  3  курса  факультета  психологии  Института  управления,  бизнеса  и  права,  РФ,  г.  Ростов-на-Дону

E-mail: 

RESEARCH  OF  PROFESSIONALLY  IMPORTANT  QUALITIES  OF  FUTURE  PSYCHOLOGISTS

Elena  Petrenko

candidate  of  Philosophical  Sciences,  senior  lecturer  of  Psychology  and  Personnel  Management  department  of  Institute  of  Management,  Business  and  Law,  Russia,  Rostov-on-Don

Irina  Shalabayeva

student  of  3  course  of  Psychological  faculty  of  Institute  of  Management,  Business  and  Law,  Russia,  Rostov-on-Don

АННОТАЦИЯ

Статья  посвящена  вопросам  изучения  профессионально-важных  качеств  будущих  психологов.  Исследуются  коммуникативные  характеристики,  эмоциональный  интеллект  и  уровень  развития  эмпатии  студентов  разных  курсов,  обучающихся  на  факультете  психологии.  На  основании  результатов  психологической  диагностики  делаются  выводы  о  личностных  характеристиках,  способствующих  успешности  студентов-психологов  в  будущей  профессиональной  деятельности. 

ABSTRACT

The  article  is  devoted  to  the  study  of  professionally  important  qualities  of  future  psychologists.  Сommunicative  characteristics,  emotional  intelligence  and  level  of  development  of  empathy  students  from  different  courses,  students  at  the  faculty  of  psychology  are  investigated.  Conclusions  about  personal  characteristics  that  contribute  to  the  success  of  students-psychologists  in  the  future  professional  activity  are  made  basing  on  the  results  of  psychological  diagnostics.

Ключевые  слова:  профессионально-важные  качества;  психолог;  студент;  профессиональная  деятельность.

Keywords:  professionally  important  qualities;  psychologist;  student;  professional  activity.

В  настоящее  время  профессия  психолога  стала  занимать  в  России  особый  статус,  показывая  широкие  возможности  психологической  науки,  а  также  степень  востребованности  услуг  психологов  в  российском  обществе.  Однако  обнаружились  и  сложности  в  развитии,  как  психологической  теории,  так  и  подготовки  будущих  психологов,  что  делает  все  более  актуальным  описание  сущности  самой  профессии.  Исследование  особенностей  профессии  психолога  сейчас  осуществляется  учеными  достаточно  активно,  но  единая  концепция  данной  профессии  в  академической  науке  пока  отсутствует  [1;  3].  Проблема  профессионального  становления  личности  будущего  специалиста,  формирования  у  студентов-психологов  профессиональных  качеств,  значимых  для  профессиональной  деятельности,  специфических  умений  и  навыков  не  является  новой  в  психолого-педагогической  науке,  а  ее  актуальность  со  временем  лишь  возрастает.

Известно,  что  для  совершенствования  мастерства  в  профессии  необходимы  соответствующие  способности,  практические  навыки,  на  основе  которых  будут  формироваться  знания  и  опыт,  а  также  наличие  внутренней  профессиональной  мотивации.  Каждая  стадия  профессионального  развития  предъявляет  определенные  требования  к  моторике,  мышлению,  памяти,  вниманию,  другим  психическим  функциям  и  качествам  личности  специалиста.  Под  влиянием  требований  деятельности  на  каждом  этапе  овладения  профессией  необходимо  развивать  профессионально  важные  качества,  способности  человека,  которые  и  обеспечивают  совершенствование  требуемых  компетенций,  определяющих  квалификацию,  мастерство.  Таким  образом,  профессионально-важные  качества  (ПВК)  —  это  индивидуально-психологические  качества  и  свойства  личности,  определяющие  возможность  успешного  выполнения  профессиональной  деятельности  [2].

Доказано,  что  всякая  деятельность  реализуется  на  базе  системы  ПВК,  которая  представляет  собой  совокупность  комплексов  субъективных  свойств,  специфических  для  той  или  иной  профессиональной  деятельности  [4].  Профессионально  важные  качества  являются  комплексным  образованием,  которое  включает  в  себя  различные  социально-психологические  и  психофизиологические  характеристики  человека.  Основой  ПВК  служат  профессиональные  способности  —  свойства  психических  процессов  и  психомоторные  функции,  которые  обеспечивают  эффективность  деятельности  [1].  В  понимании  ПВК  существует  различные  подходы.  Так,  В.Д.  Шадриков  полагает,  что  в  качестве  профессионально  значимых  качеств  могут  рассматриваться  характеристики  нервной  системы,  особенности  психических  процессов,  личностные  качества,  направленность,  убеждения  и  знания,  а  также  другие  характеристики  личности  [2].  В.И.  Лазуткин  к  профессионально  важным  качествам  личности  относит  следующие:  психофизиологические  (сенсорные,  сенсомоторные,  физические,  адаптивно-гомеостатические);  психологические  (интеллектуальные:  восприятие,  память,  мышление  и  т.  д.;  личностные:  направленность,  темперамент,  характер);  социокультурные  (общее  развитие,  профессиональная  подготовленность)  [2].  Согласно  Е.А.  Климову,  существуют  следующие  основные  профессионально  важные  качества  [4]:

