Телефон: +7 (383)-202-16-86

Статья опубликована в рамках: XLI Международной научно-практической конференции «Личность, семья и общество: вопросы педагогики и психологии» (Россия, г. Новосибирск, 16 июня 2014 г.)

Наука: Педагогика

Секция: Теория и методика дополнительного образования

Скачать книгу(-и): Сборник статей конференции

Библиографическое описание:
Мухачёва Е.В., Зубкова И.Н. К ВОПРОСУ ФОРМИРОВАНИЯ ТЕХНИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ У ОБУЧАЮЩИХСЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЙ // Личность, семья и общество: вопросы педагогики и психологии: сб. ст. по матер. XLI междунар. науч.-практ. конф. № 6(41). – Новосибирск: СибАК, 2014.
Проголосовать за статью
Дипломы участников
У данной статьи нет
дипломов

 

К  ВОПРОСУ  ФОРМИРОВАНИЯ  ТЕХНИЧЕСКОГО  МЫШЛЕНИЯ  У  ОБУЧАЮЩИХСЯ  ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ  УЧРЕЖДЕНИЙ

Мухачёва  Елена  Васильевна

канд.  пед.  наук,  доцент  Удмуртского  государственного  университета,  РФ,  г.  Ижевск

E-mailvanusha05@mail.ru

Зубкова  Ирина  Николаевна

магистрант  Института  психологии,  педагогики  и  социальных  технологий  Удмуртского  государственного  университета,  РФ,  г.  Ижевск

E-mail:  market-fv@mail.ru

 

THE  QUESTION  OF  FORMATION  OF  TECHNICAL  THINKING  IN  STUDENTS  OF  EDUCATIONAL  INSTITUTIONS

Mukhacheva  Elena

candidate  Sciences,  docent,  state  University  of  Udmurtia,  Russia,  Izhevsk

Irina  Zubkova

the  student  of  IPST  Udmurt  state  University,  Russia,  Izhevsk

 

АННОТАЦИЯ

В  статье  предложена  модель  образовательной  среды,  формирующей  техническое  мышление  обучающихся,основанной  на  принципе  социального  партнерства. 

ABSTRACT

The  paper  proposes  a  model  of  educational  environment,  forming  technical  thinking  of  students,  based  on  the  principle  of  social  partnership.

 

Ключевые  слова:  образовательная  среда;  техническое  мышление.

Keywords:  educational  environment;  technical  thinking.

 

Необходимость  формирования  технического  мышления  у  обучающихся  общеобразовательных  учреждений  обусловлена  тем,  что  особенностью  современного  постиндустриального  общества  является  развитие  наукоемких  отраслей  производства,  требующих  высококвалифицированных  специалистов,  компетентных  в  разрешениитехнических  проблем.Ученые  считают,  что  наличие  технического  мышления,  являясь  важным  профессиональным  качеством  личности,  характеризует  профессиональную  компетентность  и,  как  следствие,  высокую  профессиональную  и  социальную  мобильность  выпускника.

Выпускники  же  высшего  учебного  заведения,получая  специальное  профессиональное  образование,  которое  гарантирует  имвозможность  трудоустройства  дальнейшего  профессионального  роста,  самоопределения  и  развития,существенно  ограничены  в  предполагаемых  возможностях,  если  у  них  не  сформировано  техническое  мышление.

В  этих  условиях  необходимым  становится  формирование  технического  мышленияне  в  период  обучения  человека  в  высшем  учебном  заведении,  а  гораздо  раньше  -на  этапе  обучения  его  в  общеобразовательном  учреждении.

Изучив  предлагаемые  в  научной  литературе  определения  технического  мышления  Н.З.  Богозова,  И.Г.  Гозмана,  П.К.  Энгельмейра,  мы  остановились  на  следующем:  под  техническим  мышлением  понимается  комплекс  интеллектуальных  процессов  и  их  результатовкоторые  обеспечивают  решение  задач  профессионально-технической  деятельности  (конструкторских,  технологических,  возникающих  при  обслуживании  и  ремонте  оборудования  и  т.  д.)  [3,  c.  15].

Под  формированием  же  технического  мышления  мы  понимаем  комплекс  мероприятий,  направленный  на  развитие  умений  видеть  технический  объект  и  показать  характер  его  динамики,  оперировать  динамическими  представлениями,  переходить  от  образа  к  понятию  и  наоборот.

Учитывая,  что  процесс  формирования  технического  мышления  должен  происходить  не  как  переработка  представленного  теоретического  материала,  а  в  виде,  во-первых,  осуществления  совместной  деятельности  и  общения  между  преподавателем  и  обучающимся.  Во-вторых,  применение  в  процессе  обучения  реальных  производственных  заданий,  с  осмыслением  всех  звеньев  мыслительного  процесса,  необходимо,  на  наш  взгляд,  приблизить  процесс  обучения  к  реалиям  будущей  профессиональной  деятельности.