·     гражданские  качества  —  идейный,  моральный  облик  человека  как  члена  коллектива,  общества;

·     отношение  к  труду,  профессии,  интересы  и  склонности  к  данной  области  деятельности;

·     дееспособность,  которая  образуется  качествами,  важными  во  многих  и  разных  видах  деятельности  (широта  ума,  его  глубина,  гибкость  и  др.);

·     единичные,  частные,  специальные  способности,  важные  для  данной  работы,  профессии  или  для  относительно  узкого  их  круга;

·     навыки,  привычки,  знания,  опыт. 

При  рассмотрении  специфических  ПВК  психологов,  одной  из  главных  способностей  психолога  следует  выделить  талант  общения,  в  структуре  которого  присутствуют  [5]:

·     умение  полно  и  правильно  воспринимать  человека  (наблюдательность,  быстрая  ориентация  в  ситуации  и  т.  д.);

·     умение  понимать  внутренние  свойства  и  особенности  человека  (проникновение  в  его  духовный  мир,  интуиция);

·     способность  к  сопереживанию  (эмпатия,  сочувствие,  доброта  и  уважение  к  человеку,  готовность  помочь  человеку);

·     умение  анализировать  свое  поведение  (рефлексия);

·     умение  управлять  самим  собой  и  процессом  общения  (самоконтроль).

Е.С.  Романова  среди  качеств,  влияющих  на  успешность  профессиональной  деятельности  психологов,  выделяет  следующие:  высокую  степень  развитости  концентрации  и  устойчивости  внимания,  переключения  и  распределения  внимания;  высокий  уровень  развития  образной  и  словесно-логической  памяти,  образного  и  логического  мышления,  высокий  уровень  развития  мнемических  способностей  (долговременная  и  кратковременная  память),  способности,  относящиеся  к  коммуникативной  деятельности,  развитое  умение  слушать  и  слышать  собеседника,  высокую  степень  развития  вербального  интеллекта,  ораторские  способности,  способность  к  самоконтролю,  высокий  уровень  личной  ответственности;  толерантность,  способность  к  безоценочному  отношению  к  людям  вкупе  с  интересом  и  уважением  к  другому  человеку,  мотивацию  к  самопознанию,  самосовершенствованию,  креативность,  находчивость,  разносторонность,  любознательность  и  обучаемость;  тактичность,  деликатность,  эмпатийность,  инициативность,  целеустремленность,  настойчивость,  умение  прогнозировать  события,  умение  хранить  в  тайне  полученную  от  клиента  информацию,  а  также  эрудированность  [8].

Уровень  развитости  профессионально-важных  качеств  свидетельствует  об  особенностях  профессионального  становления  психологов,  следовательно,  изучение  ПВК  психологов  необходимо  для  создания  психолого-педагогический  условий,  способствующих  формированию  этих  качеств  уже  в  период  обучения  в  вузе.

Нами  было  проведено  эмпирическое  исследование  на  базе  психологического  факультета  Института  управления,  бизнеса  и  права  г.  Ростова-на-Дону.  Предметом  нашего  исследования  стали  личностные  особенности  студентов-психологов,  значимые  для  их  профессиональной  деятельности.  Целью  —  изучение  профессионально  значимых  личностных  характеристик  студентов-психологов.  Мы  предположили,  что  студенты  психологического  факультета  обладают  следующими  личностными  качествами:  эмпатия,  потребность  в  общении,  потребность  в  Нами  были  использованы  следующие  методики  исследования:  Методика  определения  профессионально-важных  качеств  «Лист  Липмана»;  Тест  эмпатийного  потенциала  личности  (И.М.  Юсупов);  Опросник  эмоционального  интеллекта  «ЭМИН»  (Д.В.  Люсин)  [3;  6].

В  исследовании  приняли  участие  студенты  ИУБиП,  получающие  профессиональное  психологическое  образование,  в  возрасте  от  18  до  21  года  (30  человек:  15  студентов  1-го  курса,15  студентов  3  курса).