С  точки  зрения  деятельностного  подхода,  построение  учебного  процесса  должно  происходить  через  решение  в  процессе  учебной  деятельности  производственных  задач,  объединив  традиционно  разрозненные  два  этапа:  усвоение  учебной  информации  и  применение  ее  в  процессе  профессиональной  деятельности.  В  этом  случае  основными  процессами  технического  мышления  являются  постановка  задачи,  исследование  и  обоснование  найденного  решения,  так  как  данные  компоненты  являются  необходимым  условием  преодоления  практических  производственных  трудностей,  уточняя  что  «имеется  в  виду  не  только  научно-исследовательская  деятельность,  но  и  развитие  возможностей  теоретического  осмысления  специалистом  любых  профессиональных  производственных  задач». 

Одним  из  способов  решения  данной  проблемы,  на  наш  взгляд,  является  создание  образовательной  среды,  основанной  на  принципе  социального  партнерства,включающей  объединение  школьного,  дополнительного  и  вузовского  образования,  параллельно  предусматривающей  обязательное  участие  в  процессе  обучения  предприятий.

В  основу  организации  модели  образовательной  среды  ложится  концентрированная  координационная  модель  сетевого  взаимодействия,  предложенная  Золотаревой  А.В.  [2]

Основной  спецификой  данной  модели  является  то,  что  она  несколько  отходит  от  горизонтальных  взаимоотношений  участников  сети,  что  является  основой  сетевого  взаимодействия.  В  данной  модели  формируется  иерархия,  определяемая  тем,  что  создается  некий  центр,  на  который  возлагаются  функции  по  регулированию  и  координации  совместной  деятельности  в  рамках  сетевого  взаимодействия. 

Взаимодействие  между  участниками  и  координационным  центром  подразделяются  на  два  типа.

Во-первых,  это  прямое  управленческое  воздействие,  которое  оказывает  координационный  центр  на  участников  сетевого  взаимодействия.  Во-вторых,  это  обратная  связь,  восходящая  от  участников  к  координационному  центру,  в  которой  отражается  отношение  участников,  их  интересы  и  потребности  по  образовательной  проблеме,  которые  должны  учитываться  в  организации  сетевого  взаимодействия.  В  обоих  типах  связи  присутствует  процесс  обмена  ресурсами:  со  стороны  участников  —  их  предоставление  для  обмена,  со  стороны  координационного  центра  —  их  передача  тем,  кому  они  нужны. 

Это  формирует  два  уровня  процессов  в  данной  сети.  Объединенные  процессы  взаимодействия  сетевых  партнеров  осуществляются  в  их  интересах,  включают  формирование  и  реализацию  информационных  и  материальных  потоков  между  ними,  то  есть  их  координацию  в  пространстве  и  времени.  Локальные  процессы  осуществляются  самими  организациями  самостоятельно,  с  использованием  своего  потенциала.

Каждый  участник  сети  выполняет  свои,  четко  конкретизированные  функции:

Учреждение  дополнительного  образования  детей  является  Центром  данной  модели  —  продумывает  содержательный,  организационно-деятельностный,  оценочно-результативный  блоки  работы,  учитывая  теоретические  возможности  общеобразовательных  учреждений  и  требований  к  абитуриенту  высшего  учебного  заведения.

Общеобразовательные  Учреждения  —  оказывают  содействие  в  формировании  групп  обучающихся,  проведении  совместных  массовых  мероприятийи  организации  эффективной  работы  с  родителями.

Учреждения  высшего  образования  технической  направленности  обеспечивают  прохождение  практики  студентов  на  базе  Центра  (тьютерское  сопровождение  детей).  Педагогические  работники  Вуза  организуют  экспертную  оценку  творческих  проектов  детей. 

Предприятия  выступают  в  качестве  практической  учебно-производственной  площадки,  и  основного  заказчика  обучающихся  специалистов  [1,  с.  34—38]. 

Основой  же  формирования  технического  мышления  у  учащихся  общеобразовательных  учреждений  в  процессе  обучения  является  использование  интегративных  возможностей  участников  сетевого  взаимодействия,  что  является  катализатором  названного  процесса.

Таким  образом,  на  наш  взгляд,  появится  возможность  планомерной  и  стабильной  подготовки  квалифицированных  специалистов  технического  профиля. 

 

Список  литературы:

  1. Агафонова  Н.М.,  Зубкова  И.Н.  Моделирование  образовательной  среды  как  способ  решения  проблемы  целевого  разрыва  деятельности  образовательных  учреждений  //Сборник  статей  по  материалам  научно-практической  конференции  «Личность,  семья  и  общество:  вопросы  психологии  и  педагогики».  Новосибирск:  «СиБАК»,  2014.  —  147  с.
  2. Груздева  М.В.,  Золотарева  А.В.  Эффективные  модели  выявления  и  поддержки  молодых  талантов.  Ярославль.  ЯГПУ,  2012.  —  343  с.
  3. Кудрявцев  Т.В.  Психология  технического  мышления  /  Процесс  и  способы  решения  технических  задач.  М.,  «Педагогика»,  1975.  —  303  с.

 

Проголосовать за статью
Дипломы участников
У данной статьи нет
дипломов

Оставить комментарий