В  результате  проведения  теста  определения  профессионально-важных  качеств  Отто  Липмана,  мы  получили  следующие  данные:  15  человек,  являющихся  студентами  ИУБиП  (1-го  курса)  выделяют  наиболее  важными  мыслительные  свойства  личности  (средний  балл  —  1,7),  для  выбранной  профессиональной  деятельности.  Менее  важными,  они  считают  моторные  и  сенсорные  свойства  личности;  15  человек,  являющихся  студентами  ИУБиП  (3-го  курса)  выделяют  наиболее  важными  речевые  (средний  балл  —  1,7),  мыслительные  (средний  балл  —  1,7)  и  коммуникативные(средний  балл  —  1,7)  свойства  личности.  Менее  важными,  они  считают  сенсорные  и  моторные  свойства  личности.

В  результате  диагностики  эмпатийного  потенциала  личности  по  методике  И.М.  Юсупова  мы  получили  следующие  данные:  из  15  человек,  являющихся  студентами  ИУБиП  (1-го  курса),  у  13  человек  —  нормальный  уровень  эмпатийности,  у  2  человек  —  низкий;  из  15  человек,  являющихся  студентами  ИУБиП  (3-го  курса),  у  13  человек  —  нормальный  уровень  эмпатийности  и  у  2  человек  —  высокий. 

В  результате  проведения  опросника  эмоционального  интеллекта  «ЭМИН»  (Д.В.Люсин)  мы  получили  следующие  данные:  из  15  человек,  являющихся  студентами  ИУБиП  (1-го  курса),  у  5  человек  средний  уровень  эмоционального  интеллекта,  у  4  человек  —  очень  высокий,  у  5человек  высокий  и  у  1  человека  низкий.  Из  15  человек,  являющихся  студентами  3-го  курса  ИУБиП  у  8  человек  наблюдается  высокий  уровень  эмоционального  интеллект,  у  6  человек  —  средний  и  у  1  человека  —  низкий.

Итак,  в  результате  эмпирического  исследования  мы  можем  сделать  следующие  выводы:

1.  большинство  студентов-психологов  выделяют  наиболее  важными  речевые,  мыслительные  и  коммуникативные  свойства  личности;

2.  у  большинства  респондентов  отмечается  уровень  эмпатии  в  пределах  норм,  что  свидетельствует  о  балансе  между  способностью  к  сопереживанию  и  эмоциональной  устойчивостью  будущих  психологов;

3.  у  большинства  студентов-психологов  отмечается  высокий  и  средний  уровень  развития  эмоционального  интеллекта. 

Мы  предположили,  что  студент  психологического  факультета  обладает  такими  личностными  качествами,  как  эмпатия,  потребности  в  общении,  потребность  в  содействии  и  помощи.  И  провели  исследование,  целью  которого  было  изучение  профессионально  значимых  личностных  характеристик  студентов-психологов.

В  результате  исследования  выяснилось,  что  у  большинства  студентов-психологов  отмечается  нормальный  уровень  эмпатии,  наиболее  значимыми  в  своей  будущей  профессиональной  деятельности  студенты-психологи  отмечают  коммуникативные,  мыслительные  и  речевые  свойства  личности. 

Таким  образом,  психологическая  диагностика  уровня  развития  некоторых  профессионально-важных  качеств  будущих  психологов  позволяет  определить  и  скорректировать  траектории  личностно-профессионального  развития  студентов  как  непрерывного  процесса  индивидных,  личностных,  деятельностных  и  социокультурных  изменений  в  культурно-образовательной  среде  вуза.

Список  литературы:

1. Буякас  Т.М.  Основания  и  условия  профессионального  становления  студентов-психологов  //  Вестник  Московского  университета.  Серия  14  «Психология».  —  2005.  —  №  2.  —  С.  7—17.
2. Зеер  Э.Ф.  Профессиональное  самоопределение  и  потенциал  профессионала  //  Мир  психологии.  —  2005.  —  №  1.  —  С.  140—149.
3. Зотова  Н.Н.,  Родина  О.Н.  Исследование  профессионального  становления  студентов-психологов  //  Вестник  Московского  университета.  Серия  14  «Психология».  —  2003.  —  №  3.  —  С.  69—78.
4. Климов  Е.А.  Психология  профессионала.  М.:  Аспект-Пресс,  1997.  —  278  с.
5. Любимова  Г.Ю.  От  первокурсника  до  выпускника:  проблемы  профессионального  и  личностного  самоопределения  студентов-психологов  //  Вестник  Московского  университета.  Серия  14  «Психология».  —  2000.  —  №  1.  —  С.  48—56. 
6. Люсин  Д.В.  Новая  методика  для  измерения  эмоционального  интеллекта:  опросник  ЭмИн  //  Психологическая  диагностика.  —  2006.  —  №  4.  —  С.  3—22.
7. Психология  личности:  тесты,  опросники,  методики  /  Автор-составитель  Н.В.  Киршева.  М.:  Академия,  1995.  —  355  с. 
8. Романова  Е.С.  99  популярных  профессий.  Психологический  анализ  и  профессиограммы  2-е  изд.  СПб.:  Питер,  2006